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摘要：本文从多年初中化学用语教学中存在学生机械记忆，教师苦于无良好策略的现状。根据自己在教学中的不断探究与实践，提出名实结合、突出三个表征、明确涵义的教学策略。
关键词：名实结合；三个表征；明确涵义
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）38-0085-02
一、问题提出背景
化学用语是中学化学基础知识的重要组成部分，是化学计算的基础；化学用语是学习化学的重要工具；同时，它还是发展学生抽象思维的重要形式之一。对于化学用语教学教师一直苦于无实验可做[1]，学生无从分组合作探究。对这部分的教学一直沿用讲授式教学[2]，学生也一直采用机械式记忆的方法。渐渐对这部分内容失去兴趣，导致在中考中年年化学用语部分失分较多。为此，笔者进行多方面的理论学习和实践探究，提出了初中化学用语教学的具体教学策略。
二、《化学式与化合价》具体教学过程
1.引课。引课中选择了符合学生最近发展区的问题：出示水、过氧化氢、氧气、氯酸钾的实物，请小组同学以比赛的形式分别用汉字和符号来表示。此环节可以让学生充分体会到化学式简单、明了、准确、通用的特点。突出了策略一：名实结合。
2.新课。由活动一归纳化学式的概念。活动二：提出三个问题：任何物质都有化学式吗？同种物质可以有不同的化学式吗？化学式可以任意的书写吗？通过活动二探究化学式的注意事项；同时通过这两个活动建立了支架一：每种纯净物可以用一个化学式表示出来。由两部分组成：元素符号和数字。进行活动三：根据小组活动记录中提供的化学式填写物质的名称、组成、一个分子的构成。通过该活动学生主动建构了化学式的涵义是从宏观和微观两个层面表示的知识。从而突出了策略二：突出三个表征。建立了支架二：化学式可以从宏观和微观两个方面表示物质的组成和构成。追加练习进一步明确化学式中数字的涵义，夯实对化学式的理解，明确涵义。活动四：写出物质的化学式或名称，并正确读出。小组合作完成后讨论归纳出单质、化合物化学式的写法与读法。追加练习加以巩固。建立支架三：初步学会单质和化合物化学式的读、写。活动五：请学生根据本组卡片上信息写出化学式。从而实现读、写、涵义统一。
三、初中化学用语教学策略启示
（一）注重学生学习兴趣的培养
化学用语在初中教学中主要包括三号：元素符号、化合价符号、离子符号；二式：化学式、化学方程式；二量：相对原子质量、相对分子质量；二图：原子结构示意图、离子结构示意图。这些知识相对比较抽象容易出现分化点，因此在教学中就应杜绝这些现象的出现，最好的方法就是培养学生兴趣，让学生乐学。如可以采用小组比赛、实物与符号对应记忆、编制一些韵语、猜谜语、制作卡片等等方式，来激发学生主动学习的兴趣。同时对于化学用语教学可采用分散教学飞方法，避免抽象的知识过多学生失去兴趣。
（二）注重学生学习学习方法的培养
新課程提倡建构主义的学习方式，就是其中一种比较适合课堂教学的模式。在课堂教学中有效的应用这种教学模式，必须注意以下几点：
1.对学生原有知识、经验、技能和学习风格做好分析。建构主义的学习方式要求新知识必须建构在学生已有的知识、经验和技能之上。虽然同为一个班级的学生，但学生已有的知识、经验、技能却不尽相同，教师要想使每位同学都建构同样的知识也是不可能的，这要求教师首先要对学生在这些方面的能力做一个大致的了解，然后才能对症下药，使每位同学都能充分发挥自己的积极主动性，都能最大程度的建构自己的化学知识。对于不同类型的学生，在情景设计、问题提出、学生参与、学生实验等方面要全面统筹规划，使他们对化学课感兴趣，让他们都成为化学课真正的主人，让他们都能在自己原有知识的基础上建构出最好的、最适合自己的化学知识，全面提高他们的化学知识。夯实“双基”，并用“双基”去解决化学问题。
