论文部分内容阅读
【内容摘要】本文围绕高中语文作文有效讲评，阐述确定目标、板块活化和网络互评等策略对激活学生写作激情和表达潜能促进作用。关注学生写作文脉结构及思维，尝试板块多元模式改写，借助网络资源赏析点评佳作，有助于学生时时学写作，处处想写作，提高语文表达综合运用能力水平。
【关键词】高中语文 作文 讲评 策略
好课是“磨”出来的，好文“评”出来。讲评教学是提高学生写作教学的重要补救措施，体现了写作逻辑思维完善、素材内容丰富和文章深度拓展等系列要求，让学生在讲解写作技法和点评写作策略中获得更加全面的认知。现实教学是重视写作过程及方法指导，忽视了写作的拓展性讲解和佳作评价，使得学生难以走出写作素材贫瘠、目标主旨紊乱、表达方法呆板和美文佳作欠缺的困境。避免上述问题发生，加大讲解力度和评价方式则是提高学生作文写作能力的必然之路。
一、目标明确，有的放矢
确定目标作文，有针对性讲解和评价，指导学生在再次回顾中发现问题和探讨提升策略是必不可少的环节。挑选具有代表性的文章，明确相应的讲评目标，使得学生有更多反思的可能。目标的确定和讲解的具体，使得作文教学由此步入良性循环的过程。
目标的确定使得讲评更富有代表价值。如，在一篇《苦难是人生必修课》的习作讲评中，有的同学写道：没有苦难就没有快乐，苦难与快乐是一对孪生姐妹。记得自己在小的时候因为一场玩耍意外，使得自己的左眼永远失了明，从此毁容的厄运、雾霾般的心理一直伴随着他，直到他读了海伦·凯勒海明威的《假如给我三天光明》，让他明白身残不要紧，关键要有坚强的意志，要珍爱生命。有的同学写道：在自己的生命长河中，没有什么大的苦难，但若是一笑而过，也就没有什么，所谓苦难只是人心中不同的感知而已，即“苦就是难，难也即苦”。针对上述2篇作文大意，我提出了这样的观点：怎样正确理解苦难？苦难给自己带了怎样的消极影响？从苦难中我又获得了怎样的精神食粮？在明确讲评目标后，要求学生结合自己的文章进行查找，并能根据所提问题，尝试第二次写作，以深入对比。
讲评目标确定，应以学生写作代表性问题为切入点，注重优劣之别。针对优秀的习作讲评应从写作思维、素材整合、表达技巧以及提炼升华等方面一一明确讲解方式和欣赏点评的要领。对有待提高的习作，则应从写作过程、内容优化以及构思生成等方面予以讲评，让学生有二次写作的冲动和灵感。
二、板块推进，注重过程
延伸写作过程，让学生在一定的模块化推动下主动调整策略方法，更利于他们发现问题，及时修正问题。板块化推进，使得学生能适应各类不同文体的写作，也会使得写作过程更加自然顺畅。板块化推进也是检查讲评的有效途径。
按照板块化推进，一一点评不同习作，并能尝试从中整合素材内容和思维灵感。如，我讲评学生模拟2015年山东卷高考作文题：“丝瓜藤，肉豆须，分不清。”时，要求学生就自己的写作构思、素材内容、表达问题先运用“说”作文的形式予以呈现：有的同学说，想写一篇散文，从小孩和父亲的对话中，延伸出丝瓜的藤蔓与肉豆的藤最后都能结出所需的瓜和豆，阐述万物自有不同，但都相依相存，唯有和谐共生才是颠破不变的真理。有的同学想写成童话，以被小孩扯断的茎叶，向世人哭诉：合作方能共赢，否则，两败俱伤。有的同学想写成小说，说小孩仍不听的父亲的劝告，一如既往的扯藤，最终都没结出所需要的东西。我根据学生的写作情况，一方面，要求学生以“问题特征鲜明”（写作要求）为基准，尝试不同模式写作；另一方面，突出提供素材的适度融合，让学生能言之有物。
