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摘要：高校音乐学专业所开设的音乐史课程，为该专业基础必修课程，是丰富学生音乐常识、提升音乐素养的重要课程之一。通常分为中国音乐史、西方音乐史课程，有些高校在课改之后，将音乐史课程与赏析课合并，开设了中国音乐史与名作赏析课程、西方音乐史与名作赏析课程。笔者根据自身教学中的些许经验与学生期末考核反馈信息，针对高校音乐学专业音乐史课程的考核方案提出些许见解，促进课程考核呈多元化、综合化、系统化、合理化的趋势发展。
关键词：音乐史课程；课程考核；新思路
高校教育中，教师应当注重培养学生的自主学习、探究的能力，因而课程的考核更应关注到学生日常学习的动态。在调研中发现，教授音乐史课程的高校教师在对学生期末成绩进行评定时，大多数是参考学生期末试卷成绩与平时成绩，并按照分值比折合得出期末总评成绩。但有些教师的考核过于形式化，不能充分体现学生日常的学习动态，如期末考核直接参考期末试卷成绩，亦或仅仅参考学生课堂出勤情况平时成绩给出平时成绩。笔者认为，不论是平时考核还是试卷考核，教师都应当多元化、全面系统的对学生进行综合性的考核与评定。
一、注重能力培养，增强平时考核
音乐史课程不像乐理、和声等音乐基础课程一样，教师能够利用给学生布置课后习题等书面作业的方式，一方面帮助学生巩固知识，另一方面考察学生课堂知识掌握情况。音乐史课程是一门音乐与历史相结合的综合性、交叉性学科。以其特有的人文学科特点，教师在课堂上讲授不同时期的音乐特征、重要音乐家的代表作品及其创作风格等重点知识。因受课堂时间限制，教师不能将每位作曲家的每首作品在课堂上完整的呈现给学生，从而需要学生在课后主动复习与巩固知识，并赏析相关音频资料、阅读课外书籍，拓充知识进行延展学习。但相对于学习缺乏主动性的学生来说，课后不能做到对课堂所学知识点的梳理记忆，更不会利用课余时间去额外扩充学习。这类学生往往要依靠教师所归纳的考试重点范围，在期末考试前临时抱佛脚来完成该课程的合格考核。
大多数高校教师在学生平时成绩的考核方法上，多以学生的课堂出勤情况为主，酌情参考学生课堂回答问题等课堂表现情况，忽视对学生平时的学习态度和对知识的掌握情况的考核。为了督促学生学习，能够利用课余时间学习不同时期音乐特征，记忆并积累作曲家的代表作品，教师应重视对学生的平时考核，了解学生的学习动态，让其认识到音乐史课程的重要性，从思想上端正其学习的态度，进而逐渐培养学生主动学习的能力与热情。比如，教师可以利用上课前15分钟，进行“每周一测”环节，考察上一周学习的重点内容。考察题型可根据不同章节讲授内容进行合理设定，学期初期建议以填空、名词解释等客观题为主，而后随着学生知识的积累情况，可慢慢加入主观简述题型，锻炼学生答题技巧及逻辑思维能力。考核方式采取学生闭卷完成，并交予授课教师批阅，其作业成绩将计入平时考核之中。这一教学环节的设置，学生能够在每周课前将上周所学内容进行复习，明确每章节的知识重点，检验掌握的程度，此外还对新课的学习来说起到承上启下的作用。教师不再需要期末考试前为学生归纳考试的重点范围，学生可根据“每周一测”进行期末复习，自己归纳总结重难点；同时，教师在每周课后及时归纳出本章节的重点试题，有利于教师逐步丰富完善试题库的建立，促进期末试题的知识分布合理化和题型规范化。
此外，在倡导加重平时考核的同时，应增加平时成绩在总评成绩中的比重。在咨询多所高校音乐史课程教师后，笔者发现，大多数教师平时成绩与期末试卷成绩在总评成绩的比重分别为2：8或为3：7。由此可见，教师更为重视学生期末试卷成绩，忽略学生平时的学习过程。教师的侧重点也将会影响学生对课程的认知，因而笔者建议将平时成绩在总评成绩的比重提升至40%，则为4：6。让学生从学习初期就认识到学习要将功夫用在平时，知识需要日积月累。
