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《数学课程标准》指出：“动手操作、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。”小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。因此，小组合作学习成了新课程积极倡导的一种有效的学习方式。但是当学生“动”起来，课堂“活”起来，教学也变得相对有更多的不确定性，教师容易进入一些误区，或放任自由，或形式过场，或盲目追求，降低了小组学习的功效。这就要求教师在教学活动中不仅要给予学生充分的操作探索的机会，还要讲究开展小组合作交流的方法。下面就如何更有效的组织学生进行小组学习谈几点个人看法：
一、忌以偏盖全，要注重参与的均衡性
低年级学生自制力很差，贪玩好动，小组合作学习虽然增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，他们紧跟上课的思路反映灵敏，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息。一堂课表面上热热闹闹上下来，往往实质只是教师与几名学生的交流，大部分学生思维处于旁观状态。要改变这种现象，教师更应注重学习参与的均衡性。
1.分组要均衡
首先教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，应根据学生的知识基础、兴趣爱好、组织能力、学习能力、思维活跃程度进行综合评定。然后搭配成若干个异质学习小组，通常4—6人为妥，由一人任小组长。小组长一般是学习成绩较好，乐于助人，且有一定的合作创新意识，口头表达、组织能力较强的学生。各组间无明显差异，力求均衡，便于公平竞争。
2.教师指导要均衡
全班近十个小组中，免不了有些因组长的组织能力偏低，尚不成熟，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开学习活动，教师因应组而异，很自然地参与到困难的小组中去，让各组活动顺利展开。期间，针对学习过程中出现的各种问题，教师还应及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。
3.学习过程要均衡
新课教学时要鼓励学生在独立思想的基础上共同探索，展开讨论。让每个小组成员各抒己见，教师适时点拨指导，实现信息在群体间的多向交流，让每个学生尝试到合作创新的乐趣。例如教学“分类”，可先让每个学生把自己的铅笔进行分类，学生兴趣很浓，很快分好。接着小组内交流，说说你是按什么分的。然后小组再次讨论为什么同样的一堆铅笔会分成不同的结果？你还可以怎样分？学生的想法五花八门，按长短、花纹、是否削过、是否圆柱、有无橡皮等等。我又及时表扬他们真会动脑筋，使每个学生尝到合作成功的快乐。
二、忌形式主义，要注重学习的有效性
合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题，更注重学习的效率。教师要想充分利用“小组合作学习”这个教学手段，提高课堂教学质量起码要做到一下两点：
1.时间安排要充裕
充裕的时间是达到“合作学习”预期目标的前提，“合作学习”为学生创造了互相交流的机会。因此，课堂上就要充分让学生交流想法、体会、见解、经验。但在实际教学实践中，合作学习作为一种形式，往往一带而过，得不到真正的落实。因此要使合作学习得到真正的落实，而不是图形式、走过场，必须要确保讨论或操作的时间。一般认为，学生合作学习的时间应在2—3分钟之内进行，加上讨论反馈得出正确结论，需要5分钟左右时间。课堂教学仅仅40分钟，时间紧，既要确保讨论的时间，又要保证教学内容按进度完成，这就要求教师必须认真学习并领会新课程标准的精神，认真钻研并吃透新教材内容，深入了解学生已有的经验和实际水平，冥思苦想并设计能落实新课程标准要求的教学过程，才能确保合作学习的时间。
2.学习点要设得恰当
荷兰数学教育家弗赖登塔尔强调指出：学习数学的唯一的重要方法是实行“再创造”，也就是说由学生本人把要学的东西自己发现和创造出来[2]。但是单靠学生自己的智慧有时是远远不够的，只有集体的智慧才可以创造出奇迹。特别是在突破教学重难点時，小组合作学习最能体现其优势。例如我在教学《1000以内数的认识》这节课时，当每个组都合作数出一百多根小棒，并将小棒10根捆一小捆，10小捆绑成1大捆后，我用一个大托盘将上台汇报小组的3大捆放到里面后，引领各个小组添加1大捆，一共凑成10大捆，使学生明白10大捆就是10个一百，也就是一千，突破难点，让学生对1000这个数有感性的认识。这样不仅运用了各小组现成的资源，而且将全班笼络为一大组，很巧妙，很恰当。
三、忌只重整体，要照顾学生的个体
我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。
其实小组合作学习既能培养集体、团体的合作精神，又能发掘个人内在潜能。而且，有时学生对来自同学的鼓励、帮助比来自于教师的更有效果。平时，教师要创设民主平等、宽松和谐的人际交往课堂氛围。要促使学生在小组内充分与同学交流，与其他组成员交流，也可以与教师交流，增加学生的参与意识。
