论文部分内容阅读
“活动单”——即教师课前设计好的引领学生进行课堂学习活动的方案,通常包括了一节课的活动目标、活动过程(通常三个活动)、成果展示及评价等方面。
“活动单导学模式”——即由事先建立的学习小组按照“活动单”上预设的各项学习内容,合作讨论,展开课堂学习,完成学习任务。
新一轮课改的号角又一次吹响,课堂改革之风刮遍全国。我市在综合各地课改先进做法的基础上,推出了“活动单导学”模式,我校在专业理论课的教学上也进行了推广,从三个多月的教学实践来看,新的教学模式是成功的,原本枯燥沉闷的电子专业理论教学课堂变得有趣了很多,原本不爱学习的学生也能积极地参加讨论和交流,但仍有一些课堂不太成功,主要原因是活动单的内容设计过于简单,形式过于单一,导致学生的活动变成了机械的讨论,知识也未能真正掌握。笔者认为要想真正发挥活动单的功效,在活动单的设计上,教师应注重各类情境的创设。下面笔者结合《电工基础》中“楞次定律”的教学实际,谈谈在电子专业理论教学“活动单”中情境创设的思考和做法。
一、“问渠那得清如许,为有源头活水来”——让学生在引人入胜的“导入情境”中开始学习(活动前引入)
教育家第斯多惠说:“教学成功的艺术在于使学生对你所教的东西感到有趣”。巧妙的导入会激发学生的学习兴趣,带领他们迅速进入课堂角色。因此,在活动单导学模式下,教师应充分利用两到三分钟的时间,用生动有趣的“导入情境”来吸引学生的注意,以便学生能投入到活动单上的活动中去。
如在“楞次定律”教学的导入上我创设了这样的游戏情境:
游戏准备:一只“布老鼠”、一只有两个洞口的“小仓库”和电流表等。
游戏过程:老鼠想进仓库偷食物,现用纸板挡住大家的视线,问:大家能知道老鼠是从哪个洞口进去的吗?这个问题引起了同学们的兴趣,都说不能。接着我说:“我可以”。学生觉得很惊讶,于是我背对实验装置,一位同学操作任选洞口让布老鼠进去,另一位同学观察我的判断是否正确。进行了几轮猜测结果都正确,学生都迫不及待地问我为什么?于是,我解释说:“其实仓库里边有一个线圈,布老鼠的内部安装了一块磁铁,线圈通过导线与一个放在远处的电流表相连,老鼠进出洞时,磁铁使线圈中的磁通量发生变化,产生了感应电流。同时感应电流在不同的情况下有不同的方向,我是利用放在黑板上电流表的指针偏转来确定的。”学生欣喜而又疑惑地表现出了极大的学习兴趣,于是趁势引出了本节课的教学内容。
当然导入新课情境种类有很多,只要教师精心准备,就一定能激发学生的好奇心,学生学习兴趣上来了,很快便能进入主动学习的状态。
二、“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”——让学生在简单易行的“实践情境”中形成理性认识(活动一)
新课程标准强调“动手实践,自主探究,合作交流是学生学习的重要方式”。学生知识的积累,归根到底要靠生活和社会实践来实现。因此,在“活动单”活动一的设计上,教师要有意识地将教材知识与生活实践联系起来,利用实验、游戏、比赛等各种活动的方法来创设情境,让学生感受“做”的乐趣,在“做”的过程中将对实验的感性认识转变为对知识的理性思考。
在“楞次定律”活动单中的活动一,我创设了如下的实验情境:
实验准备: 线圈、条形磁铁、电流表、导线各五套。
实验规则:学生分成六人一组进行实验,将线圈和电流表用导线连成最简单的闭合回路,然后将条形磁铁插入和抽出线圈,观察并记录当条形磁铁N极或S极插入线圈和抽出线圈时感应电流的方向,并将实验结果填入下面表格中。
实验过程:
实验结论:(小组实验结束后,阅读课本本节内容,结合上面的实验过程写出实验结论。)
学生在实验中思考,在思考中实验,对楞次定律内容的形成过程由感性认识上升到理性认识, 为后面活动的展开奠定良好的基础。
三、“欲穷千里目,更上一层楼”——让学生在层层深入的“递进情境”中掌握深层知识(活动二)
活动单上的活动在总体上应呈现由简单到复杂、由低级到高级的螺旋式上升发展趋势,这就要求教师在活动单情境创设上也要呈递进关系,因此活动二要以递进情境为主,且递进情境要注重设问,挖掘问题本质。
楞次定律提示了判断感应电流方向的规律,即“感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”。它的核心思想是“阻碍”,只有深刻理解了“阻碍”的含义,才能准确地把握定律的实质。因此在“楞次定律”活动单的活动二,我创设了如下的递进问题情境:
先独立思考下列问题,如有问题请小组讨论交流:
①“阻碍”等于“阻止”吗?
