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［摘 要］云南省与东盟国家教育交流合作日益频繁，云南高校与东盟国家合作办学增多。以云南师范大学为例，通过问卷调查的形式，查找出合作中存在的课程设置、教师、学生管理等问题，提出课程改革、教师培养、慎重选择交流学校等改进合作办学的策略。
［关键词］中外合作办学 云南-东盟 问题 策略
［中图分类号］ G526.9 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2013）01-0007-03
一、云南与东盟国家教育合作交流现状
中国-东盟自贸区的建立推动和促进了中国与东盟国家在贸易和投资等各方面的交流与合作，尤其是2010年1月1日中国-东盟自贸区的正式启动，使得中国成为部分东盟国家的主要进出口市场。云南省作为中国面向东南亚开放的前沿地区，与东盟国家不仅在贸易和投资领域加强了合作，在教育和科技等领域的合作也在不断扩大。
近几年来，云南与东盟国家的教育交流与合作越来越频繁，来云南留学的东盟学生数量增长快速、稳定。在这些学生中，来自周边国家的占到了一半以上，泰国、越南、缅甸、印度等国家的留学生人数正呈快速增长的趋势。以云南师范大学为例，目前云南师范大学与世界48个国家或地区的147所大学或科研机构建立了交流与合作关系，留学生生源国达到48个。目前学校留学生在校生总数为1586人，是云南省留学生最多的高校。
云南高校把积极帮助周边国家培养专业人才、与周边国家合作办学、参与周边国家地区科研等项目合作作为开展国际合作与交流、进行国际化办学的主要内容。据不完全统计，云南省高校经批准的中外合作办学机构和项目已达10多个，其他形式的中外合作办学机构和项目达30多个。
二、中外合作办学情况简介
目前，国内高校中外合作办学有三种组织模式：融合型、嫁接型和松散型。目前国内高校采用嫁接型模式较多，这种模式充分保留中外双方各自的教学模式，学生有机会出国直接接受国外的高等教育，在国外生活，更好地了解外国人文背景，形成独立自主的生活方式。通过双方各自对对方学校开设课程的评估，相互承认对方学校的学分，学生获得双方学校规定的学分后，即可获得双方学校颁发的毕业证书和学位证书。嫁接式主要有“2+2”模式、“3+1”模式等，学生通过学分互换，修满要求的学分即可获得双方学校颁发的毕业文凭和学位证书，因此这种合作模式对学生和双方院校都有很大吸引力。
2003年云南师范大学将“面向东南亚国际化人才培养模式”列为人才培养体系改革重大项目，将经济学院、旅游与地理科学学院、国际语言文化学院的国际经济与贸易、旅游管理与服务、对外汉语三个本科专业与东南亚国家大学联合办学。几年来，云南师范大学在合作办学中与合作方在课程体系设置、教学模式、教学管理等方面进行了广泛交流，也取得了一定的成果，但在合作中也存在一些问题。本项目选取“2+2”和“3+1”模式的本科生进行问卷调查，同时通过与云南师范大学相关学院的管理人员的访谈，查找合作中存在的问题，从而提出云南师范大学与东盟国家合作办学进一步发展的策略。
本项目选取云南师范大学2007级旅游管理与服务教育（东盟）班16人，2008级对外汉语班40人作为调查对象，其中前者为“2+2”模式，后者为“3+1”模式，选取的都是大四即将毕业的学生，他们都已经完成了合作办学的学习，因此较能找到问题，进而提出对策。
（一）课程设置问题
在“泰国所学课程与中国所学课程相比在内容上最大的特点是什么？”这个问题上，2007级旅管几乎所有的学生都认为泰国所学课程更具有实用性，例如“教程与实际相结合，注重实践”，“实践结合理论，注重实践，理论为辅，让学生锻炼动手、动口能力的机会多”。2008级对外汉语班的学生谈得较多的是“全泰语教学”，这也是合作办学的特色，在国内国外两个学校学习，置身于国外更有利于泰语的掌握和学习。