2.处理好教师和学生的关系。建构主义要求以学生为中心，教师是组织者、指导者、帮助者。这种关系，教师不要颠倒了，否则又会回到传统的教学模式中去。教师要在情景的设计、启发学生、问题的设置、问题的转换、指导方法、调控方法、学生的评价等等方面都要创新、要及时、要巧妙、要得法、要公正。也就是教师要时刻精神饱满、要做智慧型的教师，要真正让学生提出问题、思考问题、解决问题、提高能力，从而构建出最优的化学“双基”知识，并应用“双基”去解决实际问题。
（三）重视学生对学习过程的体验，培养学生学习方法和能力
化学学习方法的掌握和能力的培养不是一蹴而就的，它的形成和发展是分层递进的。在具体教学的实施中，可以从以下几个方面做起：
1.重视在化学实验中培养各种能力。主要培养实验能力、合作能力、交往能力、语言表达能力、实际应用能力的培养，同时重视培养学生分析、归纳、对比、概括等学习方法。如在教学中可采用分组合作学习、学生自主学习、分层教学等。能够在各个环节中培养学生阅读、观察、归纳、发散思维、提出问题、分析、概括、实验、交往、合作等等能力。只要教师充分重视并设计好实验教学，就能提高学生的各种学习能力。
2.在学习中教师要指导学生及时建立知识网络。知识网络的建立会使学生对知识有一个系统化认识，有助学生在解决实际问题时，能从一个整体高度看问题，这样在解决时才能使知识程序化，实现学习能力的提高。不同方式的建构也会培养学生的不同能力和学习方法，如：对于化学用语的学习要及时总结，将学生所学知识及时串成线、连成网。初中接触到的九种化学用语，可以从元素符号→化学式→化学方程式；元素符号→离子符号→原子结构示意图→离子结构示意图；元素符号→化学式→化合价符号→离子符号等多个角度寻找它们的练习。另外也可以从符号的各个位置的数字涵义来找它们的共同联系。既可以把这些分散的知识系统化，也可提高学生的解题能力。
四、结论
本文从实际教学出发，针对“中学化学用语”教学问题，给出具体的教学思路；以及在教学过程中，以学生为主体的教学策略。
参考文献：
[1]崔萍.初中化学用语教学策略探索[J].读写算，2013，（43）.
[2]王万青.初中化学用语教学初探[J].数理化学习，2013，（6）.
关键词：名实结合；三个表征；明确涵义
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）38-0085-02
一、问题提出背景
化学用语是中学化学基础知识的重要组成部分，是化学计算的基础；化学用语是学习化学的重要工具；同时，它还是发展学生抽象思维的重要形式之一。对于化学用语教学教师一直苦于无实验可做[1]，学生无从分组合作探究。对这部分的教学一直沿用讲授式教学[2]，学生也一直采用机械式记忆的方法。渐渐对这部分内容失去兴趣，导致在中考中年年化学用语部分失分较多。为此，笔者进行多方面的理论学习和实践探究，提出了初中化学用语教学的具体教学策略。
二、《化学式与化合价》具体教学过程
1.引课。引课中选择了符合学生最近发展区的问题：出示水、过氧化氢、氧气、氯酸钾的实物，请小组同学以比赛的形式分别用汉字和符号来表示。此环节可以让学生充分体会到化学式简单、明了、准确、通用的特点。突出了策略一：名实结合。
2.新课。由活动一归纳化学式的概念。活动二：提出三个问题：任何物质都有化学式吗？同种物质可以有不同的化学式吗？化学式可以任意的书写吗？通过活动二探究化学式的注意事项；同时通过这两个活动建立了支架一：每种纯净物可以用一个化学式表示出来。由两部分组成：元素符号和数字。进行活动三：根据小组活动记录中提供的化学式填写物质的名称、组成、一个分子的构成。通过该活动学生主动建构了化学式的涵义是从宏观和微观两个层面表示的知识。从而突出了策略二：突出三个表征。建立了支架二：化学式可以从宏观和微观两个方面表示物质的组成和构成。追加练习进一步明确化学式中数字的涵义，夯实对化学式的理解，明确涵义。活动四：写出物质的化学式或名称，并正确读出。小组合作完成后讨论归纳出单质、化合物化学式的写法与读法。追加练习加以巩固。建立支架三：初步学会单质和化合物化学式的读、写。活动五：请学生根据本组卡片上信息写出化学式。从而实现读、写、涵义统一。