三、妙用网络，开放时空
讲评作文的核心是让学生能真正会写作文。利用各种开放化的资源活化讲评形式，能使得学生在留意生活和留心感悟的基础上，有更为积极的写作意识。将不同类的作文通过E-mail邮件、QQ群、公众微信号等方式晒出，不仅能开阔学生写作视野，还能够使得学生在主动跟进的过程中认真学习。
打开网络资源，能使得学生接触更为丰富的习作。如，在每次作文批改完毕，我就通过截图的形式，拍摄20篇左右的作文，充分利用白板课件，要求学生对每一篇文章进行点评，评价的内容包括：选题立意上有何特别之处，如果你来确定这样的写作思路，你会怎样开篇？写作过程中有哪些地方值得学习借鉴，哪些地方仍有一定的提升空间？结尾有什么需要完善的地方？等等，也可以利用假期放入QQ群、电子邮箱中组织学生就利用群聊的方式相互讨论上述问题，建议他们就各自的观点进行讨论争辩，让他们有更为全面认知视野和全新的感知体验，使得学生随时随地学习写作。
在指导学生运用网络评价中，多关注学生的写作盲区和认知兴奋点，引导他们就其他同学生的文章作出深刻点评。多给学生提供范文，让他们在相互学习对比的过程中查找问题和发现不足。教师多组织学生争辩，让他们在求同存异的过程中不断发现新的写作灵感，提高写作主动性和创造。
总之，作文讲评是写作教学中不可缺少的环节，是总结的升华和反思的基础。围绕写作素材确定、目标达成、板块活化等方面深入讲解和综合评价，便于指导学生在回顾中理清写作思路，活化写作方法。重视讲评的开放性，多给学生提供可互动点评和范文赏析，利于他们有效调整写作策略中提高表达综合运用能力。
【参考文献】
[1] 吕勇军. 作文有效讲评策略初探[J]. 语文教学之友，2011（08）.
[2] 徐惠娟. 对比讲评在作文教学中的应用[J]. 现代语文，2015（06）.
（作者单位：江苏省如东县丰利高中）
【关键词】高中语文 作文 讲评 策略
好课是“磨”出来的，好文“评”出来。讲评教学是提高学生写作教学的重要补救措施，体现了写作逻辑思维完善、素材内容丰富和文章深度拓展等系列要求，让学生在讲解写作技法和点评写作策略中获得更加全面的认知。现实教学是重视写作过程及方法指导，忽视了写作的拓展性讲解和佳作评价，使得学生难以走出写作素材贫瘠、目标主旨紊乱、表达方法呆板和美文佳作欠缺的困境。避免上述问题发生，加大讲解力度和评价方式则是提高学生作文写作能力的必然之路。
一、目标明确，有的放矢
确定目标作文，有针对性讲解和评价，指导学生在再次回顾中发现问题和探讨提升策略是必不可少的环节。挑选具有代表性的文章，明确相应的讲评目标，使得学生有更多反思的可能。目标的确定和讲解的具体，使得作文教学由此步入良性循环的过程。
目标的确定使得讲评更富有代表价值。如，在一篇《苦难是人生必修课》的习作讲评中，有的同学写道：没有苦难就没有快乐，苦难与快乐是一对孪生姐妹。记得自己在小的时候因为一场玩耍意外，使得自己的左眼永远失了明，从此毁容的厄运、雾霾般的心理一直伴随着他，直到他读了海伦·凯勒海明威的《假如给我三天光明》，让他明白身残不要紧，关键要有坚强的意志，要珍爱生命。有的同学写道：在自己的生命长河中，没有什么大的苦难，但若是一笑而过，也就没有什么，所谓苦难只是人心中不同的感知而已，即“苦就是难，难也即苦”。针对上述2篇作文大意，我提出了这样的观点：怎样正确理解苦难？苦难给自己带了怎样的消极影响？从苦难中我又获得了怎样的精神食粮？在明确讲评目标后，要求学生结合自己的文章进行查找，并能根据所提问题，尝试第二次写作，以深入对比。