②“阻碍”就是“相反”吗?
③“阻碍”什么?
④楞次定律与右手定则的关系是什么?
⑤楞次定律的等价表述是什么?
⑥楞次定律的实质是什么?
⑦研究对象应如何选择?
上述问题情境通过独立思考、小组讨论、教师提炼后,学生对楞次定律的实质有了更深层次的认识,实现了知识的再次理解、创造和应用。
四、“读书破万卷,下笔如有神”——让学生在激发自信的“拓展情境”中享受成功喜悦(活动三或课堂检测)
“学习的目的在于运用。”学生学会了理论知识后,都有急着应用和表现的欲望,因此,当学生掌握了理论知识后,教师应及时带领学生应用所学知识解决应用拓展问题。
如“楞次定律”的活动三,我创设了如下的拓展情境:
在右图中A为圆柱形空芯线圈,B为绕在U字形铁芯上的线圈,C为与A同骨架的通电螺线管,当将条铁块向下移动时,小磁针沿顺时针方向转动。请:
(1)在圆柱形空芯线两端的括号内标出感应电压的极性。
(2)在图中标出电源的极性。
通过前面的情境导学,此时学生已经熟练掌握知识,解决问题也变得如有神助了。问题的成功解决,使学生进一步感受到理论的价值,体会到学习的快乐。
以上是笔者在“楞次定律”教学中活动单情境活动的设计,总之,中职学校的学生在学习意识、学习方法及学习动力上都比较欠缺,因此在活动单的设计上,教师要格外重视。教师要善于创设引人入胜的“导入情境”,激发他们的学习动机和好奇心;要善于创设简易直观的“实践情境”,让学生在操作的过程中,对概念、定理的产生进行理性思考;要善于创设层层深入的“递进情境”,引发学生弄清知识的深层联系;要善于创设激发自信的“拓展情境”,让学生体会成功的感觉,培养学生的兴趣和情操。当然也不是情境越多越好,情境的创设要细小而具体、新颖而有趣、具有启发性,且难度与课本内容保持相对一致。只有这样,原本枯燥的专业理论学习才能生动有趣有效的展开,中职电子专业理论的课堂才能真正焕发出新的活力。
“活动单导学模式”——即由事先建立的学习小组按照“活动单”上预设的各项学习内容,合作讨论,展开课堂学习,完成学习任务。
新一轮课改的号角又一次吹响,课堂改革之风刮遍全国。我市在综合各地课改先进做法的基础上,推出了“活动单导学”模式,我校在专业理论课的教学上也进行了推广,从三个多月的教学实践来看,新的教学模式是成功的,原本枯燥沉闷的电子专业理论教学课堂变得有趣了很多,原本不爱学习的学生也能积极地参加讨论和交流,但仍有一些课堂不太成功,主要原因是活动单的内容设计过于简单,形式过于单一,导致学生的活动变成了机械的讨论,知识也未能真正掌握。笔者认为要想真正发挥活动单的功效,在活动单的设计上,教师应注重各类情境的创设。下面笔者结合《电工基础》中“楞次定律”的教学实际,谈谈在电子专业理论教学“活动单”中情境创设的思考和做法。
一、“问渠那得清如许,为有源头活水来”——让学生在引人入胜的“导入情境”中开始学习(活动前引入)
教育家第斯多惠说:“教学成功的艺术在于使学生对你所教的东西感到有趣”。巧妙的导入会激发学生的学习兴趣,带领他们迅速进入课堂角色。因此,在活动单导学模式下,教师应充分利用两到三分钟的时间,用生动有趣的“导入情境”来吸引学生的注意,以便学生能投入到活动单上的活动中去。
如在“楞次定律”教学的导入上我创设了这样的游戏情境:
游戏准备:一只“布老鼠”、一只有两个洞口的“小仓库”和电流表等。
游戏过程:老鼠想进仓库偷食物,现用纸板挡住大家的视线,问:大家能知道老鼠是从哪个洞口进去的吗?这个问题引起了同学们的兴趣,都说不能。接着我说:“我可以”。学生觉得很惊讶,于是我背对实验装置,一位同学操作任选洞口让布老鼠进去,另一位同学观察我的判断是否正确。进行了几轮猜测结果都正确,学生都迫不及待地问我为什么?于是,我解释说:“其实仓库里边有一个线圈,布老鼠的内部安装了一块磁铁,线圈通过导线与一个放在远处的电流表相连,老鼠进出洞时,磁铁使线圈中的磁通量发生变化,产生了感应电流。同时感应电流在不同的情况下有不同的方向,我是利用放在黑板上电流表的指针偏转来确定的。”学生欣喜而又疑惑地表现出了极大的学习兴趣,于是趁势引出了本节课的教学内容。
