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摘 要： 创新教学模式，改进教学方法一直都是初中物理教学改革关注的核心问题。初中物理是一门具有极强探究性的学科，但在教学实践中教师往往更注重对学生知识的传授，忽略学生个性发展。“翻转课堂”这一概念正是基于这一点提出的，所谓翻转课堂教学模式实施的是一种个性化教学，强调学生自主、合作探究的过程，“学”是教学的重点，而教师充当的只是课堂引导者，可以说翻转课堂是对传统教学模式的彻底颠覆，它依赖现代信息技术，能够有效培养学生独立性，并通过课堂内外时间的调整，促使学生通过学习实现“知识内化”，使学生占据课堂主动地位，进而提高初中物理教学效率和教学质量。
关键词： 翻转课堂 初中物理 教学应用
丰富的信息化资源促进了翻转课堂的运用，教学实践表明，在初中物理教学中应用翻转课堂这一教学模式能够克服传统教学模式的弊端，是一种面对面的高效互动学习活动，能够实现教育资源的共享，提高学生自主学习能力，同时为学生提供个性化学习的机会。但作为一种刚刚引入的新型模式，翻转课堂的具体运用仍存在一些问题，下面我就这个问题谈谈自己的见解。
一、了解翻转课堂概念及特点
翻转课堂在初中物理教学中的应用才刚刚起步，为了推广这一模式，广大教育者要继续加强对翻转课堂的研究，首先要明确翻转课堂的概念，了解翻转课堂的内涵和特点，只有这样才能更好地发挥这一新型课堂模式的优势，借助翻转课堂辅助物理教学使学生获得更深层次的理解，内化知识，构建自己的物理知识体系。具体来说，所谓翻转课堂是指对课堂内外时间的重新调整。过去初中物理教学往往是教师占据主动，学生被动接受知识，而翻转课堂注重的是学生学习的主动性和自主性，学习的决定权属于学生，教师不再占用课堂时间，使学生在课上自主探究和反思，实现知识内化。其次，翻转课堂体现了师生互动的过程，师生之间、生生之间通过交流碰撞思维的火花，提高问题解决能力和效率。学生借助相关视频、播客、电子书等工具，通过资料查阅和自主思考，借助网络平台实现知识获取，加强针对性练习，这样在课堂教学中可以将学习过程中的困惑反馈给教师，使提问更具目的性，而教师也可以及时掌握学生学习情况，了解学习盲区，并对学生的问题进行提炼，总结具有探究价值的问题，为学生提供自主规划学习进程的机会，实现个性化的教育，提高学生的实践能力，这符合物理的学科特点。总之，翻转课堂就是对教学模式、教学流程、教学结构的一种彻底改革。
二、具体运用措施
1.明确教学目标，准备教学视频。
“翻转”教学目标是在初中物理教学中运用翻转课堂的要求之一，教师要立足于学生的学习情况，细化目标，使教学目标更明确和更具层次。教师可以准备相关教学视频，让学生在课前自主观看，初步熟悉实验流程。例如在学习“伏安法测电阻”时，电流是看不见、摸不着的，教师通过视频可以向学生演示电流在电路中流动的画面。此外，通过视频可以让学生明确电流表内接和电流表外接两种伏安法测电阻的方式，整体把握实验方法和原理，并学会画电路图。教师准备的教学视频应该具备“短小精悍”的特点，可以借助“微课”这一形式，促进翻转课堂的实施和运用。微课的制作应全面把握教材的重难点并立足学生实际情况，视频往往不超过十分钟，能够有效突出内容精要，让学生在线观看，还可以通过一系列微课视频的制作细化知识点，进行合理准确的教学演示，使学生真正对所学内容理解透彻，这样能使每个学生都得到锻炼，即使请假缺席的学生也可以自主地观看教学视频，及时获取教学信息。此外，这些视频内容可以随时查阅和修正，真正使教学面向全体学生。
2.改变评价机制，提高教学质量。
