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摘 要：在初中数学的教学过程中，教师需要为学生设置相应的兴趣教学内容，积极与学生沟通，让学生能够知行合一。因此，教师在学生学习的过程中就可以运用“小先生制”。“小先生制”就是即知即传，让每个学生都能够作为“小先生”，为其他学生讲述相应的知识点，确保学生高质量的进行数学学习，同时还能够吸引学生的注意力，保障课堂质量。本质上，“小先生制”就是让学生能够体验教学的过程，让学生相互讨论、相互促进，以提升学生的接受速度。
关键词：“小先生制”;初中教学;初中数学;应用研究
一、 引言
初中教学是为了让学生能够更好地接触知识点，让学生逐渐培养自我学习的良好习惯，进而为以后的学习打好基础。此时，教师运用“小先生制”可以为学生接触语文、学习数学准备好教学方法。首先，教师可以根据课堂情节，设置情景教学的框架，让学生进行情景演绎;其次，教师可以为学生构架探究型学习，为学生营造课堂氛围;再次，“小先生制”强调即学即教，这就可以让学生实施翻转课堂;之后，教师还可以让学生进行小组讨论，为学生设置相应的话题，让学生互相增长知识;最后，课后作业作为初中学习的重要组成部分，教师可以创新课后作业的形式，让学生在作业中应用“小先生制”。
二、 情景教学渗透“小先生制”
在初中学习中，教师常用情景教学的方式为学生构建课堂，但是，在某些时候，由于学生接受能力的不同，学生无法积极地参与到课堂中。因此教师需要创新情景教学的方式，可以用“小先生制”进行渗透，让情景教学充斥着趣味性。情景教学是指教师根据课本中的内容，让学生在情景中完成内容的学习。在语文教学中，教师就可以让学生构建文章中所叙述的场景，要想构建场景，学生就需要拥有自学能力，即自己为他人讲述知识点的“小先生”的能力，学生需要在学习知识点后，在情景演绎中为其他学生突出相关知识点的演绎;数学中的情景演绎就需要教师结合生活中的实际场景，比如学习相似三角形的应用后，教师就可以让学生利用该方法测量楼房高度等，让数学学习能力好的学生带领其他学生进行学习;英语中的情景教学就是让学生能够进行情景对话，在面对真实的生活场景之时，能够让学生有话可说，让学生了解不同场合中的单词应用的不同之处。
例如，语文教学中，对于《智取生辰纲》一课的构建就可以运用情景教学，同时渗透“小先生制”。教师可以让一部分学生自我学习，了解这节课需要学习的知识点，让学生了解该课时中的人物形象等，这样就可以让演绎的学生即学即教、即知即传。通过对语文情境的设定演绎，让演绎者“知”，再通过表演的形式“传”给其他学生，让观看的学生不仅能够体会趣味性，还能够进行高效学习。
三、 探究学习强化“小先生制”
在传统教学中，教师对于课堂的构建的主要部分往往是教师进行主要教学，学生通过聆听进行学习，但是这种教学方法往往导致学生不能够进行主动思考，对于课堂知识点的思考程度不足，因此教师需要运用探究性学习的模式，让学生能够积极地进行知识点的探索。探究型学习就是让学生发现问题，教师提供解决思路，让学生跟随教师的指点，一步一步地探寻教学内容，这样学生就能够主动地思考课堂中的学习内容，加深学生对知识点的印象。在探究性学习过程中，教师最重要的是辅助引导，教师不需要像平时上课一般，让学生认真聆听，教师只需要督促学生发挥自己最好的水平探究真理即可，同时教师可以让探究速度快的学生带领其他学生一起探究，保证学生互相之间即教即学，学会的学生带动其他学生，循环往复，保证探究性学习的高质量进行。
例如，在教学《勾股定理》一课时，教师可以为学生设置相应的问题，“直角三角形中三边有什么关系？”。对此，教师可以引导学生学习由特殊到一般的探究方法，教师可以先给出30°的直角三角形，让学生进行探究，再给出45°的直角三角形进行探究，逐步从特殊的三角形到一般的三角形，教师在学生无法继续进行探索或是没有思路进行探索的时候，就可以为学生指点方法，让学生进行高效的探究性学习，从而实现“小先生制”的强化运用。
