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摘要:《模拟电子技术》课程,是自动化类专业的一门重要专业基础课程。如何在教学的过程中,以“学生”为主体,运用“任务驱动”教学模式,激发学生的学习积极性,培养学生团队合作精神、动手能力、以及自主探究和创新思维的能力,是专业教学改革的方向;是对从事职业教育的教师提出的新的课题。本课题是对”任务驱动”教学模式在《模拟电子技术》课程的教学实践研究所进行的总结。
关键词: 教学模式;动手能力;自主探究;双师素质
中图分类号:G43文献标识码:A文章编号:1671-7597(2010)0420171-01
1 “任务驱动”教学模式的含义
“任务驱动”教学模式是指将课程内容以各种各样与实际工程联系紧密的主题任务进行驱动教学,这些任务可以是具体学科的任务,也可以是真实性的工程情境。学生在思考问题、解决问题的动态过程中有机地进行学习。在完成任务的同时,也完成了对所要求知识点的学习,掌握了相应的技能。
“任务驱动”教学模式明确了学习目标,在学习的各个阶段,以具体的任务引导,围绕一个既定目标,以团队合作的方式组织学习过程,从而掌握相关知识和操作技能,有效提高学生的学习效率和兴趣。
2 “任务驱动”教学模式的实践意义
《模拟电子技术》是电气自动化技术、过程自动化技术等专业的主干专业基础课程。通过本课程的学习,使学生掌握放大电路的基本原理和组成,掌握静态工作点的调试方法,掌握负反馈放大电路、振荡电路、功率放大电路以及集成运放电路原理和性能,熟悉场效应管放大电路,熟悉差动放大电路。了解国内外模拟集成电路技术发展动向;具有比较熟练的模拟电路的安装、接线、调试、维护与维修的能力。
在《模拟电子技术》的课程教学中引入“任务驱动”的教学模式,以“解决实际工程课题”的“任务”为学习的切入点,在“任务”的认识与解决的过程中,让学生通过团队合作带着具体的目标去学习,让学生在“做”中学,这样的教学方法容易激发学生的学习兴趣与求知欲,由“兴趣”引导着学生在完成任务的过程中自主地去探求知识、获取知识、运用知识,有利于学生实践技能培养。通过这种以“任务”为切入点,学生带着任务去探究、学习,有效地调动了了学生的主观能动性,激发了其学习热情,同时有效的开发了学生智力,提高学生的综合应用能力。
3 “任务驱动”教学模式的实践过程
在《模拟电子技术》课程进行”任务驱动”教学模式的研究与实践,首先基于模拟电子技术在实际工作过程中的应用,即基于工作过程,设置教学内容。将课程内容设计成一个个符合学生认知规律的、尽可能真实的、并具有创新性的实践任务;根据任务所提出来的问题,激发学生学习的积极性和主动性,充分以学生为主体,使师生之间、生生之间互助互动,并在学习、操作的过程中进行多种方式的评价。
具体的教学过程主要分为以下几个步骤实现。
3.1 将课程内容教学落实到一个个具体的任务上
《模拟电子技术》课程的教学共分为十个模块。在这十个模块当中,每个模块都会有具体的与实际工作联系密切的、引导理论学习及动手操作的“任务”来完成知识点的学习,任务的设计由简入繁,到最后的项目设计。设计任务时首先要考虑到知识的连贯性,做到承前启后,兼顾新旧知识,并且难易程度适中。其次,任务的设计要能满足不同层次学生的学习要求,对于学习有困难的学生只要完成基本任务就可以了,而对于学习优等生则可以作更深层次的探究学习。另外,任务还要有吸引力,能引起学生的学习兴趣。最后,还要留给学生一定的思维创新空间,满足学生表现自我的需要。
3.2 分析任务,讲、练结合