讲评目标确定，应以学生写作代表性问题为切入点，注重优劣之别。针对优秀的习作讲评应从写作思维、素材整合、表达技巧以及提炼升华等方面一一明确讲解方式和欣赏点评的要领。对有待提高的习作，则应从写作过程、内容优化以及构思生成等方面予以讲评，让学生有二次写作的冲动和灵感。
二、板块推进，注重过程
延伸写作过程，让学生在一定的模块化推动下主动调整策略方法，更利于他们发现问题，及时修正问题。板块化推进，使得学生能适应各类不同文体的写作，也会使得写作过程更加自然顺畅。板块化推进也是检查讲评的有效途径。
按照板块化推进，一一点评不同习作，并能尝试从中整合素材内容和思维灵感。如，我讲评学生模拟2015年山东卷高考作文题：“丝瓜藤，肉豆须，分不清。”时，要求学生就自己的写作构思、素材内容、表达问题先运用“说”作文的形式予以呈现：有的同学说，想写一篇散文，从小孩和父亲的对话中，延伸出丝瓜的藤蔓与肉豆的藤最后都能结出所需的瓜和豆，阐述万物自有不同，但都相依相存，唯有和谐共生才是颠破不变的真理。有的同学想写成童话，以被小孩扯断的茎叶，向世人哭诉：合作方能共赢，否则，两败俱伤。有的同学想写成小说，说小孩仍不听的父亲的劝告，一如既往的扯藤，最终都没结出所需要的东西。我根据学生的写作情况，一方面，要求学生以“问题特征鲜明”（写作要求）为基准，尝试不同模式写作；另一方面，突出提供素材的适度融合，让学生能言之有物。
三、妙用网络，开放时空
讲评作文的核心是让学生能真正会写作文。利用各种开放化的资源活化讲评形式，能使得学生在留意生活和留心感悟的基础上，有更为积极的写作意识。将不同类的作文通过E-mail邮件、QQ群、公众微信号等方式晒出，不仅能开阔学生写作视野，还能够使得学生在主动跟进的过程中认真学习。
打开网络资源，能使得学生接触更为丰富的习作。如，在每次作文批改完毕，我就通过截图的形式，拍摄20篇左右的作文，充分利用白板课件，要求学生对每一篇文章进行点评，评价的内容包括：选题立意上有何特别之处，如果你来确定这样的写作思路，你会怎样开篇？写作过程中有哪些地方值得学习借鉴，哪些地方仍有一定的提升空间？结尾有什么需要完善的地方？等等，也可以利用假期放入QQ群、电子邮箱中组织学生就利用群聊的方式相互讨论上述问题，建议他们就各自的观点进行讨论争辩，让他们有更为全面认知视野和全新的感知体验，使得学生随时随地学习写作。
在指导学生运用网络评价中，多关注学生的写作盲区和认知兴奋点，引导他们就其他同学生的文章作出深刻点评。多给学生提供范文，让他们在相互学习对比的过程中查找问题和发现不足。教师多组织学生争辩，让他们在求同存异的过程中不断发现新的写作灵感，提高写作主动性和创造。
总之，作文讲评是写作教学中不可缺少的环节，是总结的升华和反思的基础。围绕写作素材确定、目标达成、板块活化等方面深入讲解和综合评价，便于指导学生在回顾中理清写作思路，活化写作方法。重视讲评的开放性，多给学生提供可互动点评和范文赏析，利于他们有效调整写作策略中提高表达综合运用能力。
【参考文献】
[1] 吕勇军. 作文有效讲评策略初探[J]. 语文教学之友，2011（08）.
[2] 徐惠娟. 对比讲评在作文教学中的应用[J]. 现代语文，2015（06）.
（作者单位：江苏省如东县丰利高中）