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门头沟区通过深挖资源、提炼做法、打造特色，开拓出了一条属于自己的实践之路。
1.实现了实践活动的校本化
各校积极开发与实施适合本校实际情况的校本化实践活动，形成了特色。大峪中学和首都师范大学附属中学永定分校从建构生活化课堂的角度进行探索，从情景创设、氛围营造、活动设计等方面实现课堂的生活化回归，设计实施了“镜头里还原真相”“厨房中的化学”等课程;三家店铁路中学根据学校周边资源，实施“公园”与“桥梁”课程。
做好行走中的实践课程，打造四条研学旅行精品路线：一是读一本书，访一座城，了解一段历史——红色之旅路线;二是一山、一水、一圣人——文化寻根之旅路线;三是一带、一路、一山川——地形地貌之旅路线;四是一馆、一所、一院校——科技探究之旅路线。
2.做到了区域资源再整合
利用区域资源，打造了六个“中小学生综合实践体验圈”。“体验圈”由一个中心、六个教育基地、七个实践区组成，为学生提供素质拓展、农业体验、生态环保、红色地域和京西古道文化体验、琉璃制作、法治教育等服务。目前已经逐步形成了必修与选修，区内与区外，共性与个性相结合的菜单式综合实践与体验服务体系。
借力以地理特级教师李春旺为核心的专业团队，充分开发区域内的课程资源，优化组合后形成了门头沟区独有的8条地理实践路线。路线涉及地图、自然、人文等不同方面地理内容，紧扣地理課程标准的内容要求与课程目标，注重学生野外考察，有助于学生理论联系实际，培养创新精神与实践能力。
3.摸索出实践活动的工作路径
通过对综合社会实践活动的观察与研究，我们发现实践活动有三种基本形式，即科学实验、生产实践和处理社会关系的实践，三者紧密相连，对社会的发展起着极其重要的作用。遵循这一规律，我们探索出了一条：“课堂学习—校外活动实践—校内总结—校外再实践”的综合社会实践活动工作路径。
4.促进了教师与学生双成长
实践活动促进了教师角色的转变，使其由传授者的角色转变为学生活动的参与者和合作者;提升了学生的综合能力，特别是学生动手实践和自主创新能力;建立了新型的师生关系，关系更为融洽、和睦，激发了学生敢于提问、发表见解、甚至挑战权威的勇气。
1.实现了实践活动的校本化
各校积极开发与实施适合本校实际情况的校本化实践活动，形成了特色。大峪中学和首都师范大学附属中学永定分校从建构生活化课堂的角度进行探索，从情景创设、氛围营造、活动设计等方面实现课堂的生活化回归，设计实施了“镜头里还原真相”“厨房中的化学”等课程;三家店铁路中学根据学校周边资源，实施“公园”与“桥梁”课程。
做好行走中的实践课程，打造四条研学旅行精品路线：一是读一本书，访一座城，了解一段历史——红色之旅路线;二是一山、一水、一圣人——文化寻根之旅路线;三是一带、一路、一山川——地形地貌之旅路线;四是一馆、一所、一院校——科技探究之旅路线。
2.做到了区域资源再整合
利用区域资源，打造了六个“中小学生综合实践体验圈”。“体验圈”由一个中心、六个教育基地、七个实践区组成，为学生提供素质拓展、农业体验、生态环保、红色地域和京西古道文化体验、琉璃制作、法治教育等服务。目前已经逐步形成了必修与选修，区内与区外，共性与个性相结合的菜单式综合实践与体验服务体系。
借力以地理特级教师李春旺为核心的专业团队，充分开发区域内的课程资源，优化组合后形成了门头沟区独有的8条地理实践路线。路线涉及地图、自然、人文等不同方面地理内容，紧扣地理課程标准的内容要求与课程目标，注重学生野外考察，有助于学生理论联系实际，培养创新精神与实践能力。
3.摸索出实践活动的工作路径
通过对综合社会实践活动的观察与研究，我们发现实践活动有三种基本形式，即科学实验、生产实践和处理社会关系的实践，三者紧密相连，对社会的发展起着极其重要的作用。遵循这一规律，我们探索出了一条：“课堂学习—校外活动实践—校内总结—校外再实践”的综合社会实践活动工作路径。
4.促进了教师与学生双成长
实践活动促进了教师角色的转变，使其由传授者的角色转变为学生活动的参与者和合作者;提升了学生的综合能力，特别是学生动手实践和自主创新能力;建立了新型的师生关系，关系更为融洽、和睦，激发了学生敢于提问、发表见解、甚至挑战权威的勇气。