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一、问题的提出及背景
人类已经走进崭新的21世纪。这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代。社会的信息化、经济化、全球化，使得教育和科技水平成为影响整个民族生存状况的基本因素。而全民的素质如何直接关系到参与国际竞争。我国要加快发展，要参与国际竞争，就必须提高全民素质。而口语交际能力是国民素质的基本素质之一。较强的口头表达能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。作为培养未来社会人才基础素质的小学语文和数学教学，理应注重培养学生的口语交际能力。2011年6月，“口语交际”以全新的面貌出现，正是顺应了这种时代发展的潮流，体现了深刻的思想内涵，意味着观念的更新。开展“在小学低段语文数学教学中培养学生的口语交际能力”的研究的确必要。语文、数学课程、教学背景及语文教学的性质指出了口语交际是为了适应社会发展的需要，在新课程理念的指导下，认真总结听话说话的基础上，确立语文课程的重要的教学内容。“口语交际”这种提法充分地体现了语文教学的性质。同时，在数学教学中，数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。在教学活动中，创设机会，让学生进行交流，不断高学生的口语交际能力十分重要。因此，探讨口语交际教学的规律，总结教师在口语教学改革实践中的成功经验，对于突破课堂教学经验层次和传统教学方法，建立以学生发展为本的现代教学理念，促进我班顺应基础教育课程改革具有非常重要的意义。
二、课题的界定与理论假设
（一）概念界定
“小学生口语交际能力的培养”是指通过系统地采集和分析信息，解决学生敢说、有的说、想说和会说、能说的问题，使学生具有日常口语交际的基本能力。
（二）理论假设及依据
口语交际是一个人观察能力、理解能力、分析能力、表达能力、待人处事能力的综合体现，这些能力是一个人语文综合素养的具体体现。新一轮课程改革要求全面提高学生的语文素养，充分关注每一位学生的发展，树立新的教学观、课程观。这就要求我们教师要努力积极开发语文课程资源，创造性使用教材，让课堂教学生活化，充分发展学生潜在的创新思维和各种能力，让每一位学生都能全面发展、和谐发展。而实施口语交际教学及教学研究能更加有利于全面提高学生的语文素养和综合素质。《语文课程标准》指出：口语交际的教学活动应在具体的交际情境中进行。根据教学要求，从学生教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生情感体验。它在哲学上坚持马克思的实践论，在心理学上主张情知对称论，在教学过程中实行乐学论，在培养目标上追求全面发展论。同时，创设情境属于情境教学的一部分。保加利亚情境教学的倡导者洛扎诺夫认为，学生与情境之间发生种种信息交流，能极大的开发人的潜力，提高口语交际能力。
《数学课程标准》指出：数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。因此，在教学活动中，要创设机会，让学生进行交流，不断提高学生的口语交际能力。
政策依据：（1）国务院《面向21世纪教育振兴行动计划》；（2）国务院《关于基础教育改革与发展的决定》；（3）教育部《关于切实减轻中小学生过重课业负担的实施意见》。
三、相关研究
在把“培养学生的口语能力”作为本校教育教学的重点后，认真学习《语文课程标准》、《数学课程标准》及相关的其他学习的研究成果，结合本班的具体实际，进而推出“在低年级语文数学教学中如何培养培养学生的口语交际能力”这个课题。
四、研究价值
通过观察发现：小学六年的学习，多数学生的书面表达能力明显提高，而说的能力却未显见提高，往往是越到高年级越是“矜持稳重”、“三缄其口”了。学生不善于说，就会妨碍信息的交流，思想上的沟通，不利于学生素质地提高。培养孩子的口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要。为此，加强小学生口语交际能力的培养是一个迫在眉睫的艰巨任务。故加强小学生口语交际能力的培养具有很大的价值。
五、研究目标
1、切实提高学生的口语交际能力。
2、提高教师教学水平。
3、推动口语交际课堂教学改革。