三、初中化学用语教学策略启示
（一）注重学生学习兴趣的培养
化学用语在初中教学中主要包括三号：元素符号、化合价符号、离子符号；二式：化学式、化学方程式；二量：相对原子质量、相对分子质量；二图：原子结构示意图、离子结构示意图。这些知识相对比较抽象容易出现分化点，因此在教学中就应杜绝这些现象的出现，最好的方法就是培养学生兴趣，让学生乐学。如可以采用小组比赛、实物与符号对应记忆、编制一些韵语、猜谜语、制作卡片等等方式，来激发学生主动学习的兴趣。同时对于化学用语教学可采用分散教学飞方法，避免抽象的知识过多学生失去兴趣。
（二）注重学生学习学习方法的培养
新課程提倡建构主义的学习方式，就是其中一种比较适合课堂教学的模式。在课堂教学中有效的应用这种教学模式，必须注意以下几点：
1.对学生原有知识、经验、技能和学习风格做好分析。建构主义的学习方式要求新知识必须建构在学生已有的知识、经验和技能之上。虽然同为一个班级的学生，但学生已有的知识、经验、技能却不尽相同，教师要想使每位同学都建构同样的知识也是不可能的，这要求教师首先要对学生在这些方面的能力做一个大致的了解，然后才能对症下药，使每位同学都能充分发挥自己的积极主动性，都能最大程度的建构自己的化学知识。对于不同类型的学生，在情景设计、问题提出、学生参与、学生实验等方面要全面统筹规划，使他们对化学课感兴趣，让他们都成为化学课真正的主人，让他们都能在自己原有知识的基础上建构出最好的、最适合自己的化学知识，全面提高他们的化学知识。夯实“双基”，并用“双基”去解决化学问题。
2.处理好教师和学生的关系。建构主义要求以学生为中心，教师是组织者、指导者、帮助者。这种关系，教师不要颠倒了，否则又会回到传统的教学模式中去。教师要在情景的设计、启发学生、问题的设置、问题的转换、指导方法、调控方法、学生的评价等等方面都要创新、要及时、要巧妙、要得法、要公正。也就是教师要时刻精神饱满、要做智慧型的教师，要真正让学生提出问题、思考问题、解决问题、提高能力，从而构建出最优的化学“双基”知识，并应用“双基”去解决实际问题。
（三）重视学生对学习过程的体验，培养学生学习方法和能力
化学学习方法的掌握和能力的培养不是一蹴而就的，它的形成和发展是分层递进的。在具体教学的实施中，可以从以下几个方面做起：
1.重视在化学实验中培养各种能力。主要培养实验能力、合作能力、交往能力、语言表达能力、实际应用能力的培养，同时重视培养学生分析、归纳、对比、概括等学习方法。如在教学中可采用分组合作学习、学生自主学习、分层教学等。能够在各个环节中培养学生阅读、观察、归纳、发散思维、提出问题、分析、概括、实验、交往、合作等等能力。只要教师充分重视并设计好实验教学，就能提高学生的各种学习能力。
2.在学习中教师要指导学生及时建立知识网络。知识网络的建立会使学生对知识有一个系统化认识，有助学生在解决实际问题时，能从一个整体高度看问题，这样在解决时才能使知识程序化，实现学习能力的提高。不同方式的建构也会培养学生的不同能力和学习方法，如：对于化学用语的学习要及时总结，将学生所学知识及时串成线、连成网。初中接触到的九种化学用语，可以从元素符号→化学式→化学方程式；元素符号→离子符号→原子结构示意图→离子结构示意图；元素符号→化学式→化合价符号→离子符号等多个角度寻找它们的练习。另外也可以从符号的各个位置的数字涵义来找它们的共同联系。既可以把这些分散的知识系统化，也可提高学生的解题能力。
四、结论
本文从实际教学出发，针对“中学化学用语”教学问题，给出具体的教学思路；以及在教学过程中，以学生为主体的教学策略。
参考文献：
[1]崔萍.初中化学用语教学策略探索[J].读写算，2013，（43）.
[2]王万青.初中化学用语教学初探[J].数理化学习，2013，（6）.