论文部分内容阅读
小学语文教学要改变传统的教学模式，要以学生发展为本注重培养学生的创新思维，笔者从事小学语文教学二十多年对此颇有感触，体会如下：
一、小学语文教学要注重培养学生多角度的思维方式
为了克服思维定势，在语文教学中，应多鼓励学生逆向思考、求异思考、发散思考、聚合思考、想象理解并用，以求异求新，培养思维的活跃性。例如，我指导学生用“喜欢”口头造句；如：“小猫喜欢吃鱼”“我们喜欢老师”“我喜欢做手工”“我喜欢看《光头强》”“我喜欢我们的校园”等。这时，学生的思维局限在学习生活及教师、同学们的范围内，为了引导学生从不同的角度思考，开拓学生思路，学生可以从多方面想想，继续用“喜欢”说一句话。有的学生说：“妈妈喜欢打字，我喜欢踢足球。”，有的学生说：“中国人喜欢喝茶，外国人喜欢喝咖啡。”还有的学生说：“我爸爸是警察，他喜欢抓坏人。”我进一步启发：“刚才大家说的都是人喜欢什么，如果不说人，能用‘喜欢’一词说一句话吗？”有的学生说：“小鸡喜欢吃虫子，小狗喜欢吃骨头，小羊喜欢吃青草。”还有的说：“小猴很调皮，喜欢学人的动作。”这次造句练习不仅使学生加深了对“喜欢”的含义的理解，而且初步学会了运用，训练了口头表达能力，激发了学生思维的求异性和独特性。
二、小学语文教学要注重在教学中有意识地培养和引导学生质疑
第一，从课题上问。课题往往是课文的眼睛，教师可引导学生从课题的着眼点提出问题。如学《过桥》一课，导出课题后，随即学生可以提出：“谁过桥？”“过的是什么桥？”“雷锋是怎样把小同学送过桥的？”等较高质量的问题。
第二， 从运用拼音识字上提问。一、二年级教材的课文都注有汉语拼音，学生借助汉语拼音自读课文时，会遇到字的音、形、义上的许多问题。如学习《小果树请客》一文中的最后一句：“田田很高兴，吃了香甜的果子，又把种子种到泥土里。”有的学生提出“为什么同样一个‘种’字读音就不相同呢？”这时教师应适时点拨，引导学生理解多音字在音、形、义上的不同，并通过反复朗读及重音处理，从而领会了课文的内容，达到了释疑，解疑的目的，学生也从中体验到成功的喜悦。
第三， 从课文的语句、内容上问。教师指导学生在朗读课文时，找出文中精彩的语句，或感受最深的地方，然后鼓励学生从中去寻找问题。如《小山羊》一文中，学生提出：“为什么小鸡、小猫、小狗请小山羊吃虫子、鱼、骨头，而不吃其他东西呢？”同学们兴趣很浓，投入到积极的思维当中。
第四，从课文内容与插图之间的联系上提问。低年级教材，几乎每一课都配有色彩鲜艳的插图。在教学中要充分发挥这些图片作用，引导学生提问。如学习《司马光》一课，有的学生看图读文后提出：“文中写有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人，为什么图中没有画出大人来呢？”
三、利用课文的重点语句质疑，培养学生的创新思维
中国的汉语言文字有很强的直观性，而孩子的认知多具有直观性。为了教会学生课文中的难点，我指导学生发现重点，反复朗读，从语言环境中去感悟其中的道理。如在《小猫钓鱼》中，我抓住“一心一意”和“三心二意”两个词，先让学生找出相关的句子，在语言环境下反复朗读，接着要求学生理解“一心一意”和“三心二意”两个词，要求学生从小猫的动作上去理解这两个词。通过读与思考学生很快明白了“一心一意”和“三心二意”的意思是相对的。在理解了这两个词的基础上，再引导学生思考小花猫为什么开始钓不到鱼，后来又钓到一条鱼的原因，学生很自然就找到了答案。在学生懂得这个故事的内容后，再把小花猫的行为引申到学生身上，进行思维迁移，让学生讨论学习了这个故事有什么意义？学生的思维顿时活跃了，大家各抒己见，既活跃了课堂气氛，又充分调动了学生学习的积极性。
四、小学语文教学要注重过程的创新
教学过程的创新是课堂创新的亮点，传统教学过程重在学习结束，而创新的过程教学重思维训练，即创新能力的培养，也是课堂创新的关键及重点。学生与教师共同参与教学过程。教学如果离开了学生这一发展主体就意味这是失败性的教学。教学理念告诉我们，学生唯有亲身经历学习过程，才可能成为全面发展的创新人才。教学程序创新就是让全体学生在参与教学的全过程中，发展学生的自主性、主动性和创造性。教师教学过程关键是变过去的把现成结论告诉学生的简单做法，转到引导学生探索结论形成的过程中去，促进学生学会学习。正如苏霍姆林斯基所说：“应该让学生在每一节课上享受到热烈、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”
总之，小学语文教学要注重培养学生的创新思维，训练学生多角度的思维方式，在教学中注重过程创新，注重培养学生的思维能力，丰富语文内涵，全面提语文教学质量。