任务提出后,给学生分组查资料、讨论、分析任务的时间,帮助学生正确理解问题,提出用以前掌握的知识点解决不了的问题,带着这些问题,开始新知识点的学习。教师在课堂扮演的角色,只是顾问、给出思路;学生是课堂的主角,可以充分发挥探索精神、创新能力,让学生通过自己的努力来解决问题,感受成功的喜悦。
3.3 组织高效的学习团队
“任务驱动”教学过程不是让学生单打独斗,而是小组协同,组成学习团队,每一个学生可根据自身优势,在团队中扮演不同的角色;在学习过程中,学习团队中的每个成员的学习能力、方法能力和社会能力都得到有效锻炼。
在学生学习团队的组织上,提倡优生和差生结合、动手能力强与学习能力强的学生相结合,使学生在团队的学习研讨操作过程中,使优生更优,差生变好。
3.4 评价与反馈
由于采用“任务驱动”的教学模式,在教学过程中学生的自由度较大,所以做好课堂教学效果评价与反馈是保证教学质量的有力环节。
根据本课程的特点,在对学生的整体评价中,除了关注学生掌握的知识水平和动手操作技能以外,还应关注学生参与教学活动的态度、解决问题的能力和创新能力,以及学生获取知识的能力。在评价中,不仅要指出学生的优点,也要看到学生的弱点,评价的结果应有利于学生的特长发展、能对学生的学习起激励作用。教师通过观察学生在任务完成过程中的具体表现、实际解决问题的能力以及对知识的综合运用能力,给出学生的不足及努力的方向。
3.5 “任务驱动”教学模式对教师的要求
表面上看,该教学模式中,教师只起到顾问、辅助作用,学生是课堂主体,好像是教师的任务减轻了,其实不然。首先对教师的知识结构提出了新的要求,双师素质、企业背景、工学结合等为教师必备;其次,对教师在教学过程的设计上也提出了新的挑战。
4 结语
《模拟电子技术》课程是一门理论性、实践性都很强的课程,通过近几年采用“任务驱动”教学模式后,学生学习热情高了,团队意识强了,自信心提高了,毕业生更受用人单位欢迎了。这一教学模式我们还会不断应用、研究、推广。
参考文献:
[1]康华光,电子技术基础(模拟部分)4版,北京:高等教育出版社.1999.
[2]王成安、毕秀梅,电子产品工艺与实训,机械工业出版社,2007.1.
[3]叶昌元、冯建平,行为导向型教学法[Z].浙江省劳动和社会保障厅.
关键词: 教学模式;动手能力;自主探究;双师素质
中图分类号:G43文献标识码:A文章编号:1671-7597(2010)0420171-01
1 “任务驱动”教学模式的含义
“任务驱动”教学模式是指将课程内容以各种各样与实际工程联系紧密的主题任务进行驱动教学,这些任务可以是具体学科的任务,也可以是真实性的工程情境。学生在思考问题、解决问题的动态过程中有机地进行学习。在完成任务的同时,也完成了对所要求知识点的学习,掌握了相应的技能。
“任务驱动”教学模式明确了学习目标,在学习的各个阶段,以具体的任务引导,围绕一个既定目标,以团队合作的方式组织学习过程,从而掌握相关知识和操作技能,有效提高学生的学习效率和兴趣。
2 “任务驱动”教学模式的实践意义
《模拟电子技术》是电气自动化技术、过程自动化技术等专业的主干专业基础课程。通过本课程的学习,使学生掌握放大电路的基本原理和组成,掌握静态工作点的调试方法,掌握负反馈放大电路、振荡电路、功率放大电路以及集成运放电路原理和性能,熟悉场效应管放大电路,熟悉差动放大电路。了解国内外模拟集成电路技术发展动向;具有比较熟练的模拟电路的安装、接线、调试、维护与维修的能力。
在《模拟电子技术》的课程教学中引入“任务驱动”的教学模式,以“解决实际工程课题”的“任务”为学习的切入点,在“任务”的认识与解决的过程中,让学生通过团队合作带着具体的目标去学习,让学生在“做”中学,这样的教学方法容易激发学生的学习兴趣与求知欲,由“兴趣”引导着学生在完成任务的过程中自主地去探求知识、获取知识、运用知识,有利于学生实践技能培养。通过这种以“任务”为切入点,学生带着任务去探究、学习,有效地调动了了学生的主观能动性,激发了其学习热情,同时有效的开发了学生智力,提高学生的综合应用能力。