在“在泰国所学课程与中国所学课程有没有重复较多的内容？”这个问题中，我们发现重复有两种情况：一是国内与国外的课程有重复，二是国外课程与课程之间也有重复。
在这个问题上，两个班都有同学回答没有重复，有同学回答有重复，有同学回答重复较多，由此也可以看出来学生平时学习的认真程度。从问卷上看没有回答和回答没有重复的占41.07％，回答有重复和重复较多的占58.93％，认为重复较多的占到33％，因此可以看出，就整体而言，课程还是有一定重复的。一定的重复有利于学生熟悉和掌握泰语，但是重复过多容易导致学生的学习效率不高，提不起学习的兴趣，学习到的专业知识少，这样也失去了合作办学模式学习的意义。
（二）教学方法问题
在被问及“在泰国所学课程与中国所学课程相比在教师的教法上有没有不同，主要在哪些方面有区别？”时，学生谈得最多的关键词是“自主”、“动手”。例如：“泰国老师注重理论与实际相结合，多组织学生参加社会实践，发挥学生的主观能动性”；“实践性方面，老师让学生自行组织旅游团，自己做生意，将所学经济知识学以致用”；“泰国的老师更有爱心、更加耐心，课堂形式多样”。
在中国传统教学模式下，多数学生习惯于传统的“上课记笔记，下课背笔记”的被动接受式学习方式，在学习过程中缺乏师生的交流和互动，导致学生的创造性思维和解决问题的能力较弱；而外方教师的课堂气氛相对活跃，这是值得我们借鉴的地方。因此如何保证交流学校的教学质量，加强教师的管理是一个重要问题。
（三）教师问题
在被问及“在教学过程中教师有没有强加某种价值观的情况发生或者贬低中国的情况？”时，有学生的回答是“并不贬低中国，大部分教师都是赞扬中国，但也有老师认为台湾、西藏不是中国的一部分，或者宣扬佛学，爱泰王”；“历史老师说台湾是一个国家，西藏也是一个国家，中国政府阻止台湾、西藏人民寻求自由”。 这也正是教育服务贸易中我们必须注意的问题，教师不仅传递知识和技术，同时还进行着世界观、价值观、思想道德和生活方式的传播，教师的价值观会在教学中体现出来，进而影响学生。在中外合作办学中，学生受西方价值观的影响更直接、更频繁，在课堂上学生们接触到的更多的是西方的教育理念、文化和思想意识。国际敌对势力从未放弃过对社会主义国家实施“和平演变”，他们把演变的对象重点放在青年学生身上。因此教育主权问题是绝对不能忽视的问题。在交流学校选派教师上必须注意该问题。
通过访谈我们了解到中方在聘请泰国外教上也存在一些问题，例如从泰国派来的教师只会说泰语，英语掌握得不好，中文也不会，交流起来非常困难。另外，外教的教学水平也参差不齐。
（四）双语教学问题
在合作办学过程中，双语教学往往过于强调全泰语环境，课堂节奏较慢，学生对泰文专业内容难以听懂。在中国的前两年中，虽然学校在大一下学期就已经开设泰语课程，但是从问卷中我们了解到泰语教学水平高的教师比较缺乏，很多学生没有打好语言基础就出国了，出去之后无法较快适应全泰语教学。双语教学对教师的要求很高，教师不仅需要掌握中文和泰语，必要时还要能用英语来沟通交流，而且能够根据学生的接受能力比较自如地切换两种语言讲授专业知识，然而具备这种能力的教师还较少。
（五）学生管理问题
在合作办学中，教师将学生送到泰国交给对方学院后就回来了，并没有人一直在那边带学生。学生管理不全面，双方学校对学生的关注不够，个别学生容易出现心理问题，如感觉比较孤独，小范围的交流容易产生矛盾。泰国学校不提供学生宿舍，需要学生自己去找住处，这也存在安全隐患。有学生认为“与学校间沟通不畅，解决问题较慢”。另外学生过去后依然是独立的一个班，不能融入泰国的学生当中，这也是很多学生认为需要改进的地方。
（六）教学质量问题
