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【摘要】在新课改下，为了能够降低小学阶段数学知识的理解难度，助力学生更好的学习，教师应借助生活化教学开展课程，能将小学生学习数学的兴趣充分激发，调动其参与课堂的积极性，并引导小学生站在生活角度思考、探究，从而掌握好数学知识，不断提高各项能力。让小学生课堂学习质量得以提升，突显优质的小学数学学科教学效果。
【关键词】新课改;小学数学;生活化教学
在目前新课改发展背景下，小学数学学科教学提倡回归生活，在课堂应将学生主体地位突出，并注重对其思维与各项能力的培养。而数学知识由于较抽象且具有逻辑性，致使小学生学习起来较为吃力，不能完全理解与灵活运用知识解决实际生活问题。
一、设置生活问题，用以引发思考探究
问题是能将学生求知欲望激发，并引发思考与探究的有效方法，可促进其快速融入课堂，实现高效学习。在小学数学学科，由于受学生年龄影响，他们各项能力还需加强培养，且面对抽象难懂的知识时，通常缺乏学习主动性及积极性。因此，教师就应实施生活化教学，在授课过程中根据教材内容，设置生活化问题，让知识能够与实际生活联系起来。如此既能让小学生更易理解，将知识完全掌握，还能满足小学生学习需求，将其学习数学的兴趣充分激发。促使小学生在主动思考与探究中有效发散思维，让课堂学习质量有所保障，突显小学数学学科优质教学效果。
例如，在讲解《百分数》一课，教师实施生活化教学过程中，可根据教材内容与知识，设置一些生活问题。如：小丽想在网上买书，A店为7折销售，而B店满69元减20元，如果小丽想买的书价格为80元，在A、B两个书店买，应各付多少元钱？在哪个店买书更便宜？能省多少钱？如此设置生活化的课堂问题，能将小学生求知識欲望激发，使其能从生活角度主动思考，也更易于小学生理解。在这过程中，小学生的思维得到了有效发展，本课百分数知识也能理解透彻并扎实掌握，从而提高各项能力，小学生课堂学习质量也会明显得到提升，同时生活化教学也得以充分发挥其作用，实现小学数学高效课堂的构建。
二、创设生活情境，借此调动学习热情
数学是小学阶段十分重要的学科，其知识与实际生活息息相关，而新课改提出的全新要求也正是让教学回归生活，这对小学生打好基础以及日后的学习发展有很大影响。然而数学学科理论知识相对抽象且难于理解，致使小学生在学习上缺乏足够的热情，教学效果也并不理想。故而，教师可借助生活化教学开展课程，根据教材内容与知识，融入生活元素创设情境。一方面能将小学生学习热情调动起来，使其倍感亲切与熟悉，另一方面能让小学生从生活角度去思考、探究，知识则会更易于理解，大大降低了学习难度。促使小学生能理解掌握好相关知识，从而提高各项能力，在保障课堂学习质量的同时促进小学生全面发展。
例如，在讲解《观察物体》一课，本课要求小学生学会从不同角度，不同方向观察物体，教师可利用实际生活常见的实物创设情境。如：一个鞋盒，从正面观看是长方形，而从侧面或其他角度观看，可能是长方体，而教师要让小学生进行仔细观察，思考在不同位置，最多每次能看到物体几个面。或用多媒体展示多种生活中的实物，并从不同角度、方向进行演示，让小学生通过观看有更直观、全面地了解，真正懂得在不同位置所看到的物体也不一样。如此创设生活情境能将小学生学习热情充分调动起来，降低理解难度，确保小学生能完全理解并扎实掌握本课知识，还能不断提高其学习质量与各项能力，得以构建优质高效的小学数学课堂。
三、开展生活实践，不断强化应用能力
实践是小学阶段数学学科教学中除理论知识外，更需加强培养的部分，可让小学生将课堂所学知识做到灵活运用。但是数学理论知识由于十分枯燥且抽象难懂，而小学生缺乏实践机会，长此则会使其产生抵触情绪，对后续学习与发展有较大影响。故而，教师应从小学生熟悉的实际生活出发，与数学学科相联系，在授课过程中实施生活化教学，依据教材内容开展生活实践活动。如此既能让小学生对学习数学产生极大兴趣，并以高涨积极的情绪自主融入课堂，在实践中扎实掌握并灵活应用数学知识。还能加强记忆，促使小学生思维得到有效发展，从而实现各项能力及课堂学习质量的显著提升。
例如，在讲解《年、月、日》一课，本课是常用且简单的时间知识，要求小学生能完全理解掌握。而在教师实施生活化教学过程中，首先要让小学生能掌握基础知识，再与实际生活相联系开展实践活动。如：让小学生灵活运用所学数学知识，动手操作实践，制作精美的活动日历，并在完成后标注特殊的活动与节日。如此一来，就能让小学生情绪高涨，并主动积极地融入到实践活动中，将自己喜欢的活动标注在日历上，既能做到完全理解与掌握知识，还能强化应用能力，让课堂氛围更加活跃。同时能发散小学生思维，提高其各项能力，让课堂学习质量与小学数学学科教学效率得以逐步提升。
综上所述，新课改提出让小学数学学科教学回归实际生活，教师对此要有正确认知。并将生活化教学落实于授课过程中，将较为抽象的数学知识转化为简单且易理解的形式，借此降低小学生学习难度，减轻其心理压力。
参考文献：
[1]钱峰.基于生活化视角下小学数学德育教育的教学策略[J].小学生（下旬刊），2021（11）：107.
