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摘 要： 学生作业是巩固学习效果及老师得到教学效果反馈的重要平台，这是其他教学手段无法代替的。在新的教学形势下，学生作业有所创新、有所突破，让学生乐意做各种作业，不要让学生将做作业当做做苦差。本文主要从以往物理作业的弊端及新时期物理作业的特点等方面阐述在初中物理教学中如何进行学生作业改革。
关键词： 物理 作业 改革
在传统教学中，学生一提到做作业就会愁眉苦脸，尤其是在放假前夕，老师习惯于向学生布置很多作业。放假，本来是学生感到开心的事，但面对各科老师所布置的大量作业，不少学生宁愿希望学校不放假，究其原因，老师向学生布置的作业不仅多，而且形式单调，学生面对这些冰冷的作业题，根本没有兴趣完成。在新课程教学改革的今天，学生的作业必须有所创新，有所突破，要符合学生个性发展的要求，让学生不再讨厌做作业，使学生在快乐中完成作业，进而提高他们的科学素养。欲达到这一教学目标，必须避免死记硬背，减少大量的、盲目的、机械式的练习题，尽量布置一些动手操作的作业。笔者结合自身教学实践，在此谈谈初中物理作业的新动向。
一、以往物理作业的弊端
在以往教学中，学生之所以不喜欢做作业，主要有以下几个原因。
1.布置的作业缺乏层次性。老师给学生完成的作业，都是一刀切的，没有任何层次。优等生做这些作业，学困生也做这样的作业，这样造成了学困生“吃不了”，优等生“吃不饱”的问题。一般来说，优生能很快地完成作业，但学困生是完成不了的，只能等待抄袭了。这样，作业流于形式，起不到巩固学习效果的作用。
2.作业的形式很单调。老师的布置是作业多数是思考题，基本都是书面作业，很少有动手实践性的作业，更没有相互合作型的作业。培养学生的独立思考能力是很重要的，但都是思考性的作业，学生会感到负担很重，压力过大，从而产生厌学心理。
3.作业内容脱离实际。作业内容重视了理论，与学生的实际生活联系不多。做物理作业多数是利用公式，除了用公式进行计算外，没有其他新颖的题目，学生完成了大量作业以后，解决实际问题的能力并没有得到提高，体会不到成功的喜悦。
4.部分老师喜欢用作业惩罚学生。比如，个别学生在上课的时候没有听讲，老师就叫这个学生多做几遍作业。也有的学生在上课的时候没有记住物理概念，老师就布置他们抄写物理概念，有的甚至被罚了很多遍。这样的罚写作业的方法并不好，会使学生产生严重的厌学心理。
二、新时期物理作业的特点
1.多样化的作业。新课程教学的侧重点放在培养学生的科学素养上，因此作业形式要求多样化。当然，一定量的书面作业是必要的，毕竟，目前的中考题也是以书面形式出现的，但不能只布置书面作业。教学实践表明，学生最喜欢做实践性作业，因为初中生的玩心还比较重，整天坐在那里思考物理理论题，就会把写作业当成苦差了，体验不到成功学习的快乐。假如老师能结合教学内容，布置一些实践性的作业，学生会感觉到学习的快乐，愿意思考、动手。因此，当今物理作业的一个新动向就是设置一些实践性作业。比如，小制作、小发明、走访活动等。如，学习了速度知识以后，可以请学生探究一下速度：请你利用刻度尺、秒表等器材，测一下你骑自行车上学校的速度；请你用刻度尺、秒表等器材，测一下家里电动玩具的速度；在学习了电学知识以后，请你设计一个门卫值班室电铃的电路，或者是比赛的抢答器。学生通过完成实践活动的作业，不仅能巩固知识，而且能提高创新思维能力与动手能力。