在访谈中我们发现，国外教师的教学方法与国内相比有很大不同，教学实践环节做得较好，教学实践要求纪实，有图片、声像、过程资料记录。这是值得我们借鉴之处。但是，有6名同学都谈到应慎重选择交流学校的问题，占问卷总数的10.71%。他们认为“应该选择与国内所读学校同等级或者实力更高的学校”。由于有的专业所去的对方学校相当于中国的专科学校，教师的教学不够规范，比如临时通知学生上课或不上课，或者一门课程频繁更换教师等。并且在学生的培养计划中的原定开设课程在国外学校中是否真正开设，只能通过学生回国后才有所反应。对方学校的教育质量如何得到保证是我们需要进一步探讨的问题。
（七）其他问题
学生反映的另外的问题是出国的两年中会错过一些考证的机会，比如导游证、教师资格证等。其次该模式也会影响到学生找工作和毕业论文的完成。
三、云南省中外合作办学改革的思考
在中外合作办学中，双方学校的专业培养目标、专业方向定位等方面均有不同，为了使合作办学越办越好，从近几年来办学的经验和学生的反馈出发，学校可以在以下方面进行一些改革。
（一）整合相关课程，做好课程衔接
中方学校要根据国外院校提供的教学计划和专业课程描述，优化课程结构，确保国内外教学内容融合，减少重复度。在国内阶段的学习主要是打好语言基础，从大一第一学期开始就要学习泰语，然后不断加深，使先修课程能为后续课程的学习做好准备，同时注意国内课程和国外课程的整合，使其能够实现课程总体方案。
在学好东盟国家语言的同时如何加强专业课程的学习是学生今后努力的方向。可以在已经实施的“2+2”、“3+1”等人才培养模式的基础上积极探索国际化复合型人才模式。例如云南华文学院的“2+1+1”模式，前两年主要是夯实学生的基础，主要学习通识课程、专业基础课程和部分专业主干（选修）课程；第三年学生在东南亚国家合作院校学习小语种、语言文化和部分专业课程并完成专业见习和实习，强化实践教学；第四年回国后，学生继续学习相关专业主干课程和专业选修课程并完成毕业论文。整个大学四年，强化小语种课程的学习，使学生成为 “小语种+专业”的应用型双语人才。
（二）注重教师的培养和引进
教师既是教学的指导者，又是教学的研究者，教学的质量在很大程度上取决于教师的素质。因此一方面要适当引进有海外学习背景的年轻教师，增加外教交流和教师进修的机会。教师既要会泰语也要熟练掌握英语，要提升现有教师队伍的外语和综合实践能力。另一方面，在聘请外教上要有一定的要求，《中外合作办学条例》明确规定，外籍教师和外籍管理人员应当具备学士以上学位和相应职业证书，并具有两年以上教育教学经验。应严格按照该规定聘请外籍教师，并且要求其熟练掌握英语或中文。在合作办学中，在初学泰语的时候应先让中国的泰语教师上课，学生入门后再过渡到泰国外教，效果会更好。
（三）慎重选择交流学校
选择的学校应该是得到中国政府的承认且办学质量较好的同等级学校。同时提供合适的学习环境，应该考虑学生的学习及生活，要便于学生运用新知识与当地人交流。慎重选择合作对象和领域，在充分考查、调研、论证的基础上确定合作对象、领域和方式。
（四）减轻学生的经济负担，给予适当的经济上的帮助
在问卷中较多学生反映经济负担较重，普通家庭无力承受。目前云南省已经设立政府奖学金资助来华留学人员，如果能够适当资助去东南亚国家的学生，使更多的学生能够参加“2+2”或“3+1”模式，对培养更多国际化的人才也是一种帮助。另外有学生反映国外学校收取的费用较高，并且不做解释，这也是管理者需要进一步注意的问题，最好能在出国前就明确所需费用。
（五）做好“引进来”工作，吸引更多东盟国家留学生来云南学习
我们应充分发挥云南高等教育质优、价廉的比较优势，发展留学生教育。让更多留学生与中国学生交流，不出国门就能学习东南亚语言。云南师大国际语言文化学院和云南华文学院已经在这个方面做出了尝试，即把留学生请进课堂。每隔一段时间就让留学生与学习东南亚语言的中国学生进行交流，让中国学生能更直接地接触东南亚语言和文化，更好地为出国打基础。 （六）做好在国外学习期间学生的管理工作
