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摘 要:教学后记,又称教学反思,就教育工作而言,就是是对自己的教育实践活动及其潜在的教育观念的重新认识。本文就如何利用教学后记提高语文课堂效率作了三方面的探讨:一、记下课堂教学亮点,积累先进教学经验;二、记下课堂教学不足,不断优化语文课堂;三、养成写后记的好习惯,提高语文课堂效率。
关键词:教学; 后记; 亮点; 不足; 习惯; 效率
How to taste the nectar of the epilogue language teaching
Tang Yong-fu
Abstract: Teaching postscript, also known as reflection, on education, the education that is their practice and their potential to re-understanding the concept of education. This article on how to use postscript to improve the language classroom teaching in three aspects of efficiency: First, note the highlights of classroom teaching, the accumulation of advanced teaching experience; Second, note the lack of classroom teaching, constantly optimize the language classroom; Third, develop a written postscript good habits and to improve the efficiency of the language classroom.
Key words: teaching; postscript; highlights; inadequate; habits; efficiency
叶澜教授曾说:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”写好教学后记能帮助语文教师迅速接收课堂中的反馈信息,克服教学中的不足之处,有助于改进教学实施过程中的存在问题。语文教学只有不断发掘教学后记的潜能,才能提高语文课堂的效率:
一、记下课堂教学亮点,积累先进教学经验。
课堂上,随着教学内容的展开,问题情境的创设,或者一些偶发事件的产生,教师总会突然产生一些灵感,这些智慧的闪光点往往“突如其来,突然而去,不由自主”,不及时利用教学后记去捕捉,稍纵即逝,会再也想不起来,造成很大的遗憾。如果教师在课后将课堂上点滴花絮记录下来,日后进行归类、整理、总结,长此以往,经验越来越丰富,教法就会越来越灵活,教学能力就会大大提高,从而完成从量变到质变的飞跃。
例如:在讲授“如何划分句子成分”一节内容时,笔者将句子的修饰成分归纳为如下歌诀:“的定地状得后补,定语必居主宾前,谓前是状谓后补”然后先让学生理解歌诀,再举一到两个例句分析,学生易记爱用,此后笔者就一直沿用此法,效果很好。这也成为笔者教学后记中的亮点之一。
在课堂探究环节,很多问题都没有标准答案,就算是语文成绩优秀的学生,当他从一个新角度想到一种答法,他不一定敢挺身而出回答问题,因为他们有答错之忧。这时候,笔者总爱用一句鼓动性的话:“看哪位同学有新的发现,就算答错了也是光荣的,毕竟他努力过。”话音一落,举手发言的同学会出人意料之多。这一后记,令笔者受益匪浅。
语文课堂教学中的亮点,教师以教学后记的形式把它积累下来,日积月累,经过整理就能成为教学的先进经验,为今后的语文教学提供良好的理论指导。
二、记下课堂教学不足,不断优化语文课堂。
由于教师在平常的备课中总有不足之处或其它种种原因,教师在上完一节课后,有时总会感到有些不尽如人意的地方或存在这样那样的问题,甚至有的课更是以失败而告终。教后记也可以把这些课堂教学过程中的败笔记下来。如安排不妥的教学内容、处理不当的教学重点与难点,或者是由于某种原因对学生积极性的挫伤等。对于这些不理想的课,课后必须及时总结,认真反思,仔细查找不足甚至失败的原因,必要时还可从学生中征求意见,找准不足之处,记录在案,使自己今后上同类型的课时不会重蹈覆辙,并在以后的教学时改进和纠正。
笔者在讲“如何修改病句”时,在介绍了病句的类型之后,将例句板书在黑板上分析,发现学生精神木然,无精打采。一节课收效甚微。课后,笔者意识到情况不对,在反复思考中发现:课堂上老师讲多了,学生缺少参与,变成被动厌学。下次再讲这一专题时,笔者改为少讲理论,多做练习,想尽办法激发学生的学习兴趣。教师适时投影出修改病句的练习,并风趣地说道:“同学们现在都来当小医生,为投影上的有病句子诊断一下。”学生的情绪一下子就调动起来了,课堂效率得到提高。由此笔者才深刻地感受到:对待某些抽象的知识如果只讲不让学生动手实践,学生就会厌倦,只要稍作变化,效果就截然不同。课后,笔者把它写成教学后记。
