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小学作文教学是语文课程中培养学生写作能力和锻炼思维能力的重要实践活动，是小学教育阶段素质教育的重要内容。从实际出发、积极探索、大胆实践、勇于创新，将赋予作文教学活动新的活力，对于增强学生对语言文字的理解、应用多方面能力、发展思维和提高学生的综合素质都显得尤为重要。
我从事小学作文教学十几年，经过不断努力并力求从实际状况出发，着力培养学生的写作兴趣和爱好，提高学生写作水平做了有效探索，采取的一些教法对作文教学中实施素质教育很有帮助，现就现阶段大纲对学生的习作要求，结合自己的实践、体会谈几点看法。
一、小学语文作文教学中尚存在不足之处，与素质教育相距甚远。
1.课堂“满堂灌”教学方式没有太多的改变。小学作文教学活动中，因小学生年纪小，活动间小，又因为他们观察、认识的水平不高、有意注意能力不强，所以难以发现身边的写作素材，写作时似乎脑海空荡荡的。一些教师就简单地以自己为主，生怕学生这也不懂，那也不会，不敢放手让学生发挥，采取“满堂灌”、“要你学”的老模式，影响了学生思维的拓展。
2.反复练习形成学生思维“套路”。不可否认，一个时期以来，小学语文作文写作仅仅局限于一个很小的题材范围和简单或单一的写作体裁，用一件小事、一个人或一件物等周而复始循环往复地练习。当然，有指导有计划的练习无可厚非，但太多太频繁太简单，容易导致学生的思维形成固定的方式，习惯于套用统一的格式和运用相同的甚至是千篇一律的写法。
这两个不良现象的存在，有其深刻的历史原因和形势因素，主要是长时间的分数指挥棒主导着小学的升学，也主导着小学教育的方向。可以说应试教育存在着诸多不良的弊病，在小学作文教学活动中充分表现了出来。
二、积极尝试，多方面合力推进素质教育。
要克服以上不良现象和弊病，必须积极响应实施素质教育的号召，每一位教师、每一位教育工作者都要从自身做起，积极探求，努力推进素质教育的创新性工作，把小学语文作文教学推上一个全新的台阶。我认为可以从以下几个方面入手。
1.营造课堂活跃氛围，充分发挥小学生自身突出的特点。
小学生聪明、好动又好表现自己，将这一突出的特点，应用到作文教学中，能收到预想不到的效果。例如写一个人《记我的×××》等，教师可以先让三至五个学生发言，谈谈与其最亲近的人，最感亲切的事或最有印象的东西，这样，同学们之间可以互相学习、互相启发，加上教师适时点拨，既可活跃气氛，又可增进学生的兴趣。
2.以大自然为作文课堂，让学生融入现实亲身感受，让学生写出真情实感。
这个方法值得大力推广和尝试，特别是山区和农村小孩，他们长期局限于课堂，平时接触面较窄，信息获取量也少。《新课程标准》指出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。”因而，教师可以偶尔为学生创造“自然课堂”，让学生走出课堂、融入大自然，感受大自然，写出大自然。如《××游记》、《××的校园》、《×××的月光》、《××的夜晚》等，又如“寻找春天或选择自己喜欢的一处秋景写下来”等，可以把作文课搬到大自然风光中，并引导学生以自己独特眼光去捕捉生活中的美，让学生在清新的空气中体验，在亲身体验中写出真实的感情来。
3.尝试现场限时短文即兴写作，以较高的难度、较大压力来刺激学生，“逼”出好作文。
“课标”要求学生“60分钟能完成400字左右的习作。教师要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性”。这一点要求看起来似乎有些苛刻，但处于现代社会中的孩子有很强的创造性思维和挑战性心理。因此，为学生创造一个富有挑战性的环境，时时会有意料不到的收获。
作文教师事先要精选好题目，一个有利于学生开拓思路的题目，在此基础上精心组织，把学生分成若干个小组，组成一个联合体，让他们当场讨论，各自作文。习作完成后，在小组中推出一篇好作文，当场进行讲评，当场评比。也可以对同一个物品、同一个人、同一个事件或同一个图片等现场限字即兴作文，开展联合组之间的比赛，再进行当场讲解，当场亮分，当场评比。这两种方法都能激发学生的潜力。
4.采取师生同题作文，活跃作文讲评气氛，融洽师生关系。
小学生富有竞争挑战心理，这是当今社会影响的结果。采取师生同题作文，可以满足学生的心理需求，更可以提高师与生的习作水平。
同题作文可以采取现场与学生共同商定写作范围和写作题材，这样可以显示公平性。师生同题在课堂上完成作文或作文片段，师生共同探讨，讲评得失，既可调动学生的“胃口”，又可活跃学生的思维，也给教师自己增加压力，可谓“一举三得”。