翻转课堂的运用和信息技术的发展密不可分，之前我们提到可以通过教学视频的制作向学生展示教学内容，提供自主学习机会，为了更好地检测学生学习情况，必须跟进评价技术，每个视频后紧跟几个相关问题以便学生自我检测，通过云平台及时汇总学生问题，总结学生学习情况。这里我们提倡学生的自我评价和学生之间的相互评价。不同于教师评价，学生自我评价的过程是对所学内容的一个复习回顾过程，可以及时反思，深化理解，内化知识，而学生之间的互相评价可以帮助学生及时捕捉自身不足，明确自己的思维盲区，使学习更具针对性。通过评价机制的“翻转”，学生获得实证性的资料，教师更了解学生。
3.提倡小组形式，加强合作探究。
在初中物理教学中运用翻转课堂强调的是课堂“动态化”的过程，而物理课堂的这种动态就体现在师生之间及生生之间的交流上，这是进行教学信息反馈的有效途径。小组合作是促进翻转课堂运用，提高教学效率的最佳方式。教师在短暂的教学后要给学生提供充足的思考时间，使学生消化、内化所学内容，并鼓励学生热烈讨论，大胆探究。教师在抛出一个问题后，组织小组成员展开讨论，很多疑惑在讨论过程中也就被解决，但当学生的疑惑通过讨论难以解决的时候，教师就要给予适时指导，为学生答疑解惑。教师作为课堂的辅助者应该发挥这一作用，但课堂的主动权掌握在学生手中。我们追求的并不是流于形式的小组合作，我们需要的是真正发挥小组合作的作用，使学生在探讨中碰撞出思维火花。学生之间的交流相较于与老师的交流更自由，学生可以无所顾忌地各抒己见。可以说，小组合作模式翻转了师生之间的角色，能够有效发挥学生主动性。因此，小组合作形式在翻转物理课堂教学中的应用越来越广泛，实现了直接指导和建议式学习的配合。
三、结语
翻转课堂在初中物理教学中的运用仍然处于初级阶段，为了更好地发挥这一新型教学模式的优势，广大教育者要加强研究，总结经验，不断提高学生科学素养。
参考文献：
[1]许厚元.浅析翻转课堂在初中物理教学中的应用[J].中学物理：初中版，2015（09）.
[2]苗壮.浅析翻转课堂模式在中学物理教学中的应用[J].新课程学习（下），2014（08）.
[3]霍昭辉.优化物理课堂培养学生探究能力[J].理科爱好者·教育教学版，2011（03）.
关键词： 翻转课堂 初中物理 教学应用
丰富的信息化资源促进了翻转课堂的运用，教学实践表明，在初中物理教学中应用翻转课堂这一教学模式能够克服传统教学模式的弊端，是一种面对面的高效互动学习活动，能够实现教育资源的共享，提高学生自主学习能力，同时为学生提供个性化学习的机会。但作为一种刚刚引入的新型模式，翻转课堂的具体运用仍存在一些问题，下面我就这个问题谈谈自己的见解。
一、了解翻转课堂概念及特点
翻转课堂在初中物理教学中的应用才刚刚起步，为了推广这一模式，广大教育者要继续加强对翻转课堂的研究，首先要明确翻转课堂的概念，了解翻转课堂的内涵和特点，只有这样才能更好地发挥这一新型课堂模式的优势，借助翻转课堂辅助物理教学使学生获得更深层次的理解，内化知识，构建自己的物理知识体系。具体来说，所谓翻转课堂是指对课堂内外时间的重新调整。过去初中物理教学往往是教师占据主动，学生被动接受知识，而翻转课堂注重的是学生学习的主动性和自主性，学习的决定权属于学生，教师不再占用课堂时间，使学生在课上自主探究和反思，实现知识内化。其次，翻转课堂体现了师生互动的过程，师生之间、生生之间通过交流碰撞思维的火花，提高问题解决能力和效率。学生借助相关视频、播客、电子书等工具，通过资料查阅和自主思考，借助网络平台实现知识获取，加强针对性练习，这样在课堂教学中可以将学习过程中的困惑反馈给教师，使提问更具目的性，而教师也可以及时掌握学生学习情况，了解学习盲区，并对学生的问题进行提炼，总结具有探究价值的问题，为学生提供自主规划学习进程的机会，实现个性化的教育，提高学生的实践能力，这符合物理的学科特点。总之，翻转课堂就是对教学模式、教学流程、教学结构的一种彻底改革。