另外,善于记录学生的困惑和问题,有助于调动学生学习的积极性。学生是初学者,许多在教师看来是“无足轻重”或者“了如指掌”的知识对学生来说却是一道难以逾越的鸿沟:“钻牛角尖”,“思维陷入死胡同”,令一些教师头痛和无奈。这反映了学生知识的零散性,表面化或者模糊性。发牢骚、置之不理或者讥笑讽刺只会挫伤学生的积极性;相反,笔者将学生中的困惑不厌其烦地记下来,归纳到一起,每隔一段时间发给学生重新练习或理解记忆,学生肯定会视其为“最珍贵的资料”。而对于教师来说,注重积累,教学资源日益丰富,课堂教学也更加贴近学生实际。
有一次,课堂上学生问及一个问题:文学名著中的人物是否都是英雄?笔者要求学生开展辩论,学生各举事例,各陈道理,由古说今,难分难解。笔者没有马上作出肯定或否定,而是默默把他们的要点记录下来,课后逐一分析,发现学生对文学名著、英雄以及两者的关系理解各异。第二节课,教师先引导学生弄清什么是英雄(历史上为国家为人民作出巨大贡献的人物),什么是文学名著(经得起时间的考验,具有不朽文学价值的书籍),然后列举了《红楼梦》,分析该书及书中的人物,再列举了雷锋和《雷锋日记》进一步区分英雄和名著的关系。至此,学生恍然大悟,笔者亦感到获益良多。
新课程理念下的语文课堂,是一个开放型的、灵活性高的互动式课堂,目前还处于探索实践阶段,不断改进是提高语文课堂效率的最佳手段,透过教学后记的“反思不足”环节,可以让教师不断优化语文课堂,在今后的语文教学中少走弯路。
三、养成写后记的好习惯,提高语文课堂效率。
教后记可以是一节课或者是一个知识点的教学思考,还可以是对一教学单元,或一学期、一学年的反思。探究教材的内容编排是否合理、适度;教学设计中是否过于重视知识本身的结构体系而轻视学生的接受能力;学法指导是否到位,是否突出了学生的主体地位等等。
常见到一些用套话写成的教学后记,譬如“这是一节成功的课,学生较容易接受,学习效果良好”、“本节内容偏难,学生难以掌握,有待下节课补充”等。其实写教学后记并不难,教学后记没有固定的格式,内容也非常广泛,只不过是需要每位从教者要有对教育的永久的激情,要有感而发而已。根本用不着写些假话,套话来应付检查。
只要教师认真去思考,就会觉得有许多东西值得去写:
1.记下学生思维的“火花”,可以教学相长。有时学生在课堂上提出独到的见解或新鲜的问题,迸发出思维的火花,给课堂增添异彩,有时对问题的分析理解,甚至优于教师预先设想到的方案,对教师来说,这是教学相长的有利机会。在教学中,教师应十分注意学生“问题回答”、“讨论发言”,对有用的内容,经过整理记录在案,以充实完善自己的教学过程。这样既使自己得到了提高又弥补了教学上的不足。
2.记下教学新设想,令教学更上新台阶。著名的语文特级教师于漪老师每教完一篇课文后,总会写一写下次再教时应如何做,因此她的课教得炉火纯青,常教常新。笔者们应该学习于漪老师的好做法,在教完每一节课后,应坐下去,静下心来,思考一下这一节课的得与失,根据这节课的体会以及通过多种渠道反馈的教学信息,写一写“再教后记”,考虑一下今后再教这部分内容时应该如何改进,才能比这节课上得更精彩。这样可以扬长避短,把自己的教学水平提高到一个新的水平。
为了把写教学后记坚持下来,不把它变成一种形式,一种负担,每一节课后,教师可以趁热打铁,花它5～10分钟时间写一写,免得事后遗忘。内容上做到宜小不宜大,可以分点陈述,点点滴滴,也可以一事一议,尽量简明扼要。记录的问题要有一定的研究价值,要与时代同步。一有时间,就将后记进行小结、分析,不断地优化和提升,从而形成独特的、符合自身特点的教学风格。写多了,你会发现,语文课堂更充实,学生更喜欢上你的语文课。写好后记令你产生一种说不出的快乐。
只要教师养成写教学后记的好习惯,持之以恒,就必有所得。长此以往,一定会提高自己的教学水平,不断丰富自己的教学内容,为今后教学、教研提供充足的“能量”,达到改进课堂教学,不断提高语文教学效率的目标。
参考文献
[1] 孔棣华主编. 现代教育锦囊.广东高等教育出版社,2006.7
[2] 珠海市教研中心.新课程的教与学,2003.5
收稿日期:2009-12-23
关键词:教学; 后记; 亮点; 不足; 习惯; 效率
How to taste the nectar of the epilogue language teaching
Tang Yong-fu
Abstract: Teaching postscript, also known as reflection, on education, the education that is their practice and their potential to re-understanding the concept of education. This article on how to use postscript to improve the language classroom teaching in three aspects of efficiency: First, note the highlights of classroom teaching, the accumulation of advanced teaching experience; Second, note the lack of classroom teaching, constantly optimize the language classroom; Third, develop a written postscript good habits and to improve the efficiency of the language classroom.
