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摘 要：高中英语教科书需要调整重组才能适合农村学生的需求。对英语教材进行整合时，应遵循两条原则：以课程标准（教学大纲）为依据，以学生的英语学习情况为出发点。本文提出了教材整合的方法。
关键词：农村;高中英语;教材整合
英语教材整合是为了更好地实现教学目标，教师将英语课程标准（教学大纲）、英语教科书、参考书、试听材料等进行系统、有效地组合，编排出适合自己学生学习的内容，从而使教学活动得以顺利开展。本文主要谈谈农村高中英语教材整合的原则和方法。
一、英语教材整合应遵循的两个原则
为了能够合理进行英语教材整合，在教学实践中，应遵循以下两个原则。
1.以课程标准（教学大纲）为依据
课程标准（教学大纲）是所有教材编排的依据。从教十多年来，我先后整套使用过几家著名出版社发行的高中英语教科书。这些英语教科书的编写都是严格以《普通高中英语课程标准》为依据。
教材是多样化的，《普通高中英语课程标准》却是唯一的。由此可以看出，作为英语教师，如果我们从不研读课程标准（教学大纲），只拘泥于某一种英语教科书，照本宣科地进行英语教学活动，那么英语教学将是死板僵硬的，英语教学目标也不会明确。因此，在教材整合时，首先要做的是认真研读英语课程标准（教学大纲），将英语课程标准（教学大纲）作为整合英语教材的依据。
2.以学生的英语学习情况为出发点
作为教育的对象，学生是学习的主体。学生的英语学习情况是我们整合英语教材的出发点与落脚点。如何发挥学生在英语教学过程中的主体地位是新课改理念所倡导的关键所在。
英国语言教育专家Jeremy Harmer认为：教育活动中，教师在课前是设计者，课堂中是引导者、评价者、组织者、敦促者、参与者、资源提供者等角色。而这一切角色都是围绕着学生这一主体地位展开的，教师不是课堂教学的主体。教学设计并不是为了提升英语教师的英语综合能力，课堂不是为展示英语教师各项才华而设的“独唱”会。英语教学的目标是为了培养学生英语的综合运用能力。因此，整合教材必须从学生的英语学习情况出发。
二、农村高中英语教材的整合方法
在这两个原则指导下，结合自己平时的英语教学经验，我认为高中英语教材整合应做到以下三点：
1.依据教学需求，有目的地改变教科书编排顺序
在英语知识结构的大框架下，每一种英语教科书的知识要点编排都是循序渐进式的，存在“打埋伏”及巩固复习等诸多因素的考虑。
在平时的教学过程中，我发现学生普遍认为一些知识要点编排跨度过大，知识零散，不易于记忆。与此同时，各个单元或模块之间不时存在知识的相互穿插，使得学生感觉学得有些混淆，不知该怎么辨别。
鉴于此，我们是否应打破教科书的编排顺序，以英语课程标准（教学大纲）为依据，结合教学参考等相关材料合理变更教科书的编排顺序，重组教科书知识体系，专项讲解英语知识难点与重点，引导学生循序渐进提高英语能力。
2.依据学情，科学变更教科书建议的教学任务
整合教材也是学情的需求。在了解自己所带学生的英语水平之后，以学生的实际状况为参照，合理变更教科书建议的教学任务，不应拘泥于教科书的教学任务要求。如我们可以将某一模块或单元的Reading任务变更为Listening，Writing，Speaking任务中的任何一个，或者变成赏析课、讨论课等，反之亦然。这一切取决于我们学生总体英语学习的实际状况。
3.从利于学生成长出发，合理增减教学内容
为了完成教学任务，我们可以利用教科书某一个话题为依托，合理增加或删减教科书上的内容。当遇到教科书上出现远离学生生活、农村学生无法理解的内容时，英语教师可以忽略，以英语课程标准（教学大纲）为依据，找寻合理的替代内容。假设某教科书上出现一篇英语课文，讲解某个英美国家歌手，作为农村高中生对他（她）一无所知，而且也没有励志教育的内容，我们可以找相应的、学生熟知的英语语篇予以取代。
当教科书中提到一些优美的英语诗歌、优秀英语作品时，英语教师则可以依据英语课程标准（教学大纲），寻找相关资料作为教材，在教学进度允许的情况下，合理增加教科书的内容，对学生提出教材整合后的教学要求。如讲到英美文学的诗歌时，我们可以教学生咏唱Auld Lang Syne;带学生大声诵读、赏析Thomas Nashe的Spring等优秀作品;引导学生去读如Great Expectation之类的一系列英语名著简写本。通过教材整合，努力让学生达到 “初步掌握英语的人文性和工具性的功能，形成内化的语言能力”。
综上所述，为了提高农村普通高中学生的英语水平，英语教师必须对所教英语教材予以整合，在坚持“以课程标准（教学大纲）为依据，以学生的英语学习情况为出发点”两条原则下，通过改变教科书编排顺序，科学变更教科书建议的教学任务，合理增减教学内容等方法，合理科学地对英语教材予以整合，努力促进农村学生英语综合运用能力的提升。
