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摘 要： 本文结合教学实际，从创设教学情境、让学生动起来、用好多媒体课件、做好充分的课前准备四个方面入手，阐述了用好教学资源，提高课堂教学有效性的做法。
关键词： 教学资源 新课程 生物课堂教学 有效性
教学资源是一切可用于教育、教学的物质条件，自然条件，社会条件，以及媒体条件，是教学材料与信息的来源。新课改下，如何用好教学资源，提高课堂教学效率，成为摆在生物教师面前的急需解决的问题，下面谈谈我的做法。
一、联系学生生活，创设教学情境。
生物学科与人类的生活联系密切，在生物课堂教学中，如果能把学生的生活世界纳入教学系统中，去引导学生分析、思考、总结、应用，必将激发学生学习的热情，使课堂充满生机和活力。如在讲解“生态系统的稳定性”时，课前安排学生搜集身边生态系统的相关知识及资料，使学生获得感性认识，从中选取优秀的和本节教学内容关系密切的，课上用投影仪展示，就其中涉及的“蛇岛”教师用幻灯片展示，并结合教材问题探讨内容（蛇岛尽管遭受过火灾和人类的毁林开荒和滥捕乱抓的干扰，但是现在依然能维持生态系统的正常功能。这是为什么呢？）导入，再根据创设的蛇岛生态系统的情境，采用层层递进的问题串，搭建探究的平台，提出生态系统自我调节的讨论话题，问题如下：现在的蛇岛为什么依然能维持着生态系统的正常功能？具体思考下面四个问题：生态系统的功能是什么？什么决定了生态系统的功能？生态系统的结构又是什么？根据你们收集的资料，蛇岛上独特的食物链是什么？
通过对问题的讨论，学生很容易得出食物链：植物→昆虫→鸟→蛇，教师简化为植物→昆虫→鸟，分析昆虫数量的增加，会引起食物链中鸟、昆虫的数量发生怎样变化？（利用教材的“思考和讨论，构建概念模型”）学生讨论后建构出概念模型。
从学生的生活环境出发，使学生感觉到生物知识离自己很近，乐意去学，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
二、让学生动起来，从做中寻答案。
传统教学，教师讲，学生听。教师一味灌输的结果是学生缺少真实的体验，只会死记硬背，课堂教学效率低。新课程要求教师在教学过程中更多关注学生的自主活动及在活动中的体验感受，倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革。如“基因工程”中，关于限制酶和DNA连接酶的作用，以及基因表达载体的构建，如果教师单纯讲解，则学生理解起来就有困难。如果在教学中，教师讲清两种工具酶的作用特点后，按教材准备了两种不同颜色的含EcoR1限制酶识别序列的DNA片段的纸，让学生把两个DNA连接起来，然后又给了一个DNA分子和一个环形的质粒让学生连接起来。在整个过程中，学生参与的热情很高，通过讨论合作，教室里再没有了无所事事的学生，很快学生都成功地完成连接任务。通过这一活动，促进了学生学习方式的改变，学生由以往的被动听变成了动手做，在做中动脑，对知识的理解胜过了教师的多遍讲解，课堂学习效率提高。
三、用好多媒体课件，达到教学目标。
生物学中常有一些难以直观观察到的事物或现象，而这些又是教学中不可忽略的重点。多媒体课件可以展示这些难以描述的动态变化或微观结构，使抽象知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，化解难点，达到教学目标。如：“通过神经系统的调节”一节，在讲兴奋在神经元之间的传递时，利用多媒体课件呈现两个神经元结构图，并放大展示突触结构，边讲解，边展示，加深学生的理解，尤其展示冲动在突触上的传递时，学生通过观察会提出“神经递质与突触后膜接触后，没有进入后膜？”这样的问题。在此基础上教师细讲引起的后膜电位变化，神经递质分解后的去处，以及一些阻断冲动传递及一直刺激传递的知识。学生能更好更深入地理解这部分知识点。又如在胚胎工程中讲解“体内受精和早期胚胎發育”时，用多媒体课件展示受精过程，效果很好，在讲完知识后播放了3D受精卵发育的全过程，把整堂课的气氛推向高潮。
四、做好充分的课前准备。
建构主义强调要重视学习者已有的知识和经验，认为学生是在自己已有知识的基础上，在主动活动中构建自己的知识。我所教的学生初中生物知识能记住的很少，如何让学生主动地掌握这部分知识，我采用了小方法。如必修三开课前，安排了研究性学习课题“关于中学生营养饮食”，该研究性学习的教学目标是知道营养物质有哪些，在消化系统里如何消化，怎么被吸收利用。通过这个活动学生能更好地理解稳态中各个器官。系统的协调活动及物质穿过的膜的层数。又如生物进化的内容学生理解有困难。当时恰逢是达尔文200周年诞辰及《物种起源》面世150周年，中央电视台首次为著名外国历史人物制作的原创性长篇传记纪录片——《达尔文——自然之子》。我下载了该记录片让学生观看，学生看后，在课堂上学习这章知识时，效果很好。