小组合作学习是一种有效的学习形式。在小组学习中，优等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。通过自己的实践，我发现只要教师能有目的、分阶段培养学生小组合作学习，在教学中注意“三忌与三要”，为学生营造一种生动活泼的学习氛围，就能促进学生积极进取，尝试探索，形成探求创新合作的心理愿望，积极参与教学全过程，从而培养了学生的合作精神和创新意识，提高学生的数学核心素养。
一、忌以偏盖全，要注重参与的均衡性
低年级学生自制力很差，贪玩好动，小组合作学习虽然增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，他们紧跟上课的思路反映灵敏，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息。一堂课表面上热热闹闹上下来，往往实质只是教师与几名学生的交流，大部分学生思维处于旁观状态。要改变这种现象，教师更应注重学习参与的均衡性。
1.分组要均衡
首先教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，应根据学生的知识基础、兴趣爱好、组织能力、学习能力、思维活跃程度进行综合评定。然后搭配成若干个异质学习小组，通常4—6人为妥，由一人任小组长。小组长一般是学习成绩较好，乐于助人，且有一定的合作创新意识，口头表达、组织能力较强的学生。各组间无明显差异，力求均衡，便于公平竞争。
2.教师指导要均衡
全班近十个小组中，免不了有些因组长的组织能力偏低，尚不成熟，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开学习活动，教师因应组而异，很自然地参与到困难的小组中去，让各组活动顺利展开。期间，针对学习过程中出现的各种问题，教师还应及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。
3.学习过程要均衡
新课教学时要鼓励学生在独立思想的基础上共同探索，展开讨论。让每个小组成员各抒己见，教师适时点拨指导，实现信息在群体间的多向交流，让每个学生尝试到合作创新的乐趣。例如教学“分类”，可先让每个学生把自己的铅笔进行分类，学生兴趣很浓，很快分好。接着小组内交流，说说你是按什么分的。然后小组再次讨论为什么同样的一堆铅笔会分成不同的结果？你还可以怎样分？学生的想法五花八门，按长短、花纹、是否削过、是否圆柱、有无橡皮等等。我又及时表扬他们真会动脑筋，使每个学生尝到合作成功的快乐。
二、忌形式主义，要注重学习的有效性
合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题，更注重学习的效率。教师要想充分利用“小组合作学习”这个教学手段，提高课堂教学质量起码要做到一下两点：
1.时间安排要充裕
充裕的时间是达到“合作学习”预期目标的前提，“合作学习”为学生创造了互相交流的机会。因此，课堂上就要充分让学生交流想法、体会、见解、经验。但在实际教学实践中，合作学习作为一种形式，往往一带而过，得不到真正的落实。因此要使合作学习得到真正的落实，而不是图形式、走过场，必须要确保讨论或操作的时间。一般认为，学生合作学习的时间应在2—3分钟之内进行，加上讨论反馈得出正确结论，需要5分钟左右时间。课堂教学仅仅40分钟，时间紧，既要确保讨论的时间，又要保证教学内容按进度完成，这就要求教师必须认真学习并领会新课程标准的精神，认真钻研并吃透新教材内容，深入了解学生已有的经验和实际水平，冥思苦想并设计能落实新课程标准要求的教学过程，才能确保合作学习的时间。
2.学习点要设得恰当
荷兰数学教育家弗赖登塔尔强调指出：学习数学的唯一的重要方法是实行“再创造”，也就是说由学生本人把要学的东西自己发现和创造出来[2]。但是单靠学生自己的智慧有时是远远不够的，只有集体的智慧才可以创造出奇迹。特别是在突破教学重难点時，小组合作学习最能体现其优势。例如我在教学《1000以内数的认识》这节课时，当每个组都合作数出一百多根小棒，并将小棒10根捆一小捆，10小捆绑成1大捆后，我用一个大托盘将上台汇报小组的3大捆放到里面后，引领各个小组添加1大捆，一共凑成10大捆，使学生明白10大捆就是10个一百，也就是一千，突破难点，让学生对1000这个数有感性的认识。这样不仅运用了各小组现成的资源，而且将全班笼络为一大组，很巧妙，很恰当。
三、忌只重整体，要照顾学生的个体
我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。
其实小组合作学习既能培养集体、团体的合作精神，又能发掘个人内在潜能。而且，有时学生对来自同学的鼓励、帮助比来自于教师的更有效果。平时，教师要创设民主平等、宽松和谐的人际交往课堂氛围。要促使学生在小组内充分与同学交流，与其他组成员交流，也可以与教师交流，增加学生的参与意识。
小组合作学习是一种有效的学习形式。在小组学习中，优等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。通过自己的实践，我发现只要教师能有目的、分阶段培养学生小组合作学习，在教学中注意“三忌与三要”，为学生营造一种生动活泼的学习氛围，就能促进学生积极进取，尝试探索，形成探求创新合作的心理愿望，积极参与教学全过程，从而培养了学生的合作精神和创新意识，提高学生的数学核心素养。