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摘 要：如今的教学目标就是要注重于培养学生的综合能力，因此无论什么学科都需要按照新课标的教学要求进行课堂教学方式。在日常学习中，学生的合作能力也需要得到相应的提高和发展，这就需要教师采用科学有效的方式对学生进行教学，而合作教学模式能够在很大的程度上提高学生的合作能力和自主探究能力，基于此，本文对小学语文课堂中如何开展合作教学进行分析和探讨。
关键词：小学语文;课堂教学;合作学习;
引言：
小学语文是小学阶段学习的重要课程之一，对于学生的日后发展有着至关重要的作用，而且小学阶段是学生接受教育的启蒙期，对于学生的发展和成长有着十分重要的作用，因此需要用科学化方式对学生展开教学，而合作教学模式作为一种新型的教学模式，目前受到了许多教育者的广泛应用，能够有效地提升学生的合作能力和自主探究能力，但是由于多种因素影响，其中存在着很多不可忽视的问题，影响了教学的质量，所以需要针对教学中存在的问题做出相应的解决措施，有效地提高教学的效果。
一、在小学语文合作教学存在的问题
（一）合作教学的分组方式不科学
合作教学作为一种优秀的教学方式，能够在很大程度上提高学生的语文素质水平，但是许多教师在为学生进行分组时由于方式不科学，使得组内成员的语文水平有很大的差别，这样导致了在进行小组讨论时往往成绩优秀的学生主导了课堂，学习比较差的学生完全没有方法进入到学习中，长此以往，便会极大地降低学生的学习兴趣。
（二）忽略了合作教学的实质作用
许多教师在跟随素质教育改革中改变了自我的教学模式，但是一些教师对合作教学方式的表面只有一些基本的了解，让学生最终的学习仅仅停留在表面，导致了学生也只是和组内成员进行简单的交流，没有对问题进行深入的思考和探究，甚至是依赖组内其他成员的结果，自己却不加入其中，在语文课程的学习中并不能让自己的能力得到提升。
二、教师需要精心备课，预设生成
（一）科学合理地划分小组
合作的目的就是让学生可以在互动和交流中碰撞思维和取长补短，从而能够获得良好的学习体验。在合作学习的过程中，学生每受到一份新的理解和感悟都能够激活学生的思维，促进学生的成长。而开展有效课程合作教学的前提关键就在于科學合理地分组，教师除了明确各小组之间不应当存在优劣之分的原则，还应该遵循有机搭配的原则，让学生个体的性格和思维等多方面的互补，从而实现各个小组之间的竞争，共同进步成长的理想效果。
（二）因材施教理念
教学设计的出发点首先是学生，最终的落脚点也应该是学生。无论是教学还是在教参中，都对各文本给出了一定的目标设计参考依据，但是教师自身需要明白这只是作为参考的作用，并不是固定的答案。只有在实际教学过程中以实际学情为考量进行舍取，才能够发挥出教学手段在实际教学过程中的最大价值，让学生能够有一个愉悦的学习体验。
比如在《清平乐·村居》一课中，教学过程主要分为三个环节，首先在预习环节需要学生自主查阅和搜集相关背景资料，在课堂教学中，教师开展合作学习，引导学生先通过反复诵读感知作者的表现手法，在合作探究中交流想法，互相传递思维。最后教师和学生进行总结归纳，体悟文中传递出作者对于生活气息的赞美和喜爱。
三、精选教学课程，开展合作学习
（一）生字词多的课程
在一些生字词较多或者文意不容易理解的文本教学中，教师需要选择合作学习来加强对陌生信息的整合能力，从而能够落实学生自主学习能力培养的目标。比如在“汉字家园”的相关教学中，教师可以让学生针对“静，静悄悄”“红，红彤彤”等相关内容让学生做对比分析，单个字和ABB结构的词语在表达的效果上有什么不同之处。
（二）古诗词学习
