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苏霍姆林斯基说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读，就既没有帆，也没有风，阅读就是独立地在知识的海洋航行。”（《给教师的100条建议》第54条建议）由此可见，初中生课外阅读的重要性，它能够丰富学生的知识，陶冶学生的情操，扩大学生的视野，培养学生的阅读能力以及分析问题、解决问题的能力。因此，课外阅读是中学语文教学的重要组成部分。
一、利用网络开展课外阅读活动
现代社会，电脑已经成为人们工作、学习必不可少的常用工具，同时也成为学生学习的有力助手，学生对网络的熟练操作不亚于成人，他们会很娴熟的运用网络把书面的日记写到自己的博客里面，在QQ空间里面抒发个人情感，评价好友QQ空间里面的个人日记。据此，老师可以把一些作业以及需要阅读的书籍写在博客里面推荐给学生，老师也可以把自己对一些书籍阅读后的读后感写在博客里，让学生参阅，用自己热爱读书的个人魅力去感染学生，吸引学生加入到课外阅读的阵营里。另外，教师还可以上传一些经典的文章到自己的博客里面，吸引学生去阅读，去评价，并就某一专题展开讨论，这样，学生就会兴趣盎然的参与其中。寒暑假是学生的休闲时间，也是引导学生进行课外阅读的最佳时间，但是寒暑假也是老师最难对学生进行管理和引导的时间，在这段时间教师可以通过网络进行课外阅读指导，这样既扩大了学生的视野又丰富了学生的业余生活。
二、粗精结合，培养阅读能力
一般情况下，我们常把阅读分为精读、略读、浏览三种方法。精读是一种边读、边记、边理解的阅读方式，要求精神高度集中，思维活跃，阅读中要知道作者怎么写的、写了什么、为什么这么写，同时要理解作品蕴含的深刻哲理，理解率在90%以上，每分钟阅读250字以下。略读，就是一种走马观花式的、一扫而过的阅读方式，理解率80%左右，每分钟达到250-500字。浏览就是从作品中捕捉重要信息，理解率70%左右，每分钟阅读500字以上。这三种阅读方式要根据实际情况灵活运用，比如说一般的新闻故事可采用略读方式，粗略的读一番；名篇名著等要精读，仔细揣摩，慢慢品味；时尚刊物可快速浏览，知其所以然。另外粗读和精读也可兼容并蓄，这样才能提高阅读效率。比如阅读古典名著《红楼梦》，对于其中的故事情节，可以采用快读的方式了解大意；对于其中的塑造人物形象的手法，就要采用精读的方法，细细品味，感受不同人物的动作、风格、语言、神态等。
三、引导学生对文本批判、质疑
《语文课程标准》要求：逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。而批判、质疑是培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的有效手段。另外对学生来说，兴趣是促进他们进行课外阅读的动力，他们只会选择自己感兴趣的来读。因此，教师要经常设置疑问，引导学生对传统观点的批判，从而使他们在进行课外阅读的过程中产生阅读兴趣。例如，教师在推荐阅读《三国演义》时，可以设置这样的议论：《三国演义》中，有些人把曹操写成大奸大恶之人，但有些人也并不这么认为，比如，胡适认为：“平心而论，《三国演义》之褒刘而贬曹，不过是承习凿齿、朱熹的议论，替他推波助澜，并非独抒己见。况此书于曹孟德，亦非一味丑诋。如白门楼杀吕布一段，写曹操人品实高于刘备百倍。此外写曹操用人之明，御将之能，皆远过于刘备、诸葛亮”。由此，我们就产生疑问：“《三国演义》中对曹操的评价公平吗？”“真实的曹操又是怎样的呢”。据此，进一步引导学生去阅读相关资料，如《三国志》和鲁迅，苏轼等名人对曹操的评价。由此可见，批判性阅读是有一定难度的创造性阅读，在批判阅读的过程中，激发了学生阅读探究的欲望，发挥了学生的怀疑精神和批判意识，同时，学生也学会了对文本进行理性的思辨。当然这种批判性阅读是学生建立在一定程度的深入理解之后。长期坚持批判质疑才会使学生有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感受。
四、帮助学生自评阅读结果
自评是一项很好的认识自我的手段，用到学生自己评价自己的阅读效果中很有价值。一直以来，我们一般认为学生学习的过程就是获得知识的过程，很少让学生去反思和评价自己的学习状况，调节和控制自己的学习过程，所以学生的学习具有盲目性、不明确性，而通过自评能够让学生更好的认识自我，控制学习过程，所以教师在指导学生课外阅读时，可要求学生经常参照阅读目标，检查自己是否完成既定目标，同时要经常反思评价自身的阅读方法、技巧、时间分配等，不断的调整、更正，使之合理有效，扬长避短，不断进步，这样就会使学生更加清楚的认识到自己，当然教师也可以辅助的采用问卷调查、读后感、互评等方式帮助学生检查效果，提供反馈。
五、結语
教师在指导学生进行语文课外阅读时，不应该让他们感到有负担，产生厌恶感，应该让他们感到轻松、有兴趣，积极主动的投入到阅读的海洋，从而产生自己的情感体验，领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。同时，初中生的课外阅读要持之以恒、内容丰富广泛，不能只顾眼前，急功近利，因为阅读所带来的收获就像白酒经历长时间的储存和发酵之后才能更甘甜可口，就像在漫长的聚沙成塔之后，才能达到一定的人生高度。