总之，小学作文教学手段多种多样，方法丰富多彩，从学生、社会、学校、环境等实际方面出发，勇于挑战，勇于创新探索，作文方面的素质教育将取得事半功倍的效果，不但有利于提高小学生的作文水平，而且有利于促进小学生的身心健康发展。
我从事小学作文教学十几年，经过不断努力并力求从实际状况出发，着力培养学生的写作兴趣和爱好，提高学生写作水平做了有效探索，采取的一些教法对作文教学中实施素质教育很有帮助，现就现阶段大纲对学生的习作要求，结合自己的实践、体会谈几点看法。
一、小学语文作文教学中尚存在不足之处，与素质教育相距甚远。
1.课堂“满堂灌”教学方式没有太多的改变。小学作文教学活动中，因小学生年纪小，活动间小，又因为他们观察、认识的水平不高、有意注意能力不强，所以难以发现身边的写作素材，写作时似乎脑海空荡荡的。一些教师就简单地以自己为主，生怕学生这也不懂，那也不会，不敢放手让学生发挥，采取“满堂灌”、“要你学”的老模式，影响了学生思维的拓展。
2.反复练习形成学生思维“套路”。不可否认，一个时期以来，小学语文作文写作仅仅局限于一个很小的题材范围和简单或单一的写作体裁，用一件小事、一个人或一件物等周而复始循环往复地练习。当然，有指导有计划的练习无可厚非，但太多太频繁太简单，容易导致学生的思维形成固定的方式，习惯于套用统一的格式和运用相同的甚至是千篇一律的写法。
这两个不良现象的存在，有其深刻的历史原因和形势因素，主要是长时间的分数指挥棒主导着小学的升学，也主导着小学教育的方向。可以说应试教育存在着诸多不良的弊病，在小学作文教学活动中充分表现了出来。
二、积极尝试，多方面合力推进素质教育。
要克服以上不良现象和弊病，必须积极响应实施素质教育的号召，每一位教师、每一位教育工作者都要从自身做起，积极探求，努力推进素质教育的创新性工作，把小学语文作文教学推上一个全新的台阶。我认为可以从以下几个方面入手。
1.营造课堂活跃氛围，充分发挥小学生自身突出的特点。
小学生聪明、好动又好表现自己，将这一突出的特点，应用到作文教学中，能收到预想不到的效果。例如写一个人《记我的×××》等，教师可以先让三至五个学生发言，谈谈与其最亲近的人，最感亲切的事或最有印象的东西，这样，同学们之间可以互相学习、互相启发，加上教师适时点拨，既可活跃气氛，又可增进学生的兴趣。
2.以大自然为作文课堂，让学生融入现实亲身感受，让学生写出真情实感。
这个方法值得大力推广和尝试，特别是山区和农村小孩，他们长期局限于课堂，平时接触面较窄，信息获取量也少。《新课程标准》指出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。”因而，教师可以偶尔为学生创造“自然课堂”，让学生走出课堂、融入大自然，感受大自然，写出大自然。如《××游记》、《××的校园》、《×××的月光》、《××的夜晚》等，又如“寻找春天或选择自己喜欢的一处秋景写下来”等，可以把作文课搬到大自然风光中，并引导学生以自己独特眼光去捕捉生活中的美，让学生在清新的空气中体验，在亲身体验中写出真实的感情来。
3.尝试现场限时短文即兴写作，以较高的难度、较大压力来刺激学生，“逼”出好作文。
“课标”要求学生“60分钟能完成400字左右的习作。教师要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性”。这一点要求看起来似乎有些苛刻，但处于现代社会中的孩子有很强的创造性思维和挑战性心理。因此，为学生创造一个富有挑战性的环境，时时会有意料不到的收获。
作文教师事先要精选好题目，一个有利于学生开拓思路的题目，在此基础上精心组织，把学生分成若干个小组，组成一个联合体，让他们当场讨论，各自作文。习作完成后，在小组中推出一篇好作文，当场进行讲评，当场评比。也可以对同一个物品、同一个人、同一个事件或同一个图片等现场限字即兴作文，开展联合组之间的比赛，再进行当场讲解，当场亮分，当场评比。这两种方法都能激发学生的潜力。
4.采取师生同题作文，活跃作文讲评气氛，融洽师生关系。
小学生富有竞争挑战心理，这是当今社会影响的结果。采取师生同题作文，可以满足学生的心理需求，更可以提高师与生的习作水平。
同题作文可以采取现场与学生共同商定写作范围和写作题材，这样可以显示公平性。师生同题在课堂上完成作文或作文片段，师生共同探讨，讲评得失，既可调动学生的“胃口”，又可活跃学生的思维，也给教师自己增加压力，可谓“一举三得”。
总之，小学作文教学手段多种多样，方法丰富多彩，从学生、社会、学校、环境等实际方面出发，勇于挑战，勇于创新探索，作文方面的素质教育将取得事半功倍的效果，不但有利于提高小学生的作文水平，而且有利于促进小学生的身心健康发展。