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语言是人类重要的交际工具，而幼儿园时期正是语言启蒙教育的重要阶段。幼儿的语言总是在潜移默化中得到发展，教师的每一句话对于孩子而言都是学习的资源。尤其是对于语言感知力较强的大班幼儿，教师的评价语直接关系到幼儿语言学习兴趣的培养，也关系到大班幼儿语言表达自信心的形成，至关重要。“评价是为了更好的发展”。为了发挥评价的重要作用，保证评价语的全面、客观、连续和针对性，要对幼儿进行多元化的评价。
一、注意评价内容的多元化
教师应该从语音、词汇、语法和语用四个方面评价幼儿的语言。发音的准确性，词汇量，语言的完整性、规范性以及用语的礼仪等都应该体现在对幼儿的语言能力的评价中。教师不能仅仅根据幼儿在集体活动中的表现就断定幼儿的语言水平怎么样，还必须结合自已在日常生活、游戏中观察所得的具有典型意义的幼儿语言表现和所积累的各种作品，还要结合幼儿自己的、同伴之问的以及家长对幼儿语言发展水平的评价，做出全面、客观的评价，不能以偏概全。我班有一个孩子对平舌音和翘舌音总是分不清楚，总是因为叫“老师”而引起其他幼儿的嘲笑。但他喜欢运用一些新的词汇表达自己的想法，而且用于非常完整规范。我就经常肯定他的词汇丰富、讲话完整，使他信心倍增。我有找来绕口令帮他纠正发音不准的问题，使他在语言方面得到发展。
二、力求评价方式的多元化
对于幼儿语言的評价可以分为形成性评价、诊断性评价和总结性评价。在幼儿语言教育中，形成性评价是指在教育活动的过程中对幼儿语言发展的评价，主要是测查幼儿在活动中的语言表现和态度等，了解活动的进程是不是符合幼儿的需要，是否有利于幼儿的语言发展。对于幼儿来说，形成性的评价会直接影响到幼儿表达的信心。诊断性评价是指在实施教育行为之前，如在幼儿园时、组织某个活动之前对幼儿语言能力进行的评价，主要是了解幼儿语言发展的现状、存在的不足和优势，以便提供需要的教育活动。教师的评价要有艺术，要善于发现每个孩子用语的闪光点，又要引导幼儿在语言表达上有所发展。比如我们班有一个女孩子，她的语言发展优于其他幼儿，她总能用一些抽象的词语来表达自己的意愿，用的也非常合适。但我发现他也特别喜欢使用一些网络用语。在对她的评价中，我有意识的使用一些暗示性的评价语，让他明白规范的用语才是受欢迎的。长此以往，她养成了良好的语言习惯。而总结性评价则是指学期结束或某个活动结束后对幼儿语言发展的评价，主要是了解幼儿的语言是否已经达到教育活动的预期目标，还存在哪些问题，作为组织后继活动的参考。在对幼儿进行总结性评价时，一定要注意客观性和用于的技巧性，以便家长和幼儿易于接受，乐于改变。每一种评价方式都有各自的重要作用，教师应该合理运用这些评价方式。
三、关注评价标准的多元化
幼儿的语言发展是一个极具个性化的过程，虽然说语言发展的顺序在所有幼儿身上的表现基本是一致的，但是对于不同的幼儿来说，其语言学习的速度、效果和运用语言进行交际的积极性等方面都表现出不同的特点。因此，幼儿语言教育必须在顾及同龄幼儿群体需要的同时，兼顾个别幼儿的独特语言发展特征。所以，教师在评价幼儿语言发展状况时也同样必须关注幼儿的个体差异，避免用同一标准评价不同的幼儿，从而促进每个幼儿在原有基础上得到发展。
对幼儿的语言发展状况进行评价的时候，应该根据幼儿的原有水平，看幼儿有没有取得进步、进步程度如何，尽量不要进行横向比较，因为那样对于语言发展水平较低的幼儿来说，就会因为看不到自己的进步而渐渐失去语言学习的兴趣和信心。而对于语言发展水平较高的幼儿来说，觉得自己永远是排在同伴的前面，看不到自己的不足，对他们语言的长远发展也是不利的。我曾遇到过一个孩子，他不善于交流，用语断断续续，而且在同伴的衬托下自卑不已。有一天，在区域活动中，他扮演医生给另外一个孩子诊治，活动中的用语非常流畅，因为他的妈妈是一名医生，他在模仿妈妈询问病人的语言。我赶紧肯定了他的进步：“宝贝，你今天讲话很流利，进步好大哦”。这句话说完，我看到他脸上一瞬间的惊喜。之后，他比以前乐于和同伴交谈了，在反复的语言练习中，他的语言表达能力也发展的很快。
四、评价主体多元化
尽管幼儿会很在乎教师的评价，但同伴、家长的评价也非常重要。教师想要了解幼儿语言发展的真实情况，就应在评价幼儿语言发展时，让幼儿、家长共同参与评价，不同的评价主体会针对幼儿在不同场合的表现给予相应的评价，以保证对幼儿做出全面、客观、公正的评价。如幼儿和同伴之问进行自评和互评既要评价自已，又要评价同伴，从而更清楚、客观地认识自我，并汲取、借鉴他人之长。而家长主要是评价幼儿在园外的语言表现情况，如在家中是不是乐意主动与人交谈、与长辈谈话是不是有礼貌等。教师可以为幼儿创设自评、互评的氛围，结合家长的评价，汇总所有的评价结果，对幼儿语言发展的真实情况进行一个全面、客观的总结性评价。