作者简介：董建凯（1973— ），男，本科学历，一级教师，就职于陕西省洛南县永丰中学，研究方向：高中英语教学。
关键词：农村;高中英语;教材整合
英语教材整合是为了更好地实现教学目标，教师将英语课程标准（教学大纲）、英语教科书、参考书、试听材料等进行系统、有效地组合，编排出适合自己学生学习的内容，从而使教学活动得以顺利开展。本文主要谈谈农村高中英语教材整合的原则和方法。
一、英语教材整合应遵循的两个原则
为了能够合理进行英语教材整合，在教学实践中，应遵循以下两个原则。
1.以课程标准（教学大纲）为依据
课程标准（教学大纲）是所有教材编排的依据。从教十多年来，我先后整套使用过几家著名出版社发行的高中英语教科书。这些英语教科书的编写都是严格以《普通高中英语课程标准》为依据。
教材是多样化的，《普通高中英语课程标准》却是唯一的。由此可以看出，作为英语教师，如果我们从不研读课程标准（教学大纲），只拘泥于某一种英语教科书，照本宣科地进行英语教学活动，那么英语教学将是死板僵硬的，英语教学目标也不会明确。因此，在教材整合时，首先要做的是认真研读英语课程标准（教学大纲），将英语课程标准（教学大纲）作为整合英语教材的依据。
2.以学生的英语学习情况为出发点
作为教育的对象，学生是学习的主体。学生的英语学习情况是我们整合英语教材的出发点与落脚点。如何发挥学生在英语教学过程中的主体地位是新课改理念所倡导的关键所在。
英国语言教育专家Jeremy Harmer认为：教育活动中，教师在课前是设计者，课堂中是引导者、评价者、组织者、敦促者、参与者、资源提供者等角色。而这一切角色都是围绕着学生这一主体地位展开的，教师不是课堂教学的主体。教学设计并不是为了提升英语教师的英语综合能力，课堂不是为展示英语教师各项才华而设的“独唱”会。英语教学的目标是为了培养学生英语的综合运用能力。因此，整合教材必须从学生的英语学习情况出发。
二、农村高中英语教材的整合方法
在这两个原则指导下，结合自己平时的英语教学经验，我认为高中英语教材整合应做到以下三点：
1.依据教学需求，有目的地改变教科书编排顺序
在英语知识结构的大框架下，每一种英语教科书的知识要点编排都是循序渐进式的，存在“打埋伏”及巩固复习等诸多因素的考虑。
在平时的教学过程中，我发现学生普遍认为一些知识要点编排跨度过大，知识零散，不易于记忆。与此同时，各个单元或模块之间不时存在知识的相互穿插，使得学生感觉学得有些混淆，不知该怎么辨别。
鉴于此，我们是否应打破教科书的编排顺序，以英语课程标准（教学大纲）为依据，结合教学参考等相关材料合理变更教科书的编排顺序，重组教科书知识体系，专项讲解英语知识难点与重点，引导学生循序渐进提高英语能力。
2.依据学情，科学变更教科书建议的教学任务
整合教材也是学情的需求。在了解自己所带学生的英语水平之后，以学生的实际状况为参照，合理变更教科书建议的教学任务，不应拘泥于教科书的教学任务要求。如我们可以将某一模块或单元的Reading任务变更为Listening，Writing，Speaking任务中的任何一个，或者变成赏析课、讨论课等，反之亦然。这一切取决于我们学生总体英语学习的实际状况。
3.从利于学生成长出发，合理增减教学内容
为了完成教学任务，我们可以利用教科书某一个话题为依托，合理增加或删减教科书上的内容。当遇到教科书上出现远离学生生活、农村学生无法理解的内容时，英语教师可以忽略，以英语课程标准（教学大纲）为依据，找寻合理的替代内容。假设某教科书上出现一篇英语课文，讲解某个英美国家歌手，作为农村高中生对他（她）一无所知，而且也没有励志教育的内容，我们可以找相应的、学生熟知的英语语篇予以取代。
当教科书中提到一些优美的英语诗歌、优秀英语作品时，英语教师则可以依据英语课程标准（教学大纲），寻找相关资料作为教材，在教学进度允许的情况下，合理增加教科书的内容，对学生提出教材整合后的教学要求。如讲到英美文学的诗歌时，我们可以教学生咏唱Auld Lang Syne;带学生大声诵读、赏析Thomas Nashe的Spring等优秀作品;引导学生去读如Great Expectation之类的一系列英语名著简写本。通过教材整合，努力让学生达到 “初步掌握英语的人文性和工具性的功能，形成内化的语言能力”。
综上所述，为了提高农村普通高中学生的英语水平，英语教师必须对所教英语教材予以整合，在坚持“以课程标准（教学大纲）为依据，以学生的英语学习情况为出发点”两条原则下，通过改变教科书编排顺序，科学变更教科书建议的教学任务，合理增减教学内容等方法，合理科学地对英语教材予以整合，努力促进农村学生英语综合运用能力的提升。
作者简介：董建凯（1973— ），男，本科学历，一级教师，就职于陕西省洛南县永丰中学，研究方向：高中英语教学。