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【摘要】高效的课堂教学活动，不仅要充分体现“以学生为中心”的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，让学生真正成为学习英语的小主人；而且还要使教学活动要能真正代表学生，激发学生的学习兴趣，并让学生在多元化评价中形成持久的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，提高英语教学效果。但是，要实现课堂效率的最大化，老师需要对学生进行有效的激励，
【关键词】高效英语教学 有效激励 情感态度
本文分三部分阐述了高效英语教学中教师对学生进行有效激励的必要性、可行性及实施有效激励的策略：1.有效激励是学生生成有效学习的首要前提；2.英语教师是否具备有效激励的基本素质，即“激励性人格”；3.教师在英语课堂上对学生进行有效激励的策略方法。
一、英语教学中教师应该对学生进行有效激励
兴趣是最好的老师，而好奇心则是兴趣的源泉。大量实证研究与日常观察都业已表明，正处于“快速发育与成长期”的中小学生是有众多好奇心的。问题是我们如何将其好奇心引导到我们教育者或社会国家所关注的“教育课程”（学科或领域，或者说“中国学生发展核心素养”）上来？从目前的情况来看，在英语学习方面困难较大的学生，其主要困难还是兴趣、信心和策略等方面的问题造成的，而且存在相關问题的学生占相当大的比例。那么，如何改变现状，怎样激发学生学英语的兴趣，使其树立自信心、养成良好的学习习惯并生成有效学习就成了英语教师必须思考、研究并着手解决的问题。
二、英语教师能否对学生进行有效激励
英语老师是否具备“激励性人格”，主要看以下几个方面：
1.老师是否对教学充满“热情”。教师在教学过程中表现出来的热情有两层含义：一是对学生“热心”；二是对自己所教专业有“求知兴趣和求知信仰”。
教师对学生表现出来的热心，主要是通过与学生建立积极的、支持性的关系来体现的。这种安全的、轻松的、令人满意的人际关系环境能促进学生的学习。好的教师是“真实”的生活中人。教师的热心意味着对学生的信任、关心和接受，亲切地喊出学生的名字，在我的英语课堂上，每个学生都有一个我们彼此熟悉的英文名，我经常微笑地叫孩子的名字，孩子会觉得老师非常亲切；教师的热心也意味着会“倾听”学生的声音，将学生作为重要的课程资源，将学生的意见、感受、想法主动融入自己的教学中。
热心的教师不仅对学生热心，而且对自己的专业“执著”、“投入”，并以自己的“执著”和“投入”激励学生更好地学习。“善教者使人继其志”，具有求知热情的教师自己相信自己所做的事是有价值、有意义的，值得去孜孜不倦地追求，并在教学过程中把这种求知兴趣和求知信仰传达给学生，唤起学生对知识的兴趣和信念，让学生也全身心投入学习。
由此看来，教师的热情成为英语教师激励学生的先决条件，英语教师要激发学生，首先自身应对学生和英语专业充满热情。
2.老师是否让学生觉得有“可信任感”。德国学者林德语：“真正能教导学生的就是教师的人格。”“人格”教育是教育的根本理想。教育的终极关怀总是指向学生的人格，旨在让学生养成理想的人格，追求“人格完全”。
教师在学生心中的可信任感主要来源于两个重要因素：一是教师的学识；一是教师的人格。学生总是期望自己的老师学识渊博。教师若能满足学生的这种期待，则学生可能因感叹而“模仿”教师，“追随”教师。除了学识之外，更重要的是教师的人格魅力。
所以，教师是否具有“激励性人格”——热情、对学生的高期望、给学生的可信任感等决定了教师能否在教学中对学生学习进行有效激励。
三、英语教师怎样在英语教学中对学生进行有效激励
那英语教师究竟应该如何在英语教学中对学生学习英语进行有效激励，从而实现英语教学的高效化？
1.激励提示语。
如：
（1）不要害怕丢脸Don’t be afraid of losing face.