2.分层次布置作业。按学生的学习能力分层布置物理作业是物理教学的新动向，学生之间的差异是现实存在的，每个学生的学习能力是不一样的。不同层次学生的理解能力及解题能力都是不一样的，假如老师布置的作业的难易程度及对学生的学习要求都一样话，其结果肯定是要么优生吃不饱，要么学困生吃不了，不会有第三种结果的，因此最好是给不同层次学生布置不同作业，这样能较好地避免学困生抄袭优生作业的现象。当然，可以由学生选择性地完成老师作业。如在学习了长度测量知识以后，老师请学生在下列作业中选择做两道作业题：测量自己平时走路时的一步距离；测家里电视机屏幕的对角距离；测量家里水龙头的内径；测量学校操场上旗杆的高度。选择两道题是最基本的要求，优生甚少选择三道题。这样的作业设计，类似于作业超市，学生有自主选择权。
3.合作型作业。以前的作业重视理论性，强调独立完成作业能力的培养。其实，当今社会更需要合作精神，合作精神需要在义务教育阶段培养，因此在教学中要体现合作能力培养，向学生布置一些带有合作性的作业是当前物理教学的新动向。比如，学习了眼睛结构以后，请同学们合作调查引起近视眼的主要原因；学习了电学知识后，请学生合作调查一下，当今家庭里，家用电器的总功率在什么范围内，平均的总功率是多少，这能让学生了解到人们的生活变化；学习了太阳能知识后，请学生一起合作统计某个小区里，装太阳能热水器的比例。
4.作业批改的改变。作业批改需要多样化，并不需要老师一本本地批改。在实际教学中，部分作业完全可以由学习小组批改。某些作业让学生互批更好。比如，动手型的作业，完全可以由学习小组进行评分。如，制作的杆秤，究竟谁的最准，小组学生利用它称一下钩码就能作出评判了。即使部分的书面作业，也可以采取小组与小组互批的方式进行，学生纠正同学的错误时是很有积极性的，而且学生在批阅其他学生作业时，常常显得更兴奋，查阅得也很仔细，能及时发现其他学生不一样的思路，从而拓展自己的思路。当然，老师也不能一本不批，假如长时间不给学生批改作业，则势必会造成部分学生不做作业的现象发生。
总之，随着教学改革的深入，作业的设计、布置、批改都要随之创新，以适应教育形势发展的需要。作业是巩固知识的平台，在教学中发挥着十分重要的作用。一线教师应该注意它发展的新动向，从而不断探索新的教学措施，提高物理教学质量。
参考文献：
[1]陈元辉.多元智力理论与个性化教学.上海科技教育出版社.
[2]缪得江.用实践型作业中培养学生的科学素养.人民教育出版社.
关键词： 物理 作业 改革
在传统教学中，学生一提到做作业就会愁眉苦脸，尤其是在放假前夕，老师习惯于向学生布置很多作业。放假，本来是学生感到开心的事，但面对各科老师所布置的大量作业，不少学生宁愿希望学校不放假，究其原因，老师向学生布置的作业不仅多，而且形式单调，学生面对这些冰冷的作业题，根本没有兴趣完成。在新课程教学改革的今天，学生的作业必须有所创新，有所突破，要符合学生个性发展的要求，让学生不再讨厌做作业，使学生在快乐中完成作业，进而提高他们的科学素养。欲达到这一教学目标，必须避免死记硬背，减少大量的、盲目的、机械式的练习题，尽量布置一些动手操作的作业。笔者结合自身教学实践，在此谈谈初中物理作业的新动向。
一、以往物理作业的弊端
在以往教学中，学生之所以不喜欢做作业，主要有以下几个原因。
1.布置的作业缺乏层次性。老师给学生完成的作业，都是一刀切的，没有任何层次。优等生做这些作业，学困生也做这样的作业，这样造成了学困生“吃不了”，优等生“吃不饱”的问题。一般来说，优生能很快地完成作业，但学困生是完成不了的，只能等待抄袭了。这样，作业流于形式，起不到巩固学习效果的作用。
2.作业的形式很单调。老师的布置是作业多数是思考题，基本都是书面作业，很少有动手实践性的作业，更没有相互合作型的作业。培养学生的独立思考能力是很重要的，但都是思考性的作业，学生会感到负担很重，压力过大，从而产生厌学心理。
3.作业内容脱离实际。作业内容重视了理论，与学生的实际生活联系不多。做物理作业多数是利用公式，除了用公式进行计算外，没有其他新颖的题目，学生完成了大量作业以后，解决实际问题的能力并没有得到提高，体会不到成功的喜悦。