四、 翻转课堂实现“小先生制”
翻转课堂是在新课改理念背景下应运而生的一种教学方法，是指重新調整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在课下，翻转课堂提倡学生自学，了解知识，可以通过互联网来搜集大量的数据资源，并且将它们进一步整合，教师也可以通过网络平台向学生发送学习资料，换言之，学生在课前应该完成了基础知识的学习内容，而不用教师在课堂上再次陈述。在课上，提倡学生进行交流，将课下所学习到的知识，对搜集到的资料一一讨论、列举。教师要起到监督的作用，检查学生作业的完成情况。教师可以让学生将自己的课前作业发送到教师终端，然后在班内进行展示、点评。学生在课前学习的时候，如果遇到问题，他们可以向网络终端的同伴求助，同时，也可以将自己的信息共享。随着科学技术的发展，教学课堂出现了许多变化，呈现出新的景象，使得初中生的学习视野更加广阔。因此，教师可以利用翻转课堂来实现“小先生制”，让学生之间互相帮助、相互学习，从而养成良好的学习习惯。
例如，在教学初中语文《济南的冬天》这篇课文时，教师可以实施翻转课堂，让学生采用课前自主学习、自主练习的形式，提高学生搜集和处理信息的能力，不断提高学生的实践能力，让学生具备更高的主动性和自主性。教师可以给学生提前布置好作业，让学生了解作者老舍的作品集，从中感受其写作风格和人格特征，从创作背景和写作特点上初步了解课文。除此之外，教师可以给学生设计预习学案，让学生根据科学合理的步骤进行课前学习。预习学案的内容涵盖面尽量要广，既要包括生字、成语，也要包括句子赏析、主旨情感等方面的分析。等到上课时，教师再验收学生的学习成果。这样一来，在初中语文教学中运用翻转课堂，有利于实现“小先生制”即知即传的理念，让学生之间互通有无，分享学习资料。
五、 小组讨论创新“小先生制” 小组是学生在日常学习中的主要单位，在大多数情况下，学生都需要与小组成员之间进行学习和交流。在小组成员的分配上，教师要综合考虑多种因素，在结合不同维度和标准的前提下，对学生进行合理搭配。在一个成功的小组中，小组长应该发挥“运筹帷幄”的作用，统领着全组人员的学习和生活。其他小组成员的水平也应当是有梯度的，不能都是优等生，也不能都是学困生，要有差异的存在，学生才能优势互补，互相进取。在学科教学中，教师可以根据学生自身的优势与劣势进行比较分析，为学生找到适合自己的学习小组。因此，综合以往的教学经验不难发现，小组在教学中经常作为主要角色而存在，教师要下发正确的指令，让学生在小组内部进行高效的讨论。除此之外，还要保证教学的创新性。小组讨论的形式对于初中生来说已经习以为常，当前的焦点是如何让他们融入创新的理念，在这一传统又经典的学习形式中找到新的乐趣。
例如，在教学《从百草园到三味书屋》这部分内容时，教师可以让学生在课堂中展开小组讨论。为了提高学生讨论的积极性和有效性，教师可以先向学生阐述讨论的话题，比如“在百草园和三味书屋中，作者经历了哪些印象深刻的故事和人物”，让学生根据课文的层次脉络进行讨论。在学生参与讨论的过程中，教师要在教室内来回走动，参与到学生讨论的过程中，与学生展开踊跃的交流，对学生的思维进行积极的引导。这样一来，通过创新小组讨论，渗透“小先生制”的理念，有利于引导学生养成良好的学习习惯，能够利用小组成员进行学习，解决自己的疑问。
六、 課后作业应用“小先生制”