Key words: teaching; postscript; highlights; inadequate; habits; efficiency
叶澜教授曾说:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”写好教学后记能帮助语文教师迅速接收课堂中的反馈信息,克服教学中的不足之处,有助于改进教学实施过程中的存在问题。语文教学只有不断发掘教学后记的潜能,才能提高语文课堂的效率:
一、记下课堂教学亮点,积累先进教学经验。
课堂上,随着教学内容的展开,问题情境的创设,或者一些偶发事件的产生,教师总会突然产生一些灵感,这些智慧的闪光点往往“突如其来,突然而去,不由自主”,不及时利用教学后记去捕捉,稍纵即逝,会再也想不起来,造成很大的遗憾。如果教师在课后将课堂上点滴花絮记录下来,日后进行归类、整理、总结,长此以往,经验越来越丰富,教法就会越来越灵活,教学能力就会大大提高,从而完成从量变到质变的飞跃。
例如:在讲授“如何划分句子成分”一节内容时,笔者将句子的修饰成分归纳为如下歌诀:“的定地状得后补,定语必居主宾前,谓前是状谓后补”然后先让学生理解歌诀,再举一到两个例句分析,学生易记爱用,此后笔者就一直沿用此法,效果很好。这也成为笔者教学后记中的亮点之一。
在课堂探究环节,很多问题都没有标准答案,就算是语文成绩优秀的学生,当他从一个新角度想到一种答法,他不一定敢挺身而出回答问题,因为他们有答错之忧。这时候,笔者总爱用一句鼓动性的话:“看哪位同学有新的发现,就算答错了也是光荣的,毕竟他努力过。”话音一落,举手发言的同学会出人意料之多。这一后记,令笔者受益匪浅。
语文课堂教学中的亮点,教师以教学后记的形式把它积累下来,日积月累,经过整理就能成为教学的先进经验,为今后的语文教学提供良好的理论指导。
二、记下课堂教学不足,不断优化语文课堂。
由于教师在平常的备课中总有不足之处或其它种种原因,教师在上完一节课后,有时总会感到有些不尽如人意的地方或存在这样那样的问题,甚至有的课更是以失败而告终。教后记也可以把这些课堂教学过程中的败笔记下来。如安排不妥的教学内容、处理不当的教学重点与难点,或者是由于某种原因对学生积极性的挫伤等。对于这些不理想的课,课后必须及时总结,认真反思,仔细查找不足甚至失败的原因,必要时还可从学生中征求意见,找准不足之处,记录在案,使自己今后上同类型的课时不会重蹈覆辙,并在以后的教学时改进和纠正。
笔者在讲“如何修改病句”时,在介绍了病句的类型之后,将例句板书在黑板上分析,发现学生精神木然,无精打采。一节课收效甚微。课后,笔者意识到情况不对,在反复思考中发现:课堂上老师讲多了,学生缺少参与,变成被动厌学。下次再讲这一专题时,笔者改为少讲理论,多做练习,想尽办法激发学生的学习兴趣。教师适时投影出修改病句的练习,并风趣地说道:“同学们现在都来当小医生,为投影上的有病句子诊断一下。”学生的情绪一下子就调动起来了,课堂效率得到提高。由此笔者才深刻地感受到:对待某些抽象的知识如果只讲不让学生动手实践,学生就会厌倦,只要稍作变化,效果就截然不同。课后,笔者把它写成教学后记。
另外,善于记录学生的困惑和问题,有助于调动学生学习的积极性。学生是初学者,许多在教师看来是“无足轻重”或者“了如指掌”的知识对学生来说却是一道难以逾越的鸿沟:“钻牛角尖”,“思维陷入死胡同”,令一些教师头痛和无奈。这反映了学生知识的零散性,表面化或者模糊性。发牢骚、置之不理或者讥笑讽刺只会挫伤学生的积极性;相反,笔者将学生中的困惑不厌其烦地记下来,归纳到一起,每隔一段时间发给学生重新练习或理解记忆,学生肯定会视其为“最珍贵的资料”。而对于教师来说,注重积累,教学资源日益丰富,课堂教学也更加贴近学生实际。