3 “任务驱动”教学模式的实践过程
在《模拟电子技术》课程进行”任务驱动”教学模式的研究与实践,首先基于模拟电子技术在实际工作过程中的应用,即基于工作过程,设置教学内容。将课程内容设计成一个个符合学生认知规律的、尽可能真实的、并具有创新性的实践任务;根据任务所提出来的问题,激发学生学习的积极性和主动性,充分以学生为主体,使师生之间、生生之间互助互动,并在学习、操作的过程中进行多种方式的评价。
具体的教学过程主要分为以下几个步骤实现。
3.1 将课程内容教学落实到一个个具体的任务上
《模拟电子技术》课程的教学共分为十个模块。在这十个模块当中,每个模块都会有具体的与实际工作联系密切的、引导理论学习及动手操作的“任务”来完成知识点的学习,任务的设计由简入繁,到最后的项目设计。设计任务时首先要考虑到知识的连贯性,做到承前启后,兼顾新旧知识,并且难易程度适中。其次,任务的设计要能满足不同层次学生的学习要求,对于学习有困难的学生只要完成基本任务就可以了,而对于学习优等生则可以作更深层次的探究学习。另外,任务还要有吸引力,能引起学生的学习兴趣。最后,还要留给学生一定的思维创新空间,满足学生表现自我的需要。
3.2 分析任务,讲、练结合
任务提出后,给学生分组查资料、讨论、分析任务的时间,帮助学生正确理解问题,提出用以前掌握的知识点解决不了的问题,带着这些问题,开始新知识点的学习。教师在课堂扮演的角色,只是顾问、给出思路;学生是课堂的主角,可以充分发挥探索精神、创新能力,让学生通过自己的努力来解决问题,感受成功的喜悦。
3.3 组织高效的学习团队
“任务驱动”教学过程不是让学生单打独斗,而是小组协同,组成学习团队,每一个学生可根据自身优势,在团队中扮演不同的角色;在学习过程中,学习团队中的每个成员的学习能力、方法能力和社会能力都得到有效锻炼。
在学生学习团队的组织上,提倡优生和差生结合、动手能力强与学习能力强的学生相结合,使学生在团队的学习研讨操作过程中,使优生更优,差生变好。
3.4 评价与反馈
由于采用“任务驱动”的教学模式,在教学过程中学生的自由度较大,所以做好课堂教学效果评价与反馈是保证教学质量的有力环节。
根据本课程的特点,在对学生的整体评价中,除了关注学生掌握的知识水平和动手操作技能以外,还应关注学生参与教学活动的态度、解决问题的能力和创新能力,以及学生获取知识的能力。在评价中,不仅要指出学生的优点,也要看到学生的弱点,评价的结果应有利于学生的特长发展、能对学生的学习起激励作用。教师通过观察学生在任务完成过程中的具体表现、实际解决问题的能力以及对知识的综合运用能力,给出学生的不足及努力的方向。
3.5 “任务驱动”教学模式对教师的要求
表面上看,该教学模式中,教师只起到顾问、辅助作用,学生是课堂主体,好像是教师的任务减轻了,其实不然。首先对教师的知识结构提出了新的要求,双师素质、企业背景、工学结合等为教师必备;其次,对教师在教学过程的设计上也提出了新的挑战。
4 结语
《模拟电子技术》课程是一门理论性、实践性都很强的课程,通过近几年采用“任务驱动”教学模式后,学生学习热情高了,团队意识强了,自信心提高了,毕业生更受用人单位欢迎了。这一教学模式我们还会不断应用、研究、推广。
参考文献:
[1]康华光,电子技术基础(模拟部分)4版,北京:高等教育出版社.1999.
[2]王成安、毕秀梅,电子产品工艺与实训,机械工业出版社,2007.1.
[3]叶昌元、冯建平,行为导向型教学法[Z].浙江省劳动和社会保障厅.