（2）不要放弃Never give up！
（3）不要害怕犯错误Don’t be afraid of making mistakes.
针对学生学习英语时可能出现的一些消极情绪，可以找出克服这些消极因素的真理启示语，并用中、英两种语言写出哲理提示语，把它们贴在教室墙壁上。以此来提醒学生，使他们保持良好的学习状态，为他们营造健康的学习氛围。在上新课前、课程进行中及课程结束后，或遇到学生情绪有波动时，让学生一起诵读这些启示语，可以起到很好的激励作用。
2.前置性学习让学习效率达到最大化。
从以上表格可以看出，要达到一节课40分钟教学效果最大化，在传统的学习中，学生等待老师上课——听课记录——完成作业，但是前置性教学中，学生先学——在课上小组之间或师生之间解决不懂的难题——课后需要做的是预习下一节的内容。可以采取以下四步：自主学习——合作释疑——巩固测标——反思提高，也就是下面这样的步奏：自学寻疑——参与小组探究——合作释疑——灵活运用——巩固达标——学后反思。在英语教学中，采用这六个步奏（明确目标-学生自学-展示交流-教师精讲-总结建构-反馈测标）的教学，就要求老师要做好充分的备课，在上课的前一天就把上课的学案发给学生，让学生预习，务必在教学案的导学任务单中明确布置，预习作业务必简明扼要，承上启下。要求学生在课前自主学习，发现疑难，提出问题，此项自学是学生学习活动开展的第一步。课堂自学是课前学习的快速回顾，是后续学习的基础。上课时以小组为学习单位，先自主学习，再交流合作。现在，我以牛津译林版八年级英语Unit1 Friends Welcome to the unit部分教学的学生前置性学习中，我布置了以下任务：
【课前预习】
一、按要求写出下列单词或短语 1.13-19岁的青少年___________
2.保守秘密___________
3.关心，关怀___________
4.幽默感___________________
5.慷慨的、大方的_______________
6.誠实的、正直的_______________
7.真正的朋友___________
8.让我高兴____________
二、完成下列翻译
1.别告诉别人，你必须保守秘密。
_________________________________________________
2.我将告诉你一个秘密计划。
_________________________________________________
3.这个坏消息让他很伤心。
_________________________________________________
三、合作释疑
I. Read the conversation between Eddie and Hobo. Answer the questions：
1. What does Eddie give Hobo？
2. Is there anything else in the fridge？
3. What does Hobo want？
4. Discussion： If you were Eddie， you are hungry， too. Do you want to share your pizza with Hobo？ Why or why not？
II. Read P7and answer the questions.
Do you have a special friend？ What makes him/her special？
Match the qualities with the questions.
Try to think of other qualities of a good friend， e.g.， generous， clever， kind， understands my problems， makes me laugh. Etc.
What qualities of a good friend are important to you？ Talk about it with your partners.