课后作业是教学中的重要环节，当学生完成了课堂知识的学习以后，还需要在课后环节进行进一步的学习与巩固。否则，学生所学习到的知识很快就会遗忘。无论是哪种学习形式，课后的巩固都是必不可少的，这都是为了让学生达到“温故而知新”的效果。“小先生制”强调学生之间的相互学习与交流，让学生更加有责任心，对身边的人或事充满自信，也能够提高自身的表达能力。因此，教师可以为学生布置合理的课后作业，让学生对课上学习到的知识再次进行重温，从而提高自己的理解程度。初中学生喜爱与人交往，天性活泼，与同伴之间的情谊也是他们十分看重的地方，他们尽己所能地去帮助他人。值得注意的是，课后作业首先需要学生独立完成，只有自己经过了思考，才能够真正得到锻炼，提升自己的思维能力。在学生经过独立思考以后，依旧无法解决问题，那么就可以向他人求助。课间是学生灵活处理自己时间的好时机，虽然提倡学生放松身心，劳逸结合，但是仍然要处理好自己在学习上的问题。此时，学生便可以向他人求助，对自己仍然存在疑问的地方进行询问请教。不同学生往往擅长的领域不同，比如，有的学生数学好，有的学生英语好，那么他们就可以达成互帮互助的关系，将自己的学习方法分享给他人。这样一来，通过在课后作业中运用“小先生制”，有利于提高学生的责任心，树立学生的自信心，让学生具备良好的学习态度，在日常生活和学习中，形成有效互动。
七、 结语
综上所述，“小先生制”教学可以引导学生进行高效的学习，同时教师可以根据教学需求，为学生设置符合学生学习需要的课程教学方式。除此之外，即教即学、即知即传作为“小先生制”的特点，教师在教学模式中需要注重渗透。文章从情景教学的渗透、探究学习的强化、翻转课堂的实现、小组讨论的创新、课后作业的应用这五个方面为教师论述“小先生制”在初中教学中的运用方式，同时为教师简要地构建了语文数学中“小先生制”的不同运用方法，从而构建教师对初中学生的培养方法。
参考文献：
[1]刘青.小先生制在初中英语教学中的运用分析[J].中学生英语，2019（16）：28.
[2]陈燕华.“小先生制”引导下的“教学”相长——初中语文差异教学的探索[J].家长，2019（23）：175-176.
[3]宋泽伟.“小先生制”在初中数学几何教学中的运用——以《勾股定理的逆定理》为例[J].中国农村教育，2020（4）：42-43.
[4]马静.数学课堂因“小先生制”而精彩生动——对小学数学课堂自主，合作，探究学习方式的探索尝试[J].陕西教育（教学），2019（6）：68.
作者简介：
张国菊，甘肃省白银市，甘肃省白银市靖远县第六中学。
关键词：“小先生制”;初中教学;初中数学;应用研究
一、 引言
初中教学是为了让学生能够更好地接触知识点，让学生逐渐培养自我学习的良好习惯，进而为以后的学习打好基础。此时，教师运用“小先生制”可以为学生接触语文、学习数学准备好教学方法。首先，教师可以根据课堂情节，设置情景教学的框架，让学生进行情景演绎;其次，教师可以为学生构架探究型学习，为学生营造课堂氛围;再次，“小先生制”强调即学即教，这就可以让学生实施翻转课堂;之后，教师还可以让学生进行小组讨论，为学生设置相应的话题，让学生互相增长知识;最后，课后作业作为初中学习的重要组成部分，教师可以创新课后作业的形式，让学生在作业中应用“小先生制”。
二、 情景教学渗透“小先生制”
在初中学习中，教师常用情景教学的方式为学生构建课堂，但是，在某些时候，由于学生接受能力的不同，学生无法积极地参与到课堂中。因此教师需要创新情景教学的方式，可以用“小先生制”进行渗透，让情景教学充斥着趣味性。情景教学是指教师根据课本中的内容，让学生在情景中完成内容的学习。在语文教学中，教师就可以让学生构建文章中所叙述的场景，要想构建场景，学生就需要拥有自学能力，即自己为他人讲述知识点的“小先生”的能力，学生需要在学习知识点后，在情景演绎中为其他学生突出相关知识点的演绎;数学中的情景演绎就需要教师结合生活中的实际场景，比如学习相似三角形的应用后，教师就可以让学生利用该方法测量楼房高度等，让数学学习能力好的学生带领其他学生进行学习;英语中的情景教学就是让学生能够进行情景对话，在面对真实的生活场景之时，能够让学生有话可说，让学生了解不同场合中的单词应用的不同之处。