二、注重音乐本质，试卷题型多元
音乐史期末试卷大多以闭卷方式考核，题型以主客观题相结合，大多涵盖有填空题、选择题、判断题、名词解释题、简答题、论述题等。题型丰富，综合考察学生知识积累情况与逻辑分析的能力。但音乐史课程本身离不开对作曲家作品的学习，鉴赏音乐作品是音乐史课程中必不可少的一部分，部分学校课改后，也将音乐史课程与名作赏析课程合并，可见作品赏析的重要性。然而在试卷考试中，教师往往忽视了对音乐本身的考察，过于注重记忆类文字性知识点的考察。现今多所高校在招收音乐学专业硕士研究生入学考试时注重考察学生音乐片段辨析，有的播放一段音乐片段或主旋，要求考生答出该片段选自哪位音乐家的哪首作品，更难一些的直接在试卷上呈现出一段谱子，让考生答出该音乐片段出自哪位音乐家的哪首作品。
对音乐作品的积累并非一朝一夕即可完成的，需要学生大量的去聆听音乐作品。同时，教师在日常教学中应重视音乐作品的鉴赏，在试卷考试中，可适当加入此题型，来督促学生多听多记名家名作。在查阅多所高校音乐学专业硕士研究生入学考试试卷时，笔者还发现试卷中主观题型比重逐年递增，表明高校越来越重视学生的逻辑思维和综合能力运用。这也应该引起音乐史教师的重视，在日常教学中有所渗透，并能根据学生情况适当压缩客观题型，增加主观题型，逐步培养学生的逻辑综合能力。
三、结语
笔者希望通过自身的微薄见解，倡导广大音乐理论教师能够积极主动探索、交流教学经验，将优秀的教学方案实施于教学当中，促进音乐史课程考核呈多元化、综合化、系统化、合理化的趋势发展，旨在转变学生对音乐理论课程学习的态度，培养学习热情与主动性，丰富音乐常识知识，提升音乐素养。
【参考文献】
[1]郑琳.高校音乐史课程教学改革的几个问题[J].黄河之声，2014（17）
作者简介：
可静，郑州科技学院音乐系助教，承担该系西方音乐史、音乐美学等理论课程的授课工作。
杜悦维，郑州科技学院音乐系助教，承担该系乐理、器乐等课程的授课工作。
关键词：音乐史课程；课程考核；新思路
高校教育中，教师应当注重培养学生的自主学习、探究的能力，因而课程的考核更应关注到学生日常学习的动态。在调研中发现，教授音乐史课程的高校教师在对学生期末成绩进行评定时，大多数是参考学生期末试卷成绩与平时成绩，并按照分值比折合得出期末总评成绩。但有些教师的考核过于形式化，不能充分体现学生日常的学习动态，如期末考核直接参考期末试卷成绩，亦或仅仅参考学生课堂出勤情况平时成绩给出平时成绩。笔者认为，不论是平时考核还是试卷考核，教师都应当多元化、全面系统的对学生进行综合性的考核与评定。
一、注重能力培养，增强平时考核
音乐史课程不像乐理、和声等音乐基础课程一样，教师能够利用给学生布置课后习题等书面作业的方式，一方面帮助学生巩固知识，另一方面考察学生课堂知识掌握情况。音乐史课程是一门音乐与历史相结合的综合性、交叉性学科。以其特有的人文学科特点，教师在课堂上讲授不同时期的音乐特征、重要音乐家的代表作品及其创作风格等重点知识。因受课堂时间限制，教师不能将每位作曲家的每首作品在课堂上完整的呈现给学生，从而需要学生在课后主动复习与巩固知识，并赏析相关音频资料、阅读课外书籍，拓充知识进行延展学习。但相对于学习缺乏主动性的学生来说，课后不能做到对课堂所学知识点的梳理记忆，更不会利用课余时间去额外扩充学习。这类学生往往要依靠教师所归纳的考试重点范围，在期末考试前临时抱佛脚来完成该课程的合格考核。