在课前让学生完成此部分学案，学生对本节课的内容基本已了解，有不懂的地方也鼓励学生与小组里其他成员一起讨论学习。在课前，让学生以小组为单位展示交流，这是是固化学习成果的重要环节。也就是说，教师结合教学目标，布置学生自学任务，学生首先独立完成。然后请若干小组选出一名代表上台展示本组的预习成果。展示的形式可以多样化，或讲述、或提问、或辩论、或角色表演，教师要作出及时评价，可以借助黑板、投影等诸媒体，由学生报告学习成果，引导其他学生整理学习内容，理清问题解决思路，培养学生观点概括、问题表述和问题解决以及表达、交流等综合能力。
总之，如果高效课堂教学运用恰当，教师激励机制运用得较好，不仅可以发挥教学民主，活跃课堂气氛，为学生的自主合作探究创造机会，同时还可以增加课堂教学的容量和密度，对培养学生的健全人格起着关键的作用。我们在英语教学中，要充分利用这种教学模式，使教师教得轻松，学生学得愉快，从而达到教与学的最佳组合，在这种课堂模式中享受到教与学的乐趣。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]教育部基础教育司组织，英语课程标准研制组编写.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
【关键词】高效英语教学 有效激励 情感态度
本文分三部分阐述了高效英语教学中教师对学生进行有效激励的必要性、可行性及实施有效激励的策略：1.有效激励是学生生成有效学习的首要前提；2.英语教师是否具备有效激励的基本素质，即“激励性人格”；3.教师在英语课堂上对学生进行有效激励的策略方法。
一、英语教学中教师应该对学生进行有效激励
兴趣是最好的老师，而好奇心则是兴趣的源泉。大量实证研究与日常观察都业已表明，正处于“快速发育与成长期”的中小学生是有众多好奇心的。问题是我们如何将其好奇心引导到我们教育者或社会国家所关注的“教育课程”（学科或领域，或者说“中国学生发展核心素养”）上来？从目前的情况来看，在英语学习方面困难较大的学生，其主要困难还是兴趣、信心和策略等方面的问题造成的，而且存在相關问题的学生占相当大的比例。那么，如何改变现状，怎样激发学生学英语的兴趣，使其树立自信心、养成良好的学习习惯并生成有效学习就成了英语教师必须思考、研究并着手解决的问题。
二、英语教师能否对学生进行有效激励
英语老师是否具备“激励性人格”，主要看以下几个方面：
1.老师是否对教学充满“热情”。教师在教学过程中表现出来的热情有两层含义：一是对学生“热心”；二是对自己所教专业有“求知兴趣和求知信仰”。
教师对学生表现出来的热心，主要是通过与学生建立积极的、支持性的关系来体现的。这种安全的、轻松的、令人满意的人际关系环境能促进学生的学习。好的教师是“真实”的生活中人。教师的热心意味着对学生的信任、关心和接受，亲切地喊出学生的名字，在我的英语课堂上，每个学生都有一个我们彼此熟悉的英文名，我经常微笑地叫孩子的名字，孩子会觉得老师非常亲切；教师的热心也意味着会“倾听”学生的声音，将学生作为重要的课程资源，将学生的意见、感受、想法主动融入自己的教学中。
热心的教师不仅对学生热心，而且对自己的专业“执著”、“投入”，并以自己的“执著”和“投入”激励学生更好地学习。“善教者使人继其志”，具有求知热情的教师自己相信自己所做的事是有价值、有意义的，值得去孜孜不倦地追求，并在教学过程中把这种求知兴趣和求知信仰传达给学生，唤起学生对知识的兴趣和信念，让学生也全身心投入学习。
由此看来，教师的热情成为英语教师激励学生的先决条件，英语教师要激发学生，首先自身应对学生和英语专业充满热情。
2.老师是否让学生觉得有“可信任感”。德国学者林德语：“真正能教导学生的就是教师的人格。”“人格”教育是教育的根本理想。教育的终极关怀总是指向学生的人格，旨在让学生养成理想的人格，追求“人格完全”。
教师在学生心中的可信任感主要来源于两个重要因素：一是教师的学识；一是教师的人格。学生总是期望自己的老师学识渊博。教师若能满足学生的这种期待，则学生可能因感叹而“模仿”教师，“追随”教师。除了学识之外，更重要的是教师的人格魅力。
所以，教师是否具有“激励性人格”——热情、对学生的高期望、给学生的可信任感等决定了教师能否在教学中对学生学习进行有效激励。
三、英语教师怎样在英语教学中对学生进行有效激励
那英语教师究竟应该如何在英语教学中对学生学习英语进行有效激励，从而实现英语教学的高效化？
1.激励提示语。
如：
（1）不要害怕丢脸Don’t be afraid of losing face.
（2）不要放弃Never give up！
（3）不要害怕犯错误Don’t be afraid of making mistakes.
