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【摘 要】 学习感受已然成为当今教育的重点关注方向，在放松的情绪下和愉快的体验中，学生才能获取最大化的学习成果。音乐教学对此的需求尤其典型，音乐无拘无束、充满美感，需要带着欣赏、享受的心态去学习。为此，教师要尽可能地为学生创建轻松环境，打造快乐课堂。
【关键词】 小学音乐；快乐教学；实施策略
音乐学科贯穿学生的每一个学习阶段，可见音乐在学生学习生活中的不可替代性。小学阶段的音乐教学更为重要和特殊，因为这一时期学生的一切感知意识都处于萌芽期，在学习中的感受细节将直接影响学生对学科的兴趣关注度，因而，教师要结合音乐的自由灵动本质，引导学生以快乐为目标，完善音乐的有效学习。在实施中须注意，一切以学生的认知中心为基础，设定与学生年龄相符的教学手段，为学生减压、松绑，让学生在丰富体验、开放空间中享受、探索音乐。
一、游戏结合，增强趣味体验
小学生在处于活泼好动的天性发挥时期，积极活力的课堂对他们有着天然的吸引力。音乐充满美，也融合了“动”，让学生不是鹦鹉学舌般地复制学习，而是尽情“欢动”地享受快乐，即是最趣味不过的体验。具体实施可以通过音乐游戏来实现，游戏的娱乐成分能够令学生彻底放松身心，此外，游戏的动感和音乐结合能够产生特殊的催化力，让学生玩学一体，不仅高效吸收音乐知识，而且收获美妙学习过程。
例如，学习苏少版小学音乐五年级上册《快乐的嚓嚓嚓》时，这首节奏感极强的歌曲本身便感染力十足，学生“动起来”的欲望也十分强烈，于是教师设计了音乐游戏“快乐我就反着来”，让学生跟随音乐节拍自由律动，然后老师突然发指令，如“动动手啊”时，学生必须相反地做踢腿的动作，而教师说“踢踢腿啊”时，学生就得举起双手。音乐和思维、动作融为一体，带来的新鲜感可想而知，学生们都跃跃欲试。游戏过程不出意外充满欢声笑语，有的学生出错了手忙脚乱，有的学生趁势提出再追加难度，还有的学生大胆要求不能只让老师发号指令，应该让老师也一起游戏其中。游戏的动感和音乐节奏相互带动，学生的乐趣感异常丰富。
游戏是被小学生普遍认可的娱乐形式，游戏有着灵活的开展方式和积极的参与催动性。这些特质和音乐的灵动、感染力相结合，能够激发出全新的课堂活力，学生在无拘无束的玩乐中放松了身心，迸发了兴趣，增强了感悟，寻找到快乐的所在。
二、跨学科融入，丰富视野认知
在传统教学中，难以避免的一个误区就是教师仅仅只围绕音乐教学，令原本自由、充满想象的音乐学习内容单一无味，学生的学习兴趣自然提不起来，更别提快乐的学习感知。为此，教师要多拓展音乐学习资源，让学生的关注中心从音乐延伸到周边，从单一的知识范围扩展到丰富的人文世界，让学生的学习视野随之开阔，并从中得到超越课本、超越寻常的认知收获，在充实中汲取快乐。
例如，在苏少版小学音乐三年级下册《吉祥三宝》的教学中，这首民族风情浓郁的歌曲仿佛另外一个音乐世界。学生在新鲜之余渴望了解更多的欲望溢于言表。教师用多媒体工具展示了《吉祥三宝》的歌曲MV，一望无际的草原、民族服饰、骏马、和谐的一家三口等情景传达出生动的感官。教师顺势导入蒙古族的历史发展，民族艺术等跨学科知识，让学生不仅懂得欣赏歌曲旋律，更加充实人文内涵。学生也在自由拓展中挥发自己的思绪，提出了许多有意思的问题。如：蒙古族人是不是生活在自然原野上，所以对自然的关注比较多？你看孩子提的问题都是问花儿、月亮、太阳。大草原是不是像海一样辽阔？我好想去那儿为一家三口画幅美丽的画等等。
充实的认知和丰富的熏陶，以及自由的想象为学生开阔了心境，激活了情绪，如此多彩而不单一的快乐感受正是跨学科知识的渗透所带来的。艺术不是独立而存在的，音乐艺术的综合性、包容性、灵活性需要教师一点一滴地汇入课堂。