（作者单位:江苏省沛县崔寨中学）
一、利用网络开展课外阅读活动
现代社会，电脑已经成为人们工作、学习必不可少的常用工具，同时也成为学生学习的有力助手，学生对网络的熟练操作不亚于成人，他们会很娴熟的运用网络把书面的日记写到自己的博客里面，在QQ空间里面抒发个人情感，评价好友QQ空间里面的个人日记。据此，老师可以把一些作业以及需要阅读的书籍写在博客里面推荐给学生，老师也可以把自己对一些书籍阅读后的读后感写在博客里，让学生参阅，用自己热爱读书的个人魅力去感染学生，吸引学生加入到课外阅读的阵营里。另外，教师还可以上传一些经典的文章到自己的博客里面，吸引学生去阅读，去评价，并就某一专题展开讨论，这样，学生就会兴趣盎然的参与其中。寒暑假是学生的休闲时间，也是引导学生进行课外阅读的最佳时间，但是寒暑假也是老师最难对学生进行管理和引导的时间，在这段时间教师可以通过网络进行课外阅读指导，这样既扩大了学生的视野又丰富了学生的业余生活。
二、粗精结合，培养阅读能力
一般情况下，我们常把阅读分为精读、略读、浏览三种方法。精读是一种边读、边记、边理解的阅读方式，要求精神高度集中，思维活跃，阅读中要知道作者怎么写的、写了什么、为什么这么写，同时要理解作品蕴含的深刻哲理，理解率在90%以上，每分钟阅读250字以下。略读，就是一种走马观花式的、一扫而过的阅读方式，理解率80%左右，每分钟达到250-500字。浏览就是从作品中捕捉重要信息，理解率70%左右，每分钟阅读500字以上。这三种阅读方式要根据实际情况灵活运用，比如说一般的新闻故事可采用略读方式，粗略的读一番；名篇名著等要精读，仔细揣摩，慢慢品味；时尚刊物可快速浏览，知其所以然。另外粗读和精读也可兼容并蓄，这样才能提高阅读效率。比如阅读古典名著《红楼梦》，对于其中的故事情节，可以采用快读的方式了解大意；对于其中的塑造人物形象的手法，就要采用精读的方法，细细品味，感受不同人物的动作、风格、语言、神态等。
三、引导学生对文本批判、质疑
《语文课程标准》要求：逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。而批判、质疑是培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的有效手段。另外对学生来说，兴趣是促进他们进行课外阅读的动力，他们只会选择自己感兴趣的来读。因此，教师要经常设置疑问，引导学生对传统观点的批判，从而使他们在进行课外阅读的过程中产生阅读兴趣。例如，教师在推荐阅读《三国演义》时，可以设置这样的议论：《三国演义》中，有些人把曹操写成大奸大恶之人，但有些人也并不这么认为，比如，胡适认为：“平心而论，《三国演义》之褒刘而贬曹，不过是承习凿齿、朱熹的议论，替他推波助澜，并非独抒己见。况此书于曹孟德，亦非一味丑诋。如白门楼杀吕布一段，写曹操人品实高于刘备百倍。此外写曹操用人之明，御将之能，皆远过于刘备、诸葛亮”。由此，我们就产生疑问：“《三国演义》中对曹操的评价公平吗？”“真实的曹操又是怎样的呢”。据此，进一步引导学生去阅读相关资料，如《三国志》和鲁迅，苏轼等名人对曹操的评价。由此可见，批判性阅读是有一定难度的创造性阅读，在批判阅读的过程中，激发了学生阅读探究的欲望，发挥了学生的怀疑精神和批判意识，同时，学生也学会了对文本进行理性的思辨。当然这种批判性阅读是学生建立在一定程度的深入理解之后。长期坚持批判质疑才会使学生有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感受。
四、帮助学生自评阅读结果
自评是一项很好的认识自我的手段，用到学生自己评价自己的阅读效果中很有价值。一直以来，我们一般认为学生学习的过程就是获得知识的过程，很少让学生去反思和评价自己的学习状况，调节和控制自己的学习过程，所以学生的学习具有盲目性、不明确性，而通过自评能够让学生更好的认识自我，控制学习过程，所以教师在指导学生课外阅读时，可要求学生经常参照阅读目标，检查自己是否完成既定目标，同时要经常反思评价自身的阅读方法、技巧、时间分配等，不断的调整、更正，使之合理有效，扬长避短，不断进步，这样就会使学生更加清楚的认识到自己，当然教师也可以辅助的采用问卷调查、读后感、互评等方式帮助学生检查效果，提供反馈。
五、結语
教师在指导学生进行语文课外阅读时，不应该让他们感到有负担，产生厌恶感，应该让他们感到轻松、有兴趣，积极主动的投入到阅读的海洋，从而产生自己的情感体验，领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。同时，初中生的课外阅读要持之以恒、内容丰富广泛，不能只顾眼前，急功近利，因为阅读所带来的收获就像白酒经历长时间的储存和发酵之后才能更甘甜可口，就像在漫长的聚沙成塔之后，才能达到一定的人生高度。
（作者单位:江苏省沛县崔寨中学）