针对学生学习英语时可能出现的一些消极情绪，可以找出克服这些消极因素的真理启示语，并用中、英两种语言写出哲理提示语，把它们贴在教室墙壁上。以此来提醒学生，使他们保持良好的学习状态，为他们营造健康的学习氛围。在上新课前、课程进行中及课程结束后，或遇到学生情绪有波动时，让学生一起诵读这些启示语，可以起到很好的激励作用。
2.前置性学习让学习效率达到最大化。
从以上表格可以看出，要达到一节课40分钟教学效果最大化，在传统的学习中，学生等待老师上课——听课记录——完成作业，但是前置性教学中，学生先学——在课上小组之间或师生之间解决不懂的难题——课后需要做的是预习下一节的内容。可以采取以下四步：自主学习——合作释疑——巩固测标——反思提高，也就是下面这样的步奏：自学寻疑——参与小组探究——合作释疑——灵活运用——巩固达标——学后反思。在英语教学中，采用这六个步奏（明确目标-学生自学-展示交流-教师精讲-总结建构-反馈测标）的教学，就要求老师要做好充分的备课，在上课的前一天就把上课的学案发给学生，让学生预习，务必在教学案的导学任务单中明确布置，预习作业务必简明扼要，承上启下。要求学生在课前自主学习，发现疑难，提出问题，此项自学是学生学习活动开展的第一步。课堂自学是课前学习的快速回顾，是后续学习的基础。上课时以小组为学习单位，先自主学习，再交流合作。现在，我以牛津译林版八年级英语Unit1 Friends Welcome to the unit部分教学的学生前置性学习中，我布置了以下任务：
【课前预习】
一、按要求写出下列单词或短语 1.13-19岁的青少年___________
2.保守秘密___________
3.关心，关怀___________
4.幽默感___________________
5.慷慨的、大方的_______________
6.誠实的、正直的_______________
7.真正的朋友___________
8.让我高兴____________
二、完成下列翻译
1.别告诉别人，你必须保守秘密。
_________________________________________________
2.我将告诉你一个秘密计划。
_________________________________________________
3.这个坏消息让他很伤心。
_________________________________________________
三、合作释疑
I. Read the conversation between Eddie and Hobo. Answer the questions：
1. What does Eddie give Hobo？
2. Is there anything else in the fridge？
3. What does Hobo want？
4. Discussion： If you were Eddie， you are hungry， too. Do you want to share your pizza with Hobo？ Why or why not？
II. Read P7and answer the questions.
Do you have a special friend？ What makes him/her special？
Match the qualities with the questions.
Try to think of other qualities of a good friend， e.g.， generous， clever， kind， understands my problems， makes me laugh. Etc.
What qualities of a good friend are important to you？ Talk about it with your partners.
在课前让学生完成此部分学案，学生对本节课的内容基本已了解，有不懂的地方也鼓励学生与小组里其他成员一起讨论学习。在课前，让学生以小组为单位展示交流，这是是固化学习成果的重要环节。也就是说，教师结合教学目标，布置学生自学任务，学生首先独立完成。然后请若干小组选出一名代表上台展示本组的预习成果。展示的形式可以多样化，或讲述、或提问、或辩论、或角色表演，教师要作出及时评价，可以借助黑板、投影等诸媒体，由学生报告学习成果，引导其他学生整理学习内容，理清问题解决思路，培养学生观点概括、问题表述和问题解决以及表达、交流等综合能力。
总之，如果高效课堂教学运用恰当，教师激励机制运用得较好，不仅可以发挥教学民主，活跃课堂气氛，为学生的自主合作探究创造机会，同时还可以增加课堂教学的容量和密度，对培养学生的健全人格起着关键的作用。我们在英语教学中，要充分利用这种教学模式，使教师教得轻松，学生学得愉快，从而达到教与学的最佳组合，在这种课堂模式中享受到教与学的乐趣。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]教育部基础教育司组织，英语课程标准研制组编写.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.