（作者单位：江苏省淮安市淮阴师范学院第二附属小学）
一、小学语文教学要注重培养学生多角度的思维方式
为了克服思维定势，在语文教学中，应多鼓励学生逆向思考、求异思考、发散思考、聚合思考、想象理解并用，以求异求新，培养思维的活跃性。例如，我指导学生用“喜欢”口头造句；如：“小猫喜欢吃鱼”“我们喜欢老师”“我喜欢做手工”“我喜欢看《光头强》”“我喜欢我们的校园”等。这时，学生的思维局限在学习生活及教师、同学们的范围内，为了引导学生从不同的角度思考，开拓学生思路，学生可以从多方面想想，继续用“喜欢”说一句话。有的学生说：“妈妈喜欢打字，我喜欢踢足球。”，有的学生说：“中国人喜欢喝茶，外国人喜欢喝咖啡。”还有的学生说：“我爸爸是警察，他喜欢抓坏人。”我进一步启发：“刚才大家说的都是人喜欢什么，如果不说人，能用‘喜欢’一词说一句话吗？”有的学生说：“小鸡喜欢吃虫子，小狗喜欢吃骨头，小羊喜欢吃青草。”还有的说：“小猴很调皮，喜欢学人的动作。”这次造句练习不仅使学生加深了对“喜欢”的含义的理解，而且初步学会了运用，训练了口头表达能力，激发了学生思维的求异性和独特性。
二、小学语文教学要注重在教学中有意识地培养和引导学生质疑
第一，从课题上问。课题往往是课文的眼睛，教师可引导学生从课题的着眼点提出问题。如学《过桥》一课，导出课题后，随即学生可以提出：“谁过桥？”“过的是什么桥？”“雷锋是怎样把小同学送过桥的？”等较高质量的问题。
第二， 从运用拼音识字上提问。一、二年级教材的课文都注有汉语拼音，学生借助汉语拼音自读课文时，会遇到字的音、形、义上的许多问题。如学习《小果树请客》一文中的最后一句：“田田很高兴，吃了香甜的果子，又把种子种到泥土里。”有的学生提出“为什么同样一个‘种’字读音就不相同呢？”这时教师应适时点拨，引导学生理解多音字在音、形、义上的不同，并通过反复朗读及重音处理，从而领会了课文的内容，达到了释疑，解疑的目的，学生也从中体验到成功的喜悦。
第三， 从课文的语句、内容上问。教师指导学生在朗读课文时，找出文中精彩的语句，或感受最深的地方，然后鼓励学生从中去寻找问题。如《小山羊》一文中，学生提出：“为什么小鸡、小猫、小狗请小山羊吃虫子、鱼、骨头，而不吃其他东西呢？”同学们兴趣很浓，投入到积极的思维当中。
第四，从课文内容与插图之间的联系上提问。低年级教材，几乎每一课都配有色彩鲜艳的插图。在教学中要充分发挥这些图片作用，引导学生提问。如学习《司马光》一课，有的学生看图读文后提出：“文中写有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人，为什么图中没有画出大人来呢？”
三、利用课文的重点语句质疑，培养学生的创新思维
中国的汉语言文字有很强的直观性，而孩子的认知多具有直观性。为了教会学生课文中的难点，我指导学生发现重点，反复朗读，从语言环境中去感悟其中的道理。如在《小猫钓鱼》中，我抓住“一心一意”和“三心二意”两个词，先让学生找出相关的句子，在语言环境下反复朗读，接着要求学生理解“一心一意”和“三心二意”两个词，要求学生从小猫的动作上去理解这两个词。通过读与思考学生很快明白了“一心一意”和“三心二意”的意思是相对的。在理解了这两个词的基础上，再引导学生思考小花猫为什么开始钓不到鱼，后来又钓到一条鱼的原因，学生很自然就找到了答案。在学生懂得这个故事的内容后，再把小花猫的行为引申到学生身上，进行思维迁移，让学生讨论学习了这个故事有什么意义？学生的思维顿时活跃了，大家各抒己见，既活跃了课堂气氛，又充分调动了学生学习的积极性。
四、小学语文教学要注重过程的创新
教学过程的创新是课堂创新的亮点，传统教学过程重在学习结束，而创新的过程教学重思维训练，即创新能力的培养，也是课堂创新的关键及重点。学生与教师共同参与教学过程。教学如果离开了学生这一发展主体就意味这是失败性的教学。教学理念告诉我们，学生唯有亲身经历学习过程，才可能成为全面发展的创新人才。教学程序创新就是让全体学生在参与教学的全过程中，发展学生的自主性、主动性和创造性。教师教学过程关键是变过去的把现成结论告诉学生的简单做法，转到引导学生探索结论形成的过程中去，促进学生学会学习。正如苏霍姆林斯基所说：“应该让学生在每一节课上享受到热烈、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”
总之，小学语文教学要注重培养学生的创新思维，训练学生多角度的思维方式，在教学中注重过程创新，注重培养学生的思维能力，丰富语文内涵，全面提语文教学质量。
（作者单位：江苏省淮安市淮阴师范学院第二附属小学）