小学语文教材中的古诗词选文具有较强的节奏感，能够适合儿童的学习，而在教材中也有相应的插画，方便学生结合诗词主体展开想象和联想。对此，教师可以让学生运用课前自主搜集和整理的资料进行课堂合作学习，从而实现自主阅读的能力培养。比如在《早春呈水部张十八员外》的学习中，本课的内容理解目标是把握古诗词大意，深入理解古诗内容。但是考虑到学生之前学过《送春》和《咏柳》等诗文，学生应该具备了一些学习经验和学习方法，因此教师可以在教材基础上再为学生进行课外拓展，引入此诗的相关背景资料，引导学生展开合作探究，挖掘背后的内涵。
（三）进行科学评测用以激发学生的学习热情
科学性评测是合作教学十分重要的一个环节，不仅能够发现学生在合作教学中所存在的问题，还能够针对学生所出现的问题对教学进行改善，促进学生能够在合作教学中得到真正的进步，而且教师在对学生进行评测之时，不仅要看到学生的学习成绩是否得到提高，各小组的综合表现是否达到预期，还要看到小组内的每个成员是否通过这种教学方式得到了提升和成长，通过这种合作学习能够看到学生对语文学习的兴趣是否提高，这些都能在最终评测中体现出来，教师需要对课堂上表现优秀的同学提出表扬，对表现稍差的同学要提出鼓励，针对合作教学模式中所出现的问题及时找到解决策略，促使合作教学模式走向成熟。
结束语：
合作教学作为一种新的教学模式，能够在很大程度上提高学生的语文学习热情，促进学生的发展。但是有些教师仅仅把合作教学停留在表面上而忽视了对学生的深入教学，从而影响了教学效果的提升，所以需要教师根据所出现的问题采取相应的解决措施，这样才能有效地提升最终的教学质量，首先就是需要每个学生都参与到合作教学语文课堂中，并有效融洽课堂学习的氛围，提高学生对待学习的兴趣，让学生在兴趣的引导下进行深入的学习和成长。
参考文献：
[1]王貽杰.浅谈小学语文小组合作学习存在的问题及对策[J].课程教育研究，2017（26）：37.
[2]钟建军.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].学周刊，2017（18）：120-121.
[3]王依田，王帅君.浅谈新课标下小学语文教学中的合作学习[J].课程教育研究，2017（24）：175-176.
关键词：小学语文;课堂教学;合作学习;
引言：
小学语文是小学阶段学习的重要课程之一，对于学生的日后发展有着至关重要的作用，而且小学阶段是学生接受教育的启蒙期，对于学生的发展和成长有着十分重要的作用，因此需要用科学化方式对学生展开教学，而合作教学模式作为一种新型的教学模式，目前受到了许多教育者的广泛应用，能够有效地提升学生的合作能力和自主探究能力，但是由于多种因素影响，其中存在着很多不可忽视的问题，影响了教学的质量，所以需要针对教学中存在的问题做出相应的解决措施，有效地提高教学的效果。
一、在小学语文合作教学存在的问题
（一）合作教学的分组方式不科学
合作教学作为一种优秀的教学方式，能够在很大程度上提高学生的语文素质水平，但是许多教师在为学生进行分组时由于方式不科学，使得组内成员的语文水平有很大的差别，这样导致了在进行小组讨论时往往成绩优秀的学生主导了课堂，学习比较差的学生完全没有方法进入到学习中，长此以往，便会极大地降低学生的学习兴趣。
（二）忽略了合作教学的实质作用
许多教师在跟随素质教育改革中改变了自我的教学模式，但是一些教师对合作教学方式的表面只有一些基本的了解，让学生最终的学习仅仅停留在表面，导致了学生也只是和组内成员进行简单的交流，没有对问题进行深入的思考和探究，甚至是依赖组内其他成员的结果，自己却不加入其中，在语文课程的学习中并不能让自己的能力得到提升。
二、教师需要精心备课，预设生成
（一）科学合理地划分小组