例如，语文教学中，对于《智取生辰纲》一课的构建就可以运用情景教学，同时渗透“小先生制”。教师可以让一部分学生自我学习，了解这节课需要学习的知识点，让学生了解该课时中的人物形象等，这样就可以让演绎的学生即学即教、即知即传。通过对语文情境的设定演绎，让演绎者“知”，再通过表演的形式“传”给其他学生，让观看的学生不仅能够体会趣味性，还能够进行高效学习。
三、 探究学习强化“小先生制”
在传统教学中，教师对于课堂的构建的主要部分往往是教师进行主要教学，学生通过聆听进行学习，但是这种教学方法往往导致学生不能够进行主动思考，对于课堂知识点的思考程度不足，因此教师需要运用探究性学习的模式，让学生能够积极地进行知识点的探索。探究型学习就是让学生发现问题，教师提供解决思路，让学生跟随教师的指点，一步一步地探寻教学内容，这样学生就能够主动地思考课堂中的学习内容，加深学生对知识点的印象。在探究性学习过程中，教师最重要的是辅助引导，教师不需要像平时上课一般，让学生认真聆听，教师只需要督促学生发挥自己最好的水平探究真理即可，同时教师可以让探究速度快的学生带领其他学生一起探究，保证学生互相之间即教即学，学会的学生带动其他学生，循环往复，保证探究性学习的高质量进行。
例如，在教学《勾股定理》一课时，教师可以为学生设置相应的问题，“直角三角形中三边有什么关系？”。对此，教师可以引导学生学习由特殊到一般的探究方法，教师可以先给出30°的直角三角形，让学生进行探究，再给出45°的直角三角形进行探究，逐步从特殊的三角形到一般的三角形，教师在学生无法继续进行探索或是没有思路进行探索的时候，就可以为学生指点方法，让学生进行高效的探究性学习，从而实现“小先生制”的强化运用。
四、 翻转课堂实现“小先生制”
翻转课堂是在新课改理念背景下应运而生的一种教学方法，是指重新調整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在课下，翻转课堂提倡学生自学，了解知识，可以通过互联网来搜集大量的数据资源，并且将它们进一步整合，教师也可以通过网络平台向学生发送学习资料，换言之，学生在课前应该完成了基础知识的学习内容，而不用教师在课堂上再次陈述。在课上，提倡学生进行交流，将课下所学习到的知识，对搜集到的资料一一讨论、列举。教师要起到监督的作用，检查学生作业的完成情况。教师可以让学生将自己的课前作业发送到教师终端，然后在班内进行展示、点评。学生在课前学习的时候，如果遇到问题，他们可以向网络终端的同伴求助，同时，也可以将自己的信息共享。随着科学技术的发展，教学课堂出现了许多变化，呈现出新的景象，使得初中生的学习视野更加广阔。因此，教师可以利用翻转课堂来实现“小先生制”，让学生之间互相帮助、相互学习，从而养成良好的学习习惯。
例如，在教学初中语文《济南的冬天》这篇课文时，教师可以实施翻转课堂，让学生采用课前自主学习、自主练习的形式，提高学生搜集和处理信息的能力，不断提高学生的实践能力，让学生具备更高的主动性和自主性。教师可以给学生提前布置好作业，让学生了解作者老舍的作品集，从中感受其写作风格和人格特征，从创作背景和写作特点上初步了解课文。除此之外，教师可以给学生设计预习学案，让学生根据科学合理的步骤进行课前学习。预习学案的内容涵盖面尽量要广，既要包括生字、成语，也要包括句子赏析、主旨情感等方面的分析。等到上课时，教师再验收学生的学习成果。这样一来，在初中语文教学中运用翻转课堂，有利于实现“小先生制”即知即传的理念，让学生之间互通有无，分享学习资料。