新课程的基本理念是提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。新课程改革的课堂教学，学生是课堂教学的主体，在教学过程中要用好教学资源，切实提高课堂教学效率。
关键词： 教学资源 新课程 生物课堂教学 有效性
教学资源是一切可用于教育、教学的物质条件，自然条件，社会条件，以及媒体条件，是教学材料与信息的来源。新课改下，如何用好教学资源，提高课堂教学效率，成为摆在生物教师面前的急需解决的问题，下面谈谈我的做法。
一、联系学生生活，创设教学情境。
生物学科与人类的生活联系密切，在生物课堂教学中，如果能把学生的生活世界纳入教学系统中，去引导学生分析、思考、总结、应用，必将激发学生学习的热情，使课堂充满生机和活力。如在讲解“生态系统的稳定性”时，课前安排学生搜集身边生态系统的相关知识及资料，使学生获得感性认识，从中选取优秀的和本节教学内容关系密切的，课上用投影仪展示，就其中涉及的“蛇岛”教师用幻灯片展示，并结合教材问题探讨内容（蛇岛尽管遭受过火灾和人类的毁林开荒和滥捕乱抓的干扰，但是现在依然能维持生态系统的正常功能。这是为什么呢？）导入，再根据创设的蛇岛生态系统的情境，采用层层递进的问题串，搭建探究的平台，提出生态系统自我调节的讨论话题，问题如下：现在的蛇岛为什么依然能维持着生态系统的正常功能？具体思考下面四个问题：生态系统的功能是什么？什么决定了生态系统的功能？生态系统的结构又是什么？根据你们收集的资料，蛇岛上独特的食物链是什么？
通过对问题的讨论，学生很容易得出食物链：植物→昆虫→鸟→蛇，教师简化为植物→昆虫→鸟，分析昆虫数量的增加，会引起食物链中鸟、昆虫的数量发生怎样变化？（利用教材的“思考和讨论，构建概念模型”）学生讨论后建构出概念模型。
从学生的生活环境出发，使学生感觉到生物知识离自己很近，乐意去学，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
二、让学生动起来，从做中寻答案。
传统教学，教师讲，学生听。教师一味灌输的结果是学生缺少真实的体验，只会死记硬背，课堂教学效率低。新课程要求教师在教学过程中更多关注学生的自主活动及在活动中的体验感受，倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革。如“基因工程”中，关于限制酶和DNA连接酶的作用，以及基因表达载体的构建，如果教师单纯讲解，则学生理解起来就有困难。如果在教学中，教师讲清两种工具酶的作用特点后，按教材准备了两种不同颜色的含EcoR1限制酶识别序列的DNA片段的纸，让学生把两个DNA连接起来，然后又给了一个DNA分子和一个环形的质粒让学生连接起来。在整个过程中，学生参与的热情很高，通过讨论合作，教室里再没有了无所事事的学生，很快学生都成功地完成连接任务。通过这一活动，促进了学生学习方式的改变，学生由以往的被动听变成了动手做，在做中动脑，对知识的理解胜过了教师的多遍讲解，课堂学习效率提高。
三、用好多媒体课件，达到教学目标。
生物学中常有一些难以直观观察到的事物或现象，而这些又是教学中不可忽略的重点。多媒体课件可以展示这些难以描述的动态变化或微观结构，使抽象知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，化解难点，达到教学目标。如：“通过神经系统的调节”一节，在讲兴奋在神经元之间的传递时，利用多媒体课件呈现两个神经元结构图，并放大展示突触结构，边讲解，边展示，加深学生的理解，尤其展示冲动在突触上的传递时，学生通过观察会提出“神经递质与突触后膜接触后，没有进入后膜？”这样的问题。在此基础上教师细讲引起的后膜电位变化，神经递质分解后的去处，以及一些阻断冲动传递及一直刺激传递的知识。学生能更好更深入地理解这部分知识点。又如在胚胎工程中讲解“体内受精和早期胚胎發育”时，用多媒体课件展示受精过程，效果很好，在讲完知识后播放了3D受精卵发育的全过程，把整堂课的气氛推向高潮。
四、做好充分的课前准备。
建构主义强调要重视学习者已有的知识和经验，认为学生是在自己已有知识的基础上，在主动活动中构建自己的知识。我所教的学生初中生物知识能记住的很少，如何让学生主动地掌握这部分知识，我采用了小方法。如必修三开课前，安排了研究性学习课题“关于中学生营养饮食”，该研究性学习的教学目标是知道营养物质有哪些，在消化系统里如何消化，怎么被吸收利用。通过这个活动学生能更好地理解稳态中各个器官。系统的协调活动及物质穿过的膜的层数。又如生物进化的内容学生理解有困难。当时恰逢是达尔文200周年诞辰及《物种起源》面世150周年，中央电视台首次为著名外国历史人物制作的原创性长篇传记纪录片——《达尔文——自然之子》。我下载了该记录片让学生观看，学生看后，在课堂上学习这章知识时，效果很好。
新课程的基本理念是提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。新课程改革的课堂教学，学生是课堂教学的主体，在教学过程中要用好教学资源，切实提高课堂教学效率。