4、促进教学评价体系的完善。
六、课题的思路和内容
1、小学口语交际课堂教学现状分析调查。
2、小学口语交际课堂教学学生参与意识和情意态度的评价。
3、小学口语交际课堂教学模式方式方法。
4、小学口语交际课堂教学师生互动的评价。
七、研究对象
我校2016级学生。
八、课题研究方法
1、文献研究法。
2、行动研究法。
3、案例分析法。注意抓住典型人物、事例进行深入研究，探索低段的学生在口语交际中的方法。
4、观察实验法：对教育教学现象进行观察分析，寻找出问题的原因、解决的条件、方法和成效。指导教学。
5、经验总结法：对课题的研究成果和经验进行整理、归纳、提炼和总结，形成具有一定结构体系的的经验和研究成果。
九、研究的主要步骤
1、准备阶段：（2011年5月-2011年6月）
做好前期工作，制定课题实施方案，并组织成员学习理论知识，提高科研能力，转变教育观念，做好准备。
2、实施阶段：（2011年7月-2011年10月）
根據实施方案开展具体的研究实践工作，并注重材料的积累、存档。
3、阶段性小结：（2011年11月-2012年1月）
小结前一段课题的实施情况，反思存在的问题，修正实施方案。
4、针对性实施阶段：（2012年2月-2012年4月）
根据修正后的实施方案，有针对性地研究。
5、总结、结题阶段：（2012年5月-2012年6月）
全面总结、经验交流、收集整理资料，撰写研究报告。
十、参考文献
《小学语文新课程标准》（北京师范大学出版社）
《小学数学新课程标准》（北京师范大学出版社）
备注：本课题系中国教育科学学会“十二?五”科研子课题
（作者简介：王汝英，女，1958年6月29日，在重庆市江津区高牙小学工作，小学高级教师职称，曾发表论文国家刊物两篇，并多次被评为先进教师和优秀班主任。谢淑光，女，1958年10月2日，在重庆市江津区高牙小学工作，小学高级教师职称，曾发表论文国家刊物两篇，并多次被评为先进教师、优秀班主任和优秀共产党员。何发均，女，1963年11月8日，在重庆市江津区先锋教育管理中心工作，中学一级教师职称，连续四届被评为江津区小学语文骨干教师。邮编：402260；电话：15223295722、13224061849；信箱：2506252816@qq.com）
人类已经走进崭新的21世纪。这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代。社会的信息化、经济化、全球化，使得教育和科技水平成为影响整个民族生存状况的基本因素。而全民的素质如何直接关系到参与国际竞争。我国要加快发展，要参与国际竞争，就必须提高全民素质。而口语交际能力是国民素质的基本素质之一。较强的口头表达能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。作为培养未来社会人才基础素质的小学语文和数学教学，理应注重培养学生的口语交际能力。2011年6月，“口语交际”以全新的面貌出现，正是顺应了这种时代发展的潮流，体现了深刻的思想内涵，意味着观念的更新。开展“在小学低段语文数学教学中培养学生的口语交际能力”的研究的确必要。语文、数学课程、教学背景及语文教学的性质指出了口语交际是为了适应社会发展的需要，在新课程理念的指导下，认真总结听话说话的基础上，确立语文课程的重要的教学内容。“口语交际”这种提法充分地体现了语文教学的性质。同时，在数学教学中，数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。在教学活动中，创设机会，让学生进行交流，不断高学生的口语交际能力十分重要。因此，探讨口语交际教学的规律，总结教师在口语教学改革实践中的成功经验，对于突破课堂教学经验层次和传统教学方法，建立以学生发展为本的现代教学理念，促进我班顺应基础教育课程改革具有非常重要的意义。
二、课题的界定与理论假设
（一）概念界定
“小学生口语交际能力的培养”是指通过系统地采集和分析信息，解决学生敢说、有的说、想说和会说、能说的问题，使学生具有日常口语交际的基本能力。
（二）理论假设及依据