学校应为学生找好住处、校舍，多关心留学生的情况。很多学生都认为学校对其关心不够，送出国后不闻不问，学生感到很孤独。可以借助网络克服时间和空间上的障碍，确保学生日常工作的延续性和连贯性。学生工作者可以通过网络QQ群、微博等方式及时与学生沟通和交流，帮助学生解决国外学习生活中遇到的困难，给予学生更多的关心和心理上的疏导。
（七）加强与对方学校的沟通和监管
不同国家、不同学校有其自身的办学理念，如何监管合作方学校保质保量完成教学任务较为困难。但应争取让对方学校给中国留学生更多的关心，选派教学质量好、教学经验丰富的教师来任课。学生在国外期间，国内学校无法直接管理学生，但是应该和合作方学校保持密切联系，有问题及时为学生解决。在交流上，如果学生过去后能够融入泰国学校的班级中，而不是独立成一个班，使中国学生与当地学生得到充分的交流与锻炼，学习效果会更好。这方面可以学习欧美国家的经验，如在语言强化训练中组成专门的班，将专业学习融入专业班级中。
通过此次调查可以看到，绝大多数学生都认为通过“2+2”、“3+1”模式学习有很多的好处，比如可以开阔眼界，更好地掌握泰语，感受当地文化，培养自己的适应、自主能力与团结合作精神等，因此该模式的应用有利于云南高等教育国际交流与合作的进一步发展，有利于培养中国-东盟建设需要的大量国际化人才。我们相信，通过双方的共同努力、规范管理、严格把关、注重质量，必然能使合作办学办出更好的水平，办出精品。
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 吴坚.当代高等教育国际化发展［M］.北京：人民出版社，2009：173.
［2］ 赵彬，李歌翎，洪慰超.中外合作办学模式下专业教学改革的研究——以浙江工业大学之江学院为例［J］.现代物业（中旬刊），2011，10（5）：72-73.
［3］ 云南师范大学本科人才培养方案（2010版）［Z］.云南师范大学教务处，2010：260-280.
［4］ 刘香君.论中外合作办学学生管理工作存在问题及对策［J］.广西师范大学学报（哲学社会科学版），2007，（10）：85-89.
［5］ 李立景.民族性·区域性·国际性——民族院校法律硕士培养三位一体模式创新初探［J］.大学教育，2012，（6）：5.
［责任编辑：刘凤华］
［关键词］中外合作办学 云南-东盟 问题 策略
［中图分类号］ G526.9 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2013）01-0007-03
一、云南与东盟国家教育合作交流现状
中国-东盟自贸区的建立推动和促进了中国与东盟国家在贸易和投资等各方面的交流与合作，尤其是2010年1月1日中国-东盟自贸区的正式启动，使得中国成为部分东盟国家的主要进出口市场。云南省作为中国面向东南亚开放的前沿地区，与东盟国家不仅在贸易和投资领域加强了合作，在教育和科技等领域的合作也在不断扩大。
近几年来，云南与东盟国家的教育交流与合作越来越频繁，来云南留学的东盟学生数量增长快速、稳定。在这些学生中，来自周边国家的占到了一半以上，泰国、越南、缅甸、印度等国家的留学生人数正呈快速增长的趋势。以云南师范大学为例，目前云南师范大学与世界48个国家或地区的147所大学或科研机构建立了交流与合作关系，留学生生源国达到48个。目前学校留学生在校生总数为1586人，是云南省留学生最多的高校。
云南高校把积极帮助周边国家培养专业人才、与周边国家合作办学、参与周边国家地区科研等项目合作作为开展国际合作与交流、进行国际化办学的主要内容。据不完全统计，云南省高校经批准的中外合作办学机构和项目已达10多个，其他形式的中外合作办学机构和项目达30多个。
二、中外合作办学情况简介