三、活动创造，释放个性能力
小学生在音乐学习中虽然技巧欠缺，但创造潜力却无可估量。一板一眼的教学可能会让学生原本萌芽中的自我发挥意识就此沉寂。而对学生创造表现力的唤醒则不仅是能力提升的关键，更是一个快乐释放的过程。学生能够从自主认知、解析、创新、演绎的每一个环节中获取愉悦心态，并从创造成果中提取到个性挥发的成就感。教师要给予学生最大的自由权限，设计别出心裁的活动，让学生打开内心，释放能力。
例如，在苏少版小学音乐四年级下册《野蜂飞舞》的教学中，教师在基本学习点完成后，组织学生展开了“自创舞台剧”活动，让学生分组设计、表演舞台剧，从服装、道具到舞蹈、情节等都交由学生自主创造。毫无限制的活动规则为学生打开了个性发散的大门，也给予学生对艺术领悟的无限空间。各小组经过开始的分歧，磨合，最后都在自由交流中完成了精彩剧本。最后的表演当然也不负所望，有的小组化身成丛林动物，配合激昂变化的节奏演绎了《野蜂的麻烦》诙谐剧；有的小组着力于人与自然的相处，演绎了让人若有所思的舞蹈剧《野蜂来了怕不怕》。每个小组的创意都让人眼前一亮，学生在创造与收获中也无比地放松，快乐尽显。
音乐活动并不少见，但怎样将活动开展得深入人心却不易做到。小学生对音乐活动的需求和中学生必然不同。教师需要放手，信任，留给学生自主发挥的余地，让学生在交流碰撞和取长补短中创造出专属的色彩和淋漓尽致的快乐。
快乐教学是新时期教育中并不陌生的理念，但要真正实施到位却并不简单。小学音乐是学生踏入艺术王国的第一扇大门，全面地释放，发自内心地渗透才能够呈现出快乐轻松的学习状态，才能让学生更深入地了解音乐、喜欢音乐。教师要做好充分的课堂铺垫，对学生多一点放任，少一点指令，多一些包容，少一些要求，让学生在人性化、开放化的引导下汲取快乐。
【参考文献】
[1]陈芮.快乐教学法在小学语文教学中的应用探讨[J].好家长.2014（38）
[2]金瑛.让孩子在音乐互动中幸福成长——小学音乐互动性教学初探[J].北方音乐.2015（14）
[3]李月霞.略论小学音乐赏析课中的情境创设方法[J].新课程导学.2012（36）
【关键词】 小学音乐；快乐教学；实施策略
音乐学科贯穿学生的每一个学习阶段，可见音乐在学生学习生活中的不可替代性。小学阶段的音乐教学更为重要和特殊，因为这一时期学生的一切感知意识都处于萌芽期，在学习中的感受细节将直接影响学生对学科的兴趣关注度，因而，教师要结合音乐的自由灵动本质，引导学生以快乐为目标，完善音乐的有效学习。在实施中须注意，一切以学生的认知中心为基础，设定与学生年龄相符的教学手段，为学生减压、松绑，让学生在丰富体验、开放空间中享受、探索音乐。
一、游戏结合，增强趣味体验
小学生在处于活泼好动的天性发挥时期，积极活力的课堂对他们有着天然的吸引力。音乐充满美，也融合了“动”，让学生不是鹦鹉学舌般地复制学习，而是尽情“欢动”地享受快乐，即是最趣味不过的体验。具体实施可以通过音乐游戏来实现，游戏的娱乐成分能够令学生彻底放松身心，此外，游戏的动感和音乐结合能够产生特殊的催化力，让学生玩学一体，不仅高效吸收音乐知识，而且收获美妙学习过程。
例如，学习苏少版小学音乐五年级上册《快乐的嚓嚓嚓》时，这首节奏感极强的歌曲本身便感染力十足，学生“动起来”的欲望也十分强烈，于是教师设计了音乐游戏“快乐我就反着来”，让学生跟随音乐节拍自由律动，然后老师突然发指令，如“动动手啊”时，学生必须相反地做踢腿的动作，而教师说“踢踢腿啊”时，学生就得举起双手。音乐和思维、动作融为一体，带来的新鲜感可想而知，学生们都跃跃欲试。游戏过程不出意外充满欢声笑语，有的学生出错了手忙脚乱，有的学生趁势提出再追加难度，还有的学生大胆要求不能只让老师发号指令，应该让老师也一起游戏其中。游戏的动感和音乐节奏相互带动，学生的乐趣感异常丰富。