当然导入新课情境种类有很多,只要教师精心准备,就一定能激发学生的好奇心,学生学习兴趣上来了,很快便能进入主动学习的状态。
二、“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”——让学生在简单易行的“实践情境”中形成理性认识(活动一)
新课程标准强调“动手实践,自主探究,合作交流是学生学习的重要方式”。学生知识的积累,归根到底要靠生活和社会实践来实现。因此,在“活动单”活动一的设计上,教师要有意识地将教材知识与生活实践联系起来,利用实验、游戏、比赛等各种活动的方法来创设情境,让学生感受“做”的乐趣,在“做”的过程中将对实验的感性认识转变为对知识的理性思考。
在“楞次定律”活动单中的活动一,我创设了如下的实验情境:
实验准备: 线圈、条形磁铁、电流表、导线各五套。
实验规则:学生分成六人一组进行实验,将线圈和电流表用导线连成最简单的闭合回路,然后将条形磁铁插入和抽出线圈,观察并记录当条形磁铁N极或S极插入线圈和抽出线圈时感应电流的方向,并将实验结果填入下面表格中。
实验过程:
实验结论:(小组实验结束后,阅读课本本节内容,结合上面的实验过程写出实验结论。)
学生在实验中思考,在思考中实验,对楞次定律内容的形成过程由感性认识上升到理性认识, 为后面活动的展开奠定良好的基础。
三、“欲穷千里目,更上一层楼”——让学生在层层深入的“递进情境”中掌握深层知识(活动二)
活动单上的活动在总体上应呈现由简单到复杂、由低级到高级的螺旋式上升发展趋势,这就要求教师在活动单情境创设上也要呈递进关系,因此活动二要以递进情境为主,且递进情境要注重设问,挖掘问题本质。
楞次定律提示了判断感应电流方向的规律,即“感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”。它的核心思想是“阻碍”,只有深刻理解了“阻碍”的含义,才能准确地把握定律的实质。因此在“楞次定律”活动单的活动二,我创设了如下的递进问题情境:
先独立思考下列问题,如有问题请小组讨论交流:
①“阻碍”等于“阻止”吗?
②“阻碍”就是“相反”吗?
③“阻碍”什么?
④楞次定律与右手定则的关系是什么?
⑤楞次定律的等价表述是什么?
⑥楞次定律的实质是什么?
⑦研究对象应如何选择?
上述问题情境通过独立思考、小组讨论、教师提炼后,学生对楞次定律的实质有了更深层次的认识,实现了知识的再次理解、创造和应用。
四、“读书破万卷,下笔如有神”——让学生在激发自信的“拓展情境”中享受成功喜悦(活动三或课堂检测)
“学习的目的在于运用。”学生学会了理论知识后,都有急着应用和表现的欲望,因此,当学生掌握了理论知识后,教师应及时带领学生应用所学知识解决应用拓展问题。
如“楞次定律”的活动三,我创设了如下的拓展情境:
在右图中A为圆柱形空芯线圈,B为绕在U字形铁芯上的线圈,C为与A同骨架的通电螺线管,当将条铁块向下移动时,小磁针沿顺时针方向转动。请:
(1)在圆柱形空芯线两端的括号内标出感应电压的极性。
(2)在图中标出电源的极性。
通过前面的情境导学,此时学生已经熟练掌握知识,解决问题也变得如有神助了。问题的成功解决,使学生进一步感受到理论的价值,体会到学习的快乐。
以上是笔者在“楞次定律”教学中活动单情境活动的设计,总之,中职学校的学生在学习意识、学习方法及学习动力上都比较欠缺,因此在活动单的设计上,教师要格外重视。教师要善于创设引人入胜的“导入情境”,激发他们的学习动机和好奇心;要善于创设简易直观的“实践情境”,让学生在操作的过程中,对概念、定理的产生进行理性思考;要善于创设层层深入的“递进情境”,引发学生弄清知识的深层联系;要善于创设激发自信的“拓展情境”,让学生体会成功的感觉,培养学生的兴趣和情操。当然也不是情境越多越好,情境的创设要细小而具体、新颖而有趣、具有启发性,且难度与课本内容保持相对一致。只有这样,原本枯燥的专业理论学习才能生动有趣有效的展开,中职电子专业理论的课堂才能真正焕发出新的活力。