目前，国内高校中外合作办学有三种组织模式：融合型、嫁接型和松散型。目前国内高校采用嫁接型模式较多，这种模式充分保留中外双方各自的教学模式，学生有机会出国直接接受国外的高等教育，在国外生活，更好地了解外国人文背景，形成独立自主的生活方式。通过双方各自对对方学校开设课程的评估，相互承认对方学校的学分，学生获得双方学校规定的学分后，即可获得双方学校颁发的毕业证书和学位证书。嫁接式主要有“2+2”模式、“3+1”模式等，学生通过学分互换，修满要求的学分即可获得双方学校颁发的毕业文凭和学位证书，因此这种合作模式对学生和双方院校都有很大吸引力。
2003年云南师范大学将“面向东南亚国际化人才培养模式”列为人才培养体系改革重大项目，将经济学院、旅游与地理科学学院、国际语言文化学院的国际经济与贸易、旅游管理与服务、对外汉语三个本科专业与东南亚国家大学联合办学。几年来，云南师范大学在合作办学中与合作方在课程体系设置、教学模式、教学管理等方面进行了广泛交流，也取得了一定的成果，但在合作中也存在一些问题。本项目选取“2+2”和“3+1”模式的本科生进行问卷调查，同时通过与云南师范大学相关学院的管理人员的访谈，查找合作中存在的问题，从而提出云南师范大学与东盟国家合作办学进一步发展的策略。
本项目选取云南师范大学2007级旅游管理与服务教育（东盟）班16人，2008级对外汉语班40人作为调查对象，其中前者为“2+2”模式，后者为“3+1”模式，选取的都是大四即将毕业的学生，他们都已经完成了合作办学的学习，因此较能找到问题，进而提出对策。
（一）课程设置问题
在“泰国所学课程与中国所学课程相比在内容上最大的特点是什么？”这个问题上，2007级旅管几乎所有的学生都认为泰国所学课程更具有实用性，例如“教程与实际相结合，注重实践”，“实践结合理论，注重实践，理论为辅，让学生锻炼动手、动口能力的机会多”。2008级对外汉语班的学生谈得较多的是“全泰语教学”，这也是合作办学的特色，在国内国外两个学校学习，置身于国外更有利于泰语的掌握和学习。
在“在泰国所学课程与中国所学课程有没有重复较多的内容？”这个问题中，我们发现重复有两种情况：一是国内与国外的课程有重复，二是国外课程与课程之间也有重复。
在这个问题上，两个班都有同学回答没有重复，有同学回答有重复，有同学回答重复较多，由此也可以看出来学生平时学习的认真程度。从问卷上看没有回答和回答没有重复的占41.07％，回答有重复和重复较多的占58.93％，认为重复较多的占到33％，因此可以看出，就整体而言，课程还是有一定重复的。一定的重复有利于学生熟悉和掌握泰语，但是重复过多容易导致学生的学习效率不高，提不起学习的兴趣，学习到的专业知识少，这样也失去了合作办学模式学习的意义。
（二）教学方法问题
在被问及“在泰国所学课程与中国所学课程相比在教师的教法上有没有不同，主要在哪些方面有区别？”时，学生谈得最多的关键词是“自主”、“动手”。例如：“泰国老师注重理论与实际相结合，多组织学生参加社会实践，发挥学生的主观能动性”；“实践性方面，老师让学生自行组织旅游团，自己做生意，将所学经济知识学以致用”；“泰国的老师更有爱心、更加耐心，课堂形式多样”。
在中国传统教学模式下，多数学生习惯于传统的“上课记笔记，下课背笔记”的被动接受式学习方式，在学习过程中缺乏师生的交流和互动，导致学生的创造性思维和解决问题的能力较弱；而外方教师的课堂气氛相对活跃，这是值得我们借鉴的地方。因此如何保证交流学校的教学质量，加强教师的管理是一个重要问题。
（三）教师问题
在被问及“在教学过程中教师有没有强加某种价值观的情况发生或者贬低中国的情况？”时，有学生的回答是“并不贬低中国，大部分教师都是赞扬中国，但也有老师认为台湾、西藏不是中国的一部分，或者宣扬佛学，爱泰王”；“历史老师说台湾是一个国家，西藏也是一个国家，中国政府阻止台湾、西藏人民寻求自由”。 这也正是教育服务贸易中我们必须注意的问题，教师不仅传递知识和技术，同时还进行着世界观、价值观、思想道德和生活方式的传播，教师的价值观会在教学中体现出来，进而影响学生。在中外合作办学中，学生受西方价值观的影响更直接、更频繁，在课堂上学生们接触到的更多的是西方的教育理念、文化和思想意识。国际敌对势力从未放弃过对社会主义国家实施“和平演变”，他们把演变的对象重点放在青年学生身上。因此教育主权问题是绝对不能忽视的问题。在交流学校选派教师上必须注意该问题。