有一次,课堂上学生问及一个问题:文学名著中的人物是否都是英雄?笔者要求学生开展辩论,学生各举事例,各陈道理,由古说今,难分难解。笔者没有马上作出肯定或否定,而是默默把他们的要点记录下来,课后逐一分析,发现学生对文学名著、英雄以及两者的关系理解各异。第二节课,教师先引导学生弄清什么是英雄(历史上为国家为人民作出巨大贡献的人物),什么是文学名著(经得起时间的考验,具有不朽文学价值的书籍),然后列举了《红楼梦》,分析该书及书中的人物,再列举了雷锋和《雷锋日记》进一步区分英雄和名著的关系。至此,学生恍然大悟,笔者亦感到获益良多。
新课程理念下的语文课堂,是一个开放型的、灵活性高的互动式课堂,目前还处于探索实践阶段,不断改进是提高语文课堂效率的最佳手段,透过教学后记的“反思不足”环节,可以让教师不断优化语文课堂,在今后的语文教学中少走弯路。
三、养成写后记的好习惯,提高语文课堂效率。
教后记可以是一节课或者是一个知识点的教学思考,还可以是对一教学单元,或一学期、一学年的反思。探究教材的内容编排是否合理、适度;教学设计中是否过于重视知识本身的结构体系而轻视学生的接受能力;学法指导是否到位,是否突出了学生的主体地位等等。
常见到一些用套话写成的教学后记,譬如“这是一节成功的课,学生较容易接受,学习效果良好”、“本节内容偏难,学生难以掌握,有待下节课补充”等。其实写教学后记并不难,教学后记没有固定的格式,内容也非常广泛,只不过是需要每位从教者要有对教育的永久的激情,要有感而发而已。根本用不着写些假话,套话来应付检查。
只要教师认真去思考,就会觉得有许多东西值得去写:
1.记下学生思维的“火花”,可以教学相长。有时学生在课堂上提出独到的见解或新鲜的问题,迸发出思维的火花,给课堂增添异彩,有时对问题的分析理解,甚至优于教师预先设想到的方案,对教师来说,这是教学相长的有利机会。在教学中,教师应十分注意学生“问题回答”、“讨论发言”,对有用的内容,经过整理记录在案,以充实完善自己的教学过程。这样既使自己得到了提高又弥补了教学上的不足。
2.记下教学新设想,令教学更上新台阶。著名的语文特级教师于漪老师每教完一篇课文后,总会写一写下次再教时应如何做,因此她的课教得炉火纯青,常教常新。笔者们应该学习于漪老师的好做法,在教完每一节课后,应坐下去,静下心来,思考一下这一节课的得与失,根据这节课的体会以及通过多种渠道反馈的教学信息,写一写“再教后记”,考虑一下今后再教这部分内容时应该如何改进,才能比这节课上得更精彩。这样可以扬长避短,把自己的教学水平提高到一个新的水平。
为了把写教学后记坚持下来,不把它变成一种形式,一种负担,每一节课后,教师可以趁热打铁,花它5～10分钟时间写一写,免得事后遗忘。内容上做到宜小不宜大,可以分点陈述,点点滴滴,也可以一事一议,尽量简明扼要。记录的问题要有一定的研究价值,要与时代同步。一有时间,就将后记进行小结、分析,不断地优化和提升,从而形成独特的、符合自身特点的教学风格。写多了,你会发现,语文课堂更充实,学生更喜欢上你的语文课。写好后记令你产生一种说不出的快乐。
只要教师养成写教学后记的好习惯,持之以恒,就必有所得。长此以往,一定会提高自己的教学水平,不断丰富自己的教学内容,为今后教学、教研提供充足的“能量”,达到改进课堂教学,不断提高语文教学效率的目标。
参考文献
[1] 孔棣华主编. 现代教育锦囊.广东高等教育出版社,2006.7
[2] 珠海市教研中心.新课程的教与学,2003.5
收稿日期:2009-12-23