口语交际是一个人观察能力、理解能力、分析能力、表达能力、待人处事能力的综合体现，这些能力是一个人语文综合素养的具体体现。新一轮课程改革要求全面提高学生的语文素养，充分关注每一位学生的发展，树立新的教学观、课程观。这就要求我们教师要努力积极开发语文课程资源，创造性使用教材，让课堂教学生活化，充分发展学生潜在的创新思维和各种能力，让每一位学生都能全面发展、和谐发展。而实施口语交际教学及教学研究能更加有利于全面提高学生的语文素养和综合素质。《语文课程标准》指出：口语交际的教学活动应在具体的交际情境中进行。根据教学要求，从学生教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生情感体验。它在哲学上坚持马克思的实践论，在心理学上主张情知对称论，在教学过程中实行乐学论，在培养目标上追求全面发展论。同时，创设情境属于情境教学的一部分。保加利亚情境教学的倡导者洛扎诺夫认为，学生与情境之间发生种种信息交流，能极大的开发人的潜力，提高口语交际能力。
《数学课程标准》指出：数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。因此，在教学活动中，要创设机会，让学生进行交流，不断提高学生的口语交际能力。
政策依据：（1）国务院《面向21世纪教育振兴行动计划》；（2）国务院《关于基础教育改革与发展的决定》；（3）教育部《关于切实减轻中小学生过重课业负担的实施意见》。
三、相关研究
在把“培养学生的口语能力”作为本校教育教学的重点后，认真学习《语文课程标准》、《数学课程标准》及相关的其他学习的研究成果，结合本班的具体实际，进而推出“在低年级语文数学教学中如何培养培养学生的口语交际能力”这个课题。
四、研究价值
通过观察发现：小学六年的学习，多数学生的书面表达能力明显提高，而说的能力却未显见提高，往往是越到高年级越是“矜持稳重”、“三缄其口”了。学生不善于说，就会妨碍信息的交流，思想上的沟通，不利于学生素质地提高。培养孩子的口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要。为此，加强小学生口语交际能力的培养是一个迫在眉睫的艰巨任务。故加强小学生口语交际能力的培养具有很大的价值。
五、研究目标
1、切实提高学生的口语交际能力。
2、提高教师教学水平。
3、推动口语交际课堂教学改革。
4、促进教学评价体系的完善。
六、课题的思路和内容
1、小学口语交际课堂教学现状分析调查。
2、小学口语交际课堂教学学生参与意识和情意态度的评价。
3、小学口语交际课堂教学模式方式方法。
4、小学口语交际课堂教学师生互动的评价。
七、研究对象
我校2016级学生。
八、课题研究方法
1、文献研究法。
2、行动研究法。
3、案例分析法。注意抓住典型人物、事例进行深入研究，探索低段的学生在口语交际中的方法。
4、观察实验法：对教育教学现象进行观察分析，寻找出问题的原因、解决的条件、方法和成效。指导教学。
5、经验总结法：对课题的研究成果和经验进行整理、归纳、提炼和总结，形成具有一定结构体系的的经验和研究成果。
九、研究的主要步骤
1、准备阶段：（2011年5月-2011年6月）
做好前期工作，制定课题实施方案，并组织成员学习理论知识，提高科研能力，转变教育观念，做好准备。
2、实施阶段：（2011年7月-2011年10月）
根據实施方案开展具体的研究实践工作，并注重材料的积累、存档。
3、阶段性小结：（2011年11月-2012年1月）
小结前一段课题的实施情况，反思存在的问题，修正实施方案。
4、针对性实施阶段：（2012年2月-2012年4月）
根据修正后的实施方案，有针对性地研究。
5、总结、结题阶段：（2012年5月-2012年6月）
全面总结、经验交流、收集整理资料，撰写研究报告。
十、参考文献
《小学语文新课程标准》（北京师范大学出版社）
《小学数学新课程标准》（北京师范大学出版社）
备注：本课题系中国教育科学学会“十二?五”科研子课题
（作者简介：王汝英，女，1958年6月29日，在重庆市江津区高牙小学工作，小学高级教师职称，曾发表论文国家刊物两篇，并多次被评为先进教师和优秀班主任。谢淑光，女，1958年10月2日，在重庆市江津区高牙小学工作，小学高级教师职称，曾发表论文国家刊物两篇，并多次被评为先进教师、优秀班主任和优秀共产党员。何发均，女，1963年11月8日，在重庆市江津区先锋教育管理中心工作，中学一级教师职称，连续四届被评为江津区小学语文骨干教师。邮编：402260；电话：15223295722、13224061849；信箱：2506252816@qq.com）