通过访谈我们了解到中方在聘请泰国外教上也存在一些问题，例如从泰国派来的教师只会说泰语，英语掌握得不好，中文也不会，交流起来非常困难。另外，外教的教学水平也参差不齐。
（四）双语教学问题
在合作办学过程中，双语教学往往过于强调全泰语环境，课堂节奏较慢，学生对泰文专业内容难以听懂。在中国的前两年中，虽然学校在大一下学期就已经开设泰语课程，但是从问卷中我们了解到泰语教学水平高的教师比较缺乏，很多学生没有打好语言基础就出国了，出去之后无法较快适应全泰语教学。双语教学对教师的要求很高，教师不仅需要掌握中文和泰语，必要时还要能用英语来沟通交流，而且能够根据学生的接受能力比较自如地切换两种语言讲授专业知识，然而具备这种能力的教师还较少。
（五）学生管理问题
在合作办学中，教师将学生送到泰国交给对方学院后就回来了，并没有人一直在那边带学生。学生管理不全面，双方学校对学生的关注不够，个别学生容易出现心理问题，如感觉比较孤独，小范围的交流容易产生矛盾。泰国学校不提供学生宿舍，需要学生自己去找住处，这也存在安全隐患。有学生认为“与学校间沟通不畅，解决问题较慢”。另外学生过去后依然是独立的一个班，不能融入泰国的学生当中，这也是很多学生认为需要改进的地方。
（六）教学质量问题
在访谈中我们发现，国外教师的教学方法与国内相比有很大不同，教学实践环节做得较好，教学实践要求纪实，有图片、声像、过程资料记录。这是值得我们借鉴之处。但是，有6名同学都谈到应慎重选择交流学校的问题，占问卷总数的10.71%。他们认为“应该选择与国内所读学校同等级或者实力更高的学校”。由于有的专业所去的对方学校相当于中国的专科学校，教师的教学不够规范，比如临时通知学生上课或不上课，或者一门课程频繁更换教师等。并且在学生的培养计划中的原定开设课程在国外学校中是否真正开设，只能通过学生回国后才有所反应。对方学校的教育质量如何得到保证是我们需要进一步探讨的问题。
（七）其他问题
学生反映的另外的问题是出国的两年中会错过一些考证的机会，比如导游证、教师资格证等。其次该模式也会影响到学生找工作和毕业论文的完成。
三、云南省中外合作办学改革的思考
在中外合作办学中，双方学校的专业培养目标、专业方向定位等方面均有不同，为了使合作办学越办越好，从近几年来办学的经验和学生的反馈出发，学校可以在以下方面进行一些改革。
（一）整合相关课程，做好课程衔接
中方学校要根据国外院校提供的教学计划和专业课程描述，优化课程结构，确保国内外教学内容融合，减少重复度。在国内阶段的学习主要是打好语言基础，从大一第一学期开始就要学习泰语，然后不断加深，使先修课程能为后续课程的学习做好准备，同时注意国内课程和国外课程的整合，使其能够实现课程总体方案。
在学好东盟国家语言的同时如何加强专业课程的学习是学生今后努力的方向。可以在已经实施的“2+2”、“3+1”等人才培养模式的基础上积极探索国际化复合型人才模式。例如云南华文学院的“2+1+1”模式，前两年主要是夯实学生的基础，主要学习通识课程、专业基础课程和部分专业主干（选修）课程；第三年学生在东南亚国家合作院校学习小语种、语言文化和部分专业课程并完成专业见习和实习，强化实践教学；第四年回国后，学生继续学习相关专业主干课程和专业选修课程并完成毕业论文。整个大学四年，强化小语种课程的学习，使学生成为 “小语种+专业”的应用型双语人才。
（二）注重教师的培养和引进
