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新《中学语文课程标准》明确指出：“教读古典诗文，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。”当考试的指挥棒都挥向文言文，语文教学又弥散在“考什么就教什么，怎么考就怎么教”的风气中，一线教师几经挣扎，探索出一套文言文教学疏通字词、白话翻译模式。殊不知，学生靠着死记硬背，不仅达不到含英咀华情境，因为追逐字字落实，伟大的文学作品被肢解的支离破碎，何谈让学生体会语言美。
中学语文特级教师赵谦翔，早在《绿色语文》中就提出，文言教学要强调语感，而不是强调语法，是育人的教学，而不是应考的教学。宋朝著名的教育家朱熹谈及读书曾提出“熟读，精思”。“熟读”要达到“使其言皆若出于吾之口”，“精思”要达到“使其意皆若出于吾之心”。
在教学中，要让学生有更充分的时间感知语文材料，更多的品味原汁的语文。对学生的朗读指导应该更具体扎实，针对不同的文章，我们要精选朗读法。
一、通读猜读，文本大意初感
学生刚拿到一篇课文，肯定会遇到不会读的字或者读不准的字，学生初步能读通全文就是成功的第一步，过程中把生字词圈点勾画出来，借助书下注释和工具书加以解决。比如初三的古文《陈涉世家》、《桃花源记》等，篇幅相对较长，但不要吝惜时间让学生去自己尝试解决他们伸一伸手够一够就可以解决的问题。让不同基础的学生都参与到课堂，体会到初步预习的成功感，激发学生的主动学习的积极性，课堂效率自然也会提高。
通读课文，除了读准字音，还要读准句子停顿，从句子意义方面来要求就是不能读破。结合书下有限的解析，可以采用猜读的办法，借助已有的阅读认知经验，新奇感和悬念效应也会产生激励作用。读对了，刺激了学习热情;即使读错了，能立即发现知识缺陷，及时纠正。
二、适时示范，调动朗读热情
教师的理解能力自然比学生深刻，如果能放下身段率先来上一段，自然能激发学生的尝试意愿。教师范读效果好，学生会更容易的走进课文所表达的情境，同时范读又是对学生“授之于法”的过程，示范作用不言而喻。
跳过了学生的初读猜读过程，学生直接获得正确的讯息，让课堂高效。例如《论语》中“温故而知新，可以为师矣。”古文中一个字就是一个词。“可以”古义是：可以凭借，而“以为”中间省略了“之”。因此这句应读为“温故∕而知新，可∕以为师矣。”而不可误读为“温故∕而知新，可以∕为师矣。”通过范读，学生自然明确了音节的停顿，再结合解析理解深化，读来更有自信。
三、“分工”朗读，体会辞约意丰
《邹忌讽齐王纳谏》一文中，将邹忌和妻、妾、客的对话，通过分人物角色朗读比较，更易发现句式的微弱变化的背后，说话者的心理大为不同。同时，在这里提的“分工”朗读，不仅是抓住人物语言，老师可以有意识的分工，例如“令初下”“数月之后”“期年之后”三个不同时期的不同情况比较朗读，使学生从中体会齐王纳谏后的巨大变化，文章对齐国最初的积弊仅仅是侧面暗示，学生在理解到这个层面的基础上对邹忌的形象有更立体的认识。
四、淡化标点，趣读练就语感
正确的标点是读懂文言文的前提，标点失误了，必然要影响到文意的理解。古人特别重视对学童进行断句方面的训练。所以在课上，面对精短的文言文，可以去掉大部分的标点符号，要求学生读出虚词的顿挫和文言舒缓语气，营造出古朴的氛围。淡化标点读，会让学生注意力空前集中，自发的关注字词之间的有效衔接，辨别句读。
多次实践表明，这种充满意趣的朗读法，学生格外主动。此时追加个别展示读、小组竞赛读，课堂会更热烈。学生竞争心理的驱使，既加深了对教材的深入了解，又提高了学习文言文的兴趣。
五、引导跳读，以读带析深入
由老师设计一系列问题，引导学生以读为线，将文章抽丝剥茧。例如我在上《愚公移山》公开课时由字音校正时追问道“愚公多大年纪”？再追问到有哪些人一同参与了移山？对待移山这件事大家的看法如何？从课文中哪里体现？愚公的妻子不支持的客观原因有哪些？逐个追问带动同学们跳读课文，“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”“遂率子孙荷担者三夫，叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾。邻人京城氏之孀妻有遺男，始龀，跳往助之。寒暑易节，始一反焉。”从这些句子中体会到人手不够、工具简单、距离遥远等移山困难，并把这些语句放在一起反复品读，以此体会愚公的人物形象。
六、美句重读，尽悟文言之美
在文言文精彩片段的赏析上，尤其要加大对学生的指导和鼓励，让他们有品读的意识和方法，具体可以从文字语言、句式结构、内容情感、表现手法等方面进行。例如在教《陋室铭》一文时，除末句外，全篇皆为骈句，虽非韵文，但均在偶句上押韵，其韵脚为“名、灵、馨、青、丁、经、形、亭”，韵脚不是“in”就是“ing”。同是骈句，有偶句，有排句，有四言、五言、六言之分，也有“可以调素琴，阅金经”这样不甚工整的骈句。对偶与用典结合，虚实景对应，对仗工整，音韵和谐，文字简洁，含义丰蕴，学生读来抑扬顿挫，产生心灵共鸣，获得美的升华，甚至还有不少学生饶有兴趣的仿写这样的铭体式。
“给我一个支点，我就可以撬起地球。”文言文教学有道不尽的奥秘，我们要让学生主动拥抱其中，势必要帮助他们寻找到一个切入口。在学生还没有能完全摆脱对老师的依赖时，老师要扶持、示范、启发，与学生“能级相应”，帮助学生用最简单的方法获得预期效果。在文言文教学过程中，朗读不是某一个环节，它应该是贯穿始终的。“熟读”深入，语感自强。只有读起来得心，才能悟起来得力。
（作者单位：镇江市索普初级中学）