[2]胡志刚.走“进”生活，走“近”数学——核心素养视角下小学数学应用题教学创新策略探究[J].学周刊，2021（33）：27-28.
【关键词】新课改;小学数学;生活化教学
在目前新课改发展背景下，小学数学学科教学提倡回归生活，在课堂应将学生主体地位突出，并注重对其思维与各项能力的培养。而数学知识由于较抽象且具有逻辑性，致使小学生学习起来较为吃力，不能完全理解与灵活运用知识解决实际生活问题。
一、设置生活问题，用以引发思考探究
问题是能将学生求知欲望激发，并引发思考与探究的有效方法，可促进其快速融入课堂，实现高效学习。在小学数学学科，由于受学生年龄影响，他们各项能力还需加强培养，且面对抽象难懂的知识时，通常缺乏学习主动性及积极性。因此，教师就应实施生活化教学，在授课过程中根据教材内容，设置生活化问题，让知识能够与实际生活联系起来。如此既能让小学生更易理解，将知识完全掌握，还能满足小学生学习需求，将其学习数学的兴趣充分激发。促使小学生在主动思考与探究中有效发散思维，让课堂学习质量有所保障，突显小学数学学科优质教学效果。
例如，在讲解《百分数》一课，教师实施生活化教学过程中，可根据教材内容与知识，设置一些生活问题。如：小丽想在网上买书，A店为7折销售，而B店满69元减20元，如果小丽想买的书价格为80元，在A、B两个书店买，应各付多少元钱？在哪个店买书更便宜？能省多少钱？如此设置生活化的课堂问题，能将小学生求知識欲望激发，使其能从生活角度主动思考，也更易于小学生理解。在这过程中，小学生的思维得到了有效发展，本课百分数知识也能理解透彻并扎实掌握，从而提高各项能力，小学生课堂学习质量也会明显得到提升，同时生活化教学也得以充分发挥其作用，实现小学数学高效课堂的构建。
二、创设生活情境，借此调动学习热情
数学是小学阶段十分重要的学科，其知识与实际生活息息相关，而新课改提出的全新要求也正是让教学回归生活，这对小学生打好基础以及日后的学习发展有很大影响。然而数学学科理论知识相对抽象且难于理解，致使小学生在学习上缺乏足够的热情，教学效果也并不理想。故而，教师可借助生活化教学开展课程，根据教材内容与知识，融入生活元素创设情境。一方面能将小学生学习热情调动起来，使其倍感亲切与熟悉，另一方面能让小学生从生活角度去思考、探究，知识则会更易于理解，大大降低了学习难度。促使小学生能理解掌握好相关知识，从而提高各项能力，在保障课堂学习质量的同时促进小学生全面发展。
例如，在讲解《观察物体》一课，本课要求小学生学会从不同角度，不同方向观察物体，教师可利用实际生活常见的实物创设情境。如：一个鞋盒，从正面观看是长方形，而从侧面或其他角度观看，可能是长方体，而教师要让小学生进行仔细观察，思考在不同位置，最多每次能看到物体几个面。或用多媒体展示多种生活中的实物，并从不同角度、方向进行演示，让小学生通过观看有更直观、全面地了解，真正懂得在不同位置所看到的物体也不一样。如此创设生活情境能将小学生学习热情充分调动起来，降低理解难度，确保小学生能完全理解并扎实掌握本课知识，还能不断提高其学习质量与各项能力，得以构建优质高效的小学数学课堂。
三、开展生活实践，不断强化应用能力
实践是小学阶段数学学科教学中除理论知识外，更需加强培养的部分，可让小学生将课堂所学知识做到灵活运用。但是数学理论知识由于十分枯燥且抽象难懂，而小学生缺乏实践机会，长此则会使其产生抵触情绪，对后续学习与发展有较大影响。故而，教师应从小学生熟悉的实际生活出发，与数学学科相联系，在授课过程中实施生活化教学，依据教材内容开展生活实践活动。如此既能让小学生对学习数学产生极大兴趣，并以高涨积极的情绪自主融入课堂，在实践中扎实掌握并灵活应用数学知识。还能加强记忆，促使小学生思维得到有效发展，从而实现各项能力及课堂学习质量的显著提升。
例如，在讲解《年、月、日》一课，本课是常用且简单的时间知识，要求小学生能完全理解掌握。而在教师实施生活化教学过程中，首先要让小学生能掌握基础知识，再与实际生活相联系开展实践活动。如：让小学生灵活运用所学数学知识，动手操作实践，制作精美的活动日历，并在完成后标注特殊的活动与节日。如此一来，就能让小学生情绪高涨，并主动积极地融入到实践活动中，将自己喜欢的活动标注在日历上，既能做到完全理解与掌握知识，还能强化应用能力，让课堂氛围更加活跃。同时能发散小学生思维，提高其各项能力，让课堂学习质量与小学数学学科教学效率得以逐步提升。
综上所述，新课改提出让小学数学学科教学回归实际生活，教师对此要有正确认知。并将生活化教学落实于授课过程中，将较为抽象的数学知识转化为简单且易理解的形式，借此降低小学生学习难度，减轻其心理压力。
参考文献：
[1]钱峰.基于生活化视角下小学数学德育教育的教学策略[J].小学生（下旬刊），2021（11）：107.
[2]胡志刚.走“进”生活，走“近”数学——核心素养视角下小学数学应用题教学创新策略探究[J].学周刊，2021（33）：27-28.