二、具体运用措施
1.明确教学目标，准备教学视频。
“翻转”教学目标是在初中物理教学中运用翻转课堂的要求之一，教师要立足于学生的学习情况，细化目标，使教学目标更明确和更具层次。教师可以准备相关教学视频，让学生在课前自主观看，初步熟悉实验流程。例如在学习“伏安法测电阻”时，电流是看不见、摸不着的，教师通过视频可以向学生演示电流在电路中流动的画面。此外，通过视频可以让学生明确电流表内接和电流表外接两种伏安法测电阻的方式，整体把握实验方法和原理，并学会画电路图。教师准备的教学视频应该具备“短小精悍”的特点，可以借助“微课”这一形式，促进翻转课堂的实施和运用。微课的制作应全面把握教材的重难点并立足学生实际情况，视频往往不超过十分钟，能够有效突出内容精要，让学生在线观看，还可以通过一系列微课视频的制作细化知识点，进行合理准确的教学演示，使学生真正对所学内容理解透彻，这样能使每个学生都得到锻炼，即使请假缺席的学生也可以自主地观看教学视频，及时获取教学信息。此外，这些视频内容可以随时查阅和修正，真正使教学面向全体学生。
2.改变评价机制，提高教学质量。
翻转课堂的运用和信息技术的发展密不可分，之前我们提到可以通过教学视频的制作向学生展示教学内容，提供自主学习机会，为了更好地检测学生学习情况，必须跟进评价技术，每个视频后紧跟几个相关问题以便学生自我检测，通过云平台及时汇总学生问题，总结学生学习情况。这里我们提倡学生的自我评价和学生之间的相互评价。不同于教师评价，学生自我评价的过程是对所学内容的一个复习回顾过程，可以及时反思，深化理解，内化知识，而学生之间的互相评价可以帮助学生及时捕捉自身不足，明确自己的思维盲区，使学习更具针对性。通过评价机制的“翻转”，学生获得实证性的资料，教师更了解学生。
3.提倡小组形式，加强合作探究。
在初中物理教学中运用翻转课堂强调的是课堂“动态化”的过程，而物理课堂的这种动态就体现在师生之间及生生之间的交流上，这是进行教学信息反馈的有效途径。小组合作是促进翻转课堂运用，提高教学效率的最佳方式。教师在短暂的教学后要给学生提供充足的思考时间，使学生消化、内化所学内容，并鼓励学生热烈讨论，大胆探究。教师在抛出一个问题后，组织小组成员展开讨论，很多疑惑在讨论过程中也就被解决，但当学生的疑惑通过讨论难以解决的时候，教师就要给予适时指导，为学生答疑解惑。教师作为课堂的辅助者应该发挥这一作用，但课堂的主动权掌握在学生手中。我们追求的并不是流于形式的小组合作，我们需要的是真正发挥小组合作的作用，使学生在探讨中碰撞出思维火花。学生之间的交流相较于与老师的交流更自由，学生可以无所顾忌地各抒己见。可以说，小组合作模式翻转了师生之间的角色，能够有效发挥学生主动性。因此，小组合作形式在翻转物理课堂教学中的应用越来越广泛，实现了直接指导和建议式学习的配合。
三、结语
翻转课堂在初中物理教学中的运用仍然处于初级阶段，为了更好地发挥这一新型教学模式的优势，广大教育者要加强研究，总结经验，不断提高学生科学素养。
参考文献：
[1]许厚元.浅析翻转课堂在初中物理教学中的应用[J].中学物理：初中版，2015（09）.
[2]苗壮.浅析翻转课堂模式在中学物理教学中的应用[J].新课程学习（下），2014（08）.
[3]霍昭辉.优化物理课堂培养学生探究能力[J].理科爱好者·教育教学版，2011（03）.