五、 小组讨论创新“小先生制” 小组是学生在日常学习中的主要单位，在大多数情况下，学生都需要与小组成员之间进行学习和交流。在小组成员的分配上，教师要综合考虑多种因素，在结合不同维度和标准的前提下，对学生进行合理搭配。在一个成功的小组中，小组长应该发挥“运筹帷幄”的作用，统领着全组人员的学习和生活。其他小组成员的水平也应当是有梯度的，不能都是优等生，也不能都是学困生，要有差异的存在，学生才能优势互补，互相进取。在学科教学中，教师可以根据学生自身的优势与劣势进行比较分析，为学生找到适合自己的学习小组。因此，综合以往的教学经验不难发现，小组在教学中经常作为主要角色而存在，教师要下发正确的指令，让学生在小组内部进行高效的讨论。除此之外，还要保证教学的创新性。小组讨论的形式对于初中生来说已经习以为常，当前的焦点是如何让他们融入创新的理念，在这一传统又经典的学习形式中找到新的乐趣。
例如，在教学《从百草园到三味书屋》这部分内容时，教师可以让学生在课堂中展开小组讨论。为了提高学生讨论的积极性和有效性，教师可以先向学生阐述讨论的话题，比如“在百草园和三味书屋中，作者经历了哪些印象深刻的故事和人物”，让学生根据课文的层次脉络进行讨论。在学生参与讨论的过程中，教师要在教室内来回走动，参与到学生讨论的过程中，与学生展开踊跃的交流，对学生的思维进行积极的引导。这样一来，通过创新小组讨论，渗透“小先生制”的理念，有利于引导学生养成良好的学习习惯，能够利用小组成员进行学习，解决自己的疑问。
六、 課后作业应用“小先生制”
课后作业是教学中的重要环节，当学生完成了课堂知识的学习以后，还需要在课后环节进行进一步的学习与巩固。否则，学生所学习到的知识很快就会遗忘。无论是哪种学习形式，课后的巩固都是必不可少的，这都是为了让学生达到“温故而知新”的效果。“小先生制”强调学生之间的相互学习与交流，让学生更加有责任心，对身边的人或事充满自信，也能够提高自身的表达能力。因此，教师可以为学生布置合理的课后作业，让学生对课上学习到的知识再次进行重温，从而提高自己的理解程度。初中学生喜爱与人交往，天性活泼，与同伴之间的情谊也是他们十分看重的地方，他们尽己所能地去帮助他人。值得注意的是，课后作业首先需要学生独立完成，只有自己经过了思考，才能够真正得到锻炼，提升自己的思维能力。在学生经过独立思考以后，依旧无法解决问题，那么就可以向他人求助。课间是学生灵活处理自己时间的好时机，虽然提倡学生放松身心，劳逸结合，但是仍然要处理好自己在学习上的问题。此时，学生便可以向他人求助，对自己仍然存在疑问的地方进行询问请教。不同学生往往擅长的领域不同，比如，有的学生数学好，有的学生英语好，那么他们就可以达成互帮互助的关系，将自己的学习方法分享给他人。这样一来，通过在课后作业中运用“小先生制”，有利于提高学生的责任心，树立学生的自信心，让学生具备良好的学习态度，在日常生活和学习中，形成有效互动。
七、 结语
综上所述，“小先生制”教学可以引导学生进行高效的学习，同时教师可以根据教学需求，为学生设置符合学生学习需要的课程教学方式。除此之外，即教即学、即知即传作为“小先生制”的特点，教师在教学模式中需要注重渗透。文章从情景教学的渗透、探究学习的强化、翻转课堂的实现、小组讨论的创新、课后作业的应用这五个方面为教师论述“小先生制”在初中教学中的运用方式，同时为教师简要地构建了语文数学中“小先生制”的不同运用方法，从而构建教师对初中学生的培养方法。
参考文献：
[1]刘青.小先生制在初中英语教学中的运用分析[J].中学生英语，2019（16）：28.
[2]陈燕华.“小先生制”引导下的“教学”相长——初中语文差异教学的探索[J].家长，2019（23）：175-176.
[3]宋泽伟.“小先生制”在初中数学几何教学中的运用——以《勾股定理的逆定理》为例[J].中国农村教育，2020（4）：42-43.
[4]马静.数学课堂因“小先生制”而精彩生动——对小学数学课堂自主，合作，探究学习方式的探索尝试[J].陕西教育（教学），2019（6）：68.
作者简介：
张国菊，甘肃省白银市，甘肃省白银市靖远县第六中学。