教师既是教学的指导者，又是教学的研究者，教学的质量在很大程度上取决于教师的素质。因此一方面要适当引进有海外学习背景的年轻教师，增加外教交流和教师进修的机会。教师既要会泰语也要熟练掌握英语，要提升现有教师队伍的外语和综合实践能力。另一方面，在聘请外教上要有一定的要求，《中外合作办学条例》明确规定，外籍教师和外籍管理人员应当具备学士以上学位和相应职业证书，并具有两年以上教育教学经验。应严格按照该规定聘请外籍教师，并且要求其熟练掌握英语或中文。在合作办学中，在初学泰语的时候应先让中国的泰语教师上课，学生入门后再过渡到泰国外教，效果会更好。
（三）慎重选择交流学校
选择的学校应该是得到中国政府的承认且办学质量较好的同等级学校。同时提供合适的学习环境，应该考虑学生的学习及生活，要便于学生运用新知识与当地人交流。慎重选择合作对象和领域，在充分考查、调研、论证的基础上确定合作对象、领域和方式。
（四）减轻学生的经济负担，给予适当的经济上的帮助
在问卷中较多学生反映经济负担较重，普通家庭无力承受。目前云南省已经设立政府奖学金资助来华留学人员，如果能够适当资助去东南亚国家的学生，使更多的学生能够参加“2+2”或“3+1”模式，对培养更多国际化的人才也是一种帮助。另外有学生反映国外学校收取的费用较高，并且不做解释，这也是管理者需要进一步注意的问题，最好能在出国前就明确所需费用。
（五）做好“引进来”工作，吸引更多东盟国家留学生来云南学习
我们应充分发挥云南高等教育质优、价廉的比较优势，发展留学生教育。让更多留学生与中国学生交流，不出国门就能学习东南亚语言。云南师大国际语言文化学院和云南华文学院已经在这个方面做出了尝试，即把留学生请进课堂。每隔一段时间就让留学生与学习东南亚语言的中国学生进行交流，让中国学生能更直接地接触东南亚语言和文化，更好地为出国打基础。 （六）做好在国外学习期间学生的管理工作
学校应为学生找好住处、校舍，多关心留学生的情况。很多学生都认为学校对其关心不够，送出国后不闻不问，学生感到很孤独。可以借助网络克服时间和空间上的障碍，确保学生日常工作的延续性和连贯性。学生工作者可以通过网络QQ群、微博等方式及时与学生沟通和交流，帮助学生解决国外学习生活中遇到的困难，给予学生更多的关心和心理上的疏导。
（七）加强与对方学校的沟通和监管
不同国家、不同学校有其自身的办学理念，如何监管合作方学校保质保量完成教学任务较为困难。但应争取让对方学校给中国留学生更多的关心，选派教学质量好、教学经验丰富的教师来任课。学生在国外期间，国内学校无法直接管理学生，但是应该和合作方学校保持密切联系，有问题及时为学生解决。在交流上，如果学生过去后能够融入泰国学校的班级中，而不是独立成一个班，使中国学生与当地学生得到充分的交流与锻炼，学习效果会更好。这方面可以学习欧美国家的经验，如在语言强化训练中组成专门的班，将专业学习融入专业班级中。
通过此次调查可以看到，绝大多数学生都认为通过“2+2”、“3+1”模式学习有很多的好处，比如可以开阔眼界，更好地掌握泰语，感受当地文化，培养自己的适应、自主能力与团结合作精神等，因此该模式的应用有利于云南高等教育国际交流与合作的进一步发展，有利于培养中国-东盟建设需要的大量国际化人才。我们相信，通过双方的共同努力、规范管理、严格把关、注重质量，必然能使合作办学办出更好的水平，办出精品。
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 吴坚.当代高等教育国际化发展［M］.北京：人民出版社，2009：173.
［2］ 赵彬，李歌翎，洪慰超.中外合作办学模式下专业教学改革的研究——以浙江工业大学之江学院为例［J］.现代物业（中旬刊），2011，10（5）：72-73.
［3］ 云南师范大学本科人才培养方案（2010版）［Z］.云南师范大学教务处，2010：260-280.
［4］ 刘香君.论中外合作办学学生管理工作存在问题及对策［J］.广西师范大学学报（哲学社会科学版），2007，（10）：85-89.
［5］ 李立景.民族性·区域性·国际性——民族院校法律硕士培养三位一体模式创新初探［J］.大学教育，2012，（6）：5.
［责任编辑：刘凤华］