总之，对于理解能力已经很强的大班幼儿而言，教师应该注意对幼儿进行多元化的评价，让每一名幼儿得到公正、客观、全面、准确的评价，使他们认识到自己用语的优势和不足，树立语言表达的信心，养成良好的语言习惯，在语言表达能力上不断发展、逐渐成熟。
（作者单位：长武县实验幼儿园）
一、注意评价内容的多元化
教师应该从语音、词汇、语法和语用四个方面评价幼儿的语言。发音的准确性，词汇量，语言的完整性、规范性以及用语的礼仪等都应该体现在对幼儿的语言能力的评价中。教师不能仅仅根据幼儿在集体活动中的表现就断定幼儿的语言水平怎么样，还必须结合自已在日常生活、游戏中观察所得的具有典型意义的幼儿语言表现和所积累的各种作品，还要结合幼儿自己的、同伴之问的以及家长对幼儿语言发展水平的评价，做出全面、客观的评价，不能以偏概全。我班有一个孩子对平舌音和翘舌音总是分不清楚，总是因为叫“老师”而引起其他幼儿的嘲笑。但他喜欢运用一些新的词汇表达自己的想法，而且用于非常完整规范。我就经常肯定他的词汇丰富、讲话完整，使他信心倍增。我有找来绕口令帮他纠正发音不准的问题，使他在语言方面得到发展。
二、力求评价方式的多元化
对于幼儿语言的評价可以分为形成性评价、诊断性评价和总结性评价。在幼儿语言教育中，形成性评价是指在教育活动的过程中对幼儿语言发展的评价，主要是测查幼儿在活动中的语言表现和态度等，了解活动的进程是不是符合幼儿的需要，是否有利于幼儿的语言发展。对于幼儿来说，形成性的评价会直接影响到幼儿表达的信心。诊断性评价是指在实施教育行为之前，如在幼儿园时、组织某个活动之前对幼儿语言能力进行的评价，主要是了解幼儿语言发展的现状、存在的不足和优势，以便提供需要的教育活动。教师的评价要有艺术，要善于发现每个孩子用语的闪光点，又要引导幼儿在语言表达上有所发展。比如我们班有一个女孩子，她的语言发展优于其他幼儿，她总能用一些抽象的词语来表达自己的意愿，用的也非常合适。但我发现他也特别喜欢使用一些网络用语。在对她的评价中，我有意识的使用一些暗示性的评价语，让他明白规范的用语才是受欢迎的。长此以往，她养成了良好的语言习惯。而总结性评价则是指学期结束或某个活动结束后对幼儿语言发展的评价，主要是了解幼儿的语言是否已经达到教育活动的预期目标，还存在哪些问题，作为组织后继活动的参考。在对幼儿进行总结性评价时，一定要注意客观性和用于的技巧性，以便家长和幼儿易于接受，乐于改变。每一种评价方式都有各自的重要作用，教师应该合理运用这些评价方式。
三、关注评价标准的多元化
幼儿的语言发展是一个极具个性化的过程，虽然说语言发展的顺序在所有幼儿身上的表现基本是一致的，但是对于不同的幼儿来说，其语言学习的速度、效果和运用语言进行交际的积极性等方面都表现出不同的特点。因此，幼儿语言教育必须在顾及同龄幼儿群体需要的同时，兼顾个别幼儿的独特语言发展特征。所以，教师在评价幼儿语言发展状况时也同样必须关注幼儿的个体差异，避免用同一标准评价不同的幼儿，从而促进每个幼儿在原有基础上得到发展。
对幼儿的语言发展状况进行评价的时候，应该根据幼儿的原有水平，看幼儿有没有取得进步、进步程度如何，尽量不要进行横向比较，因为那样对于语言发展水平较低的幼儿来说，就会因为看不到自己的进步而渐渐失去语言学习的兴趣和信心。而对于语言发展水平较高的幼儿来说，觉得自己永远是排在同伴的前面，看不到自己的不足，对他们语言的长远发展也是不利的。我曾遇到过一个孩子，他不善于交流，用语断断续续，而且在同伴的衬托下自卑不已。有一天，在区域活动中，他扮演医生给另外一个孩子诊治，活动中的用语非常流畅，因为他的妈妈是一名医生，他在模仿妈妈询问病人的语言。我赶紧肯定了他的进步：“宝贝，你今天讲话很流利，进步好大哦”。这句话说完，我看到他脸上一瞬间的惊喜。之后，他比以前乐于和同伴交谈了，在反复的语言练习中，他的语言表达能力也发展的很快。
四、评价主体多元化
尽管幼儿会很在乎教师的评价，但同伴、家长的评价也非常重要。教师想要了解幼儿语言发展的真实情况，就应在评价幼儿语言发展时，让幼儿、家长共同参与评价，不同的评价主体会针对幼儿在不同场合的表现给予相应的评价，以保证对幼儿做出全面、客观、公正的评价。如幼儿和同伴之问进行自评和互评既要评价自已，又要评价同伴，从而更清楚、客观地认识自我，并汲取、借鉴他人之长。而家长主要是评价幼儿在园外的语言表现情况，如在家中是不是乐意主动与人交谈、与长辈谈话是不是有礼貌等。教师可以为幼儿创设自评、互评的氛围，结合家长的评价，汇总所有的评价结果，对幼儿语言发展的真实情况进行一个全面、客观的总结性评价。
总之，对于理解能力已经很强的大班幼儿而言，教师应该注意对幼儿进行多元化的评价，让每一名幼儿得到公正、客观、全面、准确的评价，使他们认识到自己用语的优势和不足，树立语言表达的信心，养成良好的语言习惯，在语言表达能力上不断发展、逐渐成熟。
（作者单位：长武县实验幼儿园）