大多数高校教师在学生平时成绩的考核方法上，多以学生的课堂出勤情况为主，酌情参考学生课堂回答问题等课堂表现情况，忽视对学生平时的学习态度和对知识的掌握情况的考核。为了督促学生学习，能够利用课余时间学习不同时期音乐特征，记忆并积累作曲家的代表作品，教师应重视对学生的平时考核，了解学生的学习动态，让其认识到音乐史课程的重要性，从思想上端正其学习的态度，进而逐渐培养学生主动学习的能力与热情。比如，教师可以利用上课前15分钟，进行“每周一测”环节，考察上一周学习的重点内容。考察题型可根据不同章节讲授内容进行合理设定，学期初期建议以填空、名词解释等客观题为主，而后随着学生知识的积累情况，可慢慢加入主观简述题型，锻炼学生答题技巧及逻辑思维能力。考核方式采取学生闭卷完成，并交予授课教师批阅，其作业成绩将计入平时考核之中。这一教学环节的设置，学生能够在每周课前将上周所学内容进行复习，明确每章节的知识重点，检验掌握的程度，此外还对新课的学习来说起到承上启下的作用。教师不再需要期末考试前为学生归纳考试的重点范围，学生可根据“每周一测”进行期末复习，自己归纳总结重难点；同时，教师在每周课后及时归纳出本章节的重点试题，有利于教师逐步丰富完善试题库的建立，促进期末试题的知识分布合理化和题型规范化。
此外，在倡导加重平时考核的同时，应增加平时成绩在总评成绩中的比重。在咨询多所高校音乐史课程教师后，笔者发现，大多数教师平时成绩与期末试卷成绩在总评成绩的比重分别为2：8或为3：7。由此可见，教师更为重视学生期末试卷成绩，忽略学生平时的学习过程。教师的侧重点也将会影响学生对课程的认知，因而笔者建议将平时成绩在总评成绩的比重提升至40%，则为4：6。让学生从学习初期就认识到学习要将功夫用在平时，知识需要日积月累。
二、注重音乐本质，试卷题型多元
音乐史期末试卷大多以闭卷方式考核，题型以主客观题相结合，大多涵盖有填空题、选择题、判断题、名词解释题、简答题、论述题等。题型丰富，综合考察学生知识积累情况与逻辑分析的能力。但音乐史课程本身离不开对作曲家作品的学习，鉴赏音乐作品是音乐史课程中必不可少的一部分，部分学校课改后，也将音乐史课程与名作赏析课程合并，可见作品赏析的重要性。然而在试卷考试中，教师往往忽视了对音乐本身的考察，过于注重记忆类文字性知识点的考察。现今多所高校在招收音乐学专业硕士研究生入学考试时注重考察学生音乐片段辨析，有的播放一段音乐片段或主旋，要求考生答出该片段选自哪位音乐家的哪首作品，更难一些的直接在试卷上呈现出一段谱子，让考生答出该音乐片段出自哪位音乐家的哪首作品。
对音乐作品的积累并非一朝一夕即可完成的，需要学生大量的去聆听音乐作品。同时，教师在日常教学中应重视音乐作品的鉴赏，在试卷考试中，可适当加入此题型，来督促学生多听多记名家名作。在查阅多所高校音乐学专业硕士研究生入学考试试卷时，笔者还发现试卷中主观题型比重逐年递增，表明高校越来越重视学生的逻辑思维和综合能力运用。这也应该引起音乐史教师的重视，在日常教学中有所渗透，并能根据学生情况适当压缩客观题型，增加主观题型，逐步培养学生的逻辑综合能力。
三、结语
笔者希望通过自身的微薄见解，倡导广大音乐理论教师能够积极主动探索、交流教学经验，将优秀的教学方案实施于教学当中，促进音乐史课程考核呈多元化、综合化、系统化、合理化的趋势发展，旨在转变学生对音乐理论课程学习的态度，培养学习热情与主动性，丰富音乐常识知识，提升音乐素养。
【参考文献】
[1]郑琳.高校音乐史课程教学改革的几个问题[J].黄河之声，2014（17）
作者简介：
可静，郑州科技学院音乐系助教，承担该系西方音乐史、音乐美学等理论课程的授课工作。
杜悦维，郑州科技学院音乐系助教，承担该系乐理、器乐等课程的授课工作。