游戏是被小学生普遍认可的娱乐形式，游戏有着灵活的开展方式和积极的参与催动性。这些特质和音乐的灵动、感染力相结合，能够激发出全新的课堂活力，学生在无拘无束的玩乐中放松了身心，迸发了兴趣，增强了感悟，寻找到快乐的所在。
二、跨学科融入，丰富视野认知
在传统教学中，难以避免的一个误区就是教师仅仅只围绕音乐教学，令原本自由、充满想象的音乐学习内容单一无味，学生的学习兴趣自然提不起来，更别提快乐的学习感知。为此，教师要多拓展音乐学习资源，让学生的关注中心从音乐延伸到周边，从单一的知识范围扩展到丰富的人文世界，让学生的学习视野随之开阔，并从中得到超越课本、超越寻常的认知收获，在充实中汲取快乐。
例如，在苏少版小学音乐三年级下册《吉祥三宝》的教学中，这首民族风情浓郁的歌曲仿佛另外一个音乐世界。学生在新鲜之余渴望了解更多的欲望溢于言表。教师用多媒体工具展示了《吉祥三宝》的歌曲MV，一望无际的草原、民族服饰、骏马、和谐的一家三口等情景传达出生动的感官。教师顺势导入蒙古族的历史发展，民族艺术等跨学科知识，让学生不仅懂得欣赏歌曲旋律，更加充实人文内涵。学生也在自由拓展中挥发自己的思绪，提出了许多有意思的问题。如：蒙古族人是不是生活在自然原野上，所以对自然的关注比较多？你看孩子提的问题都是问花儿、月亮、太阳。大草原是不是像海一样辽阔？我好想去那儿为一家三口画幅美丽的画等等。
充实的认知和丰富的熏陶，以及自由的想象为学生开阔了心境，激活了情绪，如此多彩而不单一的快乐感受正是跨学科知识的渗透所带来的。艺术不是独立而存在的，音乐艺术的综合性、包容性、灵活性需要教师一点一滴地汇入课堂。
三、活动创造，释放个性能力
小学生在音乐学习中虽然技巧欠缺，但创造潜力却无可估量。一板一眼的教学可能会让学生原本萌芽中的自我发挥意识就此沉寂。而对学生创造表现力的唤醒则不仅是能力提升的关键，更是一个快乐释放的过程。学生能够从自主认知、解析、创新、演绎的每一个环节中获取愉悦心态，并从创造成果中提取到个性挥发的成就感。教师要给予学生最大的自由权限，设计别出心裁的活动，让学生打开内心，释放能力。
例如，在苏少版小学音乐四年级下册《野蜂飞舞》的教学中，教师在基本学习点完成后，组织学生展开了“自创舞台剧”活动，让学生分组设计、表演舞台剧，从服装、道具到舞蹈、情节等都交由学生自主创造。毫无限制的活动规则为学生打开了个性发散的大门，也给予学生对艺术领悟的无限空间。各小组经过开始的分歧，磨合，最后都在自由交流中完成了精彩剧本。最后的表演当然也不负所望，有的小组化身成丛林动物，配合激昂变化的节奏演绎了《野蜂的麻烦》诙谐剧；有的小组着力于人与自然的相处，演绎了让人若有所思的舞蹈剧《野蜂来了怕不怕》。每个小组的创意都让人眼前一亮，学生在创造与收获中也无比地放松，快乐尽显。
音乐活动并不少见，但怎样将活动开展得深入人心却不易做到。小学生对音乐活动的需求和中学生必然不同。教师需要放手，信任，留给学生自主发挥的余地，让学生在交流碰撞和取长补短中创造出专属的色彩和淋漓尽致的快乐。
快乐教学是新时期教育中并不陌生的理念，但要真正实施到位却并不简单。小学音乐是学生踏入艺术王国的第一扇大门，全面地释放，发自内心地渗透才能够呈现出快乐轻松的学习状态，才能让学生更深入地了解音乐、喜欢音乐。教师要做好充分的课堂铺垫，对学生多一点放任，少一点指令，多一些包容，少一些要求，让学生在人性化、开放化的引导下汲取快乐。
【参考文献】
[1]陈芮.快乐教学法在小学语文教学中的应用探讨[J].好家长.2014（38）
[2]金瑛.让孩子在音乐互动中幸福成长——小学音乐互动性教学初探[J].北方音乐.2015（14）
[3]李月霞.略论小学音乐赏析课中的情境创设方法[J].新课程导学.2012（36）