4.部分老师喜欢用作业惩罚学生。比如，个别学生在上课的时候没有听讲，老师就叫这个学生多做几遍作业。也有的学生在上课的时候没有记住物理概念，老师就布置他们抄写物理概念，有的甚至被罚了很多遍。这样的罚写作业的方法并不好，会使学生产生严重的厌学心理。
二、新时期物理作业的特点
1.多样化的作业。新课程教学的侧重点放在培养学生的科学素养上，因此作业形式要求多样化。当然，一定量的书面作业是必要的，毕竟，目前的中考题也是以书面形式出现的，但不能只布置书面作业。教学实践表明，学生最喜欢做实践性作业，因为初中生的玩心还比较重，整天坐在那里思考物理理论题，就会把写作业当成苦差了，体验不到成功学习的快乐。假如老师能结合教学内容，布置一些实践性的作业，学生会感觉到学习的快乐，愿意思考、动手。因此，当今物理作业的一个新动向就是设置一些实践性作业。比如，小制作、小发明、走访活动等。如，学习了速度知识以后，可以请学生探究一下速度：请你利用刻度尺、秒表等器材，测一下你骑自行车上学校的速度；请你用刻度尺、秒表等器材，测一下家里电动玩具的速度；在学习了电学知识以后，请你设计一个门卫值班室电铃的电路，或者是比赛的抢答器。学生通过完成实践活动的作业，不仅能巩固知识，而且能提高创新思维能力与动手能力。
2.分层次布置作业。按学生的学习能力分层布置物理作业是物理教学的新动向，学生之间的差异是现实存在的，每个学生的学习能力是不一样的。不同层次学生的理解能力及解题能力都是不一样的，假如老师布置的作业的难易程度及对学生的学习要求都一样话，其结果肯定是要么优生吃不饱，要么学困生吃不了，不会有第三种结果的，因此最好是给不同层次学生布置不同作业，这样能较好地避免学困生抄袭优生作业的现象。当然，可以由学生选择性地完成老师作业。如在学习了长度测量知识以后，老师请学生在下列作业中选择做两道作业题：测量自己平时走路时的一步距离；测家里电视机屏幕的对角距离；测量家里水龙头的内径；测量学校操场上旗杆的高度。选择两道题是最基本的要求，优生甚少选择三道题。这样的作业设计，类似于作业超市，学生有自主选择权。
3.合作型作业。以前的作业重视理论性，强调独立完成作业能力的培养。其实，当今社会更需要合作精神，合作精神需要在义务教育阶段培养，因此在教学中要体现合作能力培养，向学生布置一些带有合作性的作业是当前物理教学的新动向。比如，学习了眼睛结构以后，请同学们合作调查引起近视眼的主要原因；学习了电学知识后，请学生合作调查一下，当今家庭里，家用电器的总功率在什么范围内，平均的总功率是多少，这能让学生了解到人们的生活变化；学习了太阳能知识后，请学生一起合作统计某个小区里，装太阳能热水器的比例。
4.作业批改的改变。作业批改需要多样化，并不需要老师一本本地批改。在实际教学中，部分作业完全可以由学习小组批改。某些作业让学生互批更好。比如，动手型的作业，完全可以由学习小组进行评分。如，制作的杆秤，究竟谁的最准，小组学生利用它称一下钩码就能作出评判了。即使部分的书面作业，也可以采取小组与小组互批的方式进行，学生纠正同学的错误时是很有积极性的，而且学生在批阅其他学生作业时，常常显得更兴奋，查阅得也很仔细，能及时发现其他学生不一样的思路，从而拓展自己的思路。当然，老师也不能一本不批，假如长时间不给学生批改作业，则势必会造成部分学生不做作业的现象发生。
总之，随着教学改革的深入，作业的设计、布置、批改都要随之创新，以适应教育形势发展的需要。作业是巩固知识的平台，在教学中发挥着十分重要的作用。一线教师应该注意它发展的新动向，从而不断探索新的教学措施，提高物理教学质量。
参考文献：
[1]陈元辉.多元智力理论与个性化教学.上海科技教育出版社.
[2]缪得江.用实践型作业中培养学生的科学素养.人民教育出版社.