合作的目的就是让学生可以在互动和交流中碰撞思维和取长补短，从而能够获得良好的学习体验。在合作学习的过程中，学生每受到一份新的理解和感悟都能够激活学生的思维，促进学生的成长。而开展有效课程合作教学的前提关键就在于科學合理地分组，教师除了明确各小组之间不应当存在优劣之分的原则，还应该遵循有机搭配的原则，让学生个体的性格和思维等多方面的互补，从而实现各个小组之间的竞争，共同进步成长的理想效果。
（二）因材施教理念
教学设计的出发点首先是学生，最终的落脚点也应该是学生。无论是教学还是在教参中，都对各文本给出了一定的目标设计参考依据，但是教师自身需要明白这只是作为参考的作用，并不是固定的答案。只有在实际教学过程中以实际学情为考量进行舍取，才能够发挥出教学手段在实际教学过程中的最大价值，让学生能够有一个愉悦的学习体验。
比如在《清平乐·村居》一课中，教学过程主要分为三个环节，首先在预习环节需要学生自主查阅和搜集相关背景资料，在课堂教学中，教师开展合作学习，引导学生先通过反复诵读感知作者的表现手法，在合作探究中交流想法，互相传递思维。最后教师和学生进行总结归纳，体悟文中传递出作者对于生活气息的赞美和喜爱。
三、精选教学课程，开展合作学习
（一）生字词多的课程
在一些生字词较多或者文意不容易理解的文本教学中，教师需要选择合作学习来加强对陌生信息的整合能力，从而能够落实学生自主学习能力培养的目标。比如在“汉字家园”的相关教学中，教师可以让学生针对“静，静悄悄”“红，红彤彤”等相关内容让学生做对比分析，单个字和ABB结构的词语在表达的效果上有什么不同之处。
（二）古诗词学习
小学语文教材中的古诗词选文具有较强的节奏感，能够适合儿童的学习，而在教材中也有相应的插画，方便学生结合诗词主体展开想象和联想。对此，教师可以让学生运用课前自主搜集和整理的资料进行课堂合作学习，从而实现自主阅读的能力培养。比如在《早春呈水部张十八员外》的学习中，本课的内容理解目标是把握古诗词大意，深入理解古诗内容。但是考虑到学生之前学过《送春》和《咏柳》等诗文，学生应该具备了一些学习经验和学习方法，因此教师可以在教材基础上再为学生进行课外拓展，引入此诗的相关背景资料，引导学生展开合作探究，挖掘背后的内涵。
（三）进行科学评测用以激发学生的学习热情
科学性评测是合作教学十分重要的一个环节，不仅能够发现学生在合作教学中所存在的问题，还能够针对学生所出现的问题对教学进行改善，促进学生能够在合作教学中得到真正的进步，而且教师在对学生进行评测之时，不仅要看到学生的学习成绩是否得到提高，各小组的综合表现是否达到预期，还要看到小组内的每个成员是否通过这种教学方式得到了提升和成长，通过这种合作学习能够看到学生对语文学习的兴趣是否提高，这些都能在最终评测中体现出来，教师需要对课堂上表现优秀的同学提出表扬，对表现稍差的同学要提出鼓励，针对合作教学模式中所出现的问题及时找到解决策略，促使合作教学模式走向成熟。
结束语：
合作教学作为一种新的教学模式，能够在很大程度上提高学生的语文学习热情，促进学生的发展。但是有些教师仅仅把合作教学停留在表面上而忽视了对学生的深入教学，从而影响了教学效果的提升，所以需要教师根据所出现的问题采取相应的解决措施，这样才能有效地提升最终的教学质量，首先就是需要每个学生都参与到合作教学语文课堂中，并有效融洽课堂学习的氛围，提高学生对待学习的兴趣，让学生在兴趣的引导下进行深入的学习和成长。
参考文献：
[1]王貽杰.浅谈小学语文小组合作学习存在的问题及对策[J].课程教育研究，2017（26）：37.
[2]钟建军.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].学周刊，2017（18）：120-121.
[3]王依田，王帅君.浅谈新课标下小学语文教学中的合作学习[J].课程教育研究，2017（24）：175-176.