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【摘要】体育学科是既注重体能训练，有促进智力提高的综合性学科。随着新课程改革的不断深入，体育教学要改变单纯体育训练、体育技能教学的教学方式，要注重体育技能教学与智力发展有效结合，特别加强创新思维能力的培养。加强创新思维能力培养，首先要树立正确的教学观，立足于学生的全面发展，在教学过程中，努力营造出促进学生创新思维能力发展的和谐氛围，创设促进学生创新思维能力发展的有效情境。
【关键词】体育教学 创新思维能力 教学方法
创新是时代的要求，也是人类进步的动力，而培养创新思维是开展创新活动的实质与核心。体育教学不同于一般的体育锻炼，体育教学不仅担负着让学生掌握基本的体育知识、技能和增强学生的体质的职责，还担负着培养学生终身进行体育锻炼的意识、技能和习惯，并通过体育知识的学习、技能的掌握，形成适应未来发展的综合素养。培养学生的创新思维能力是综合素养的基本内容，体育教学要结合教学实际，积极开发创新教育资源，根据教学的规律和特点，认真研究，积极探索培养和训练学生创造性思维的原则、方法。
一、树立正确的教学观，全面致力于学生的发展
新课程理念特别强调各种教育教学要全面落实以人为本的教学理念，促进学生全面发展、和谐发展是体育教育的目的和归宿，也是衡量教育水平和成效的重要标志。让学生“生动活泼，积极主动”地得到发展的观点是现代教育观的一个重要观点。传统的体育教学基本以教师为中心，以运动场为阵地，以教材为内容。总是把学生当作需要接收教育的被动者。教师主要是依靠重复、强化和外在诱惑甚至肉体的威胁来维持学习活动，产生学习效果。教师只是关注学生的体能与运动技能掌握的最终结果，使原来内涵丰富的体育课程异化为以复制系统体育知识、技术与技能为目的的流水作业，体育教师以课程知识的唯一拥有者和权威自居，学生似乎生来就是认知的工具或机器。忽视学生在体育学习过程中的态度、情感、兴趣，忽视培养和发展学生的个性，限制了学生个性在身体活动中尽情的张扬和自然的表达。体育教学基本上等同于体育运动，体育教师几乎成为从事运动技术训练的教练员，控制着学生体育知识、技术和技能学习的过程，严格地按照竞技运动的训练体系来选择教学内容、运用教学方法，教师对学生成绩的评判成为最终评价，学生处于被动服从与接受的状态，必须按照教师的意愿和命令完成体育学习任务，成了被动接受知识的容器和再现知识的反应器，创新意识被泯灭。这种教学活动没有学生的主动性，严重的是压抑了学生作为人所必须具备的主动性和能动性的发展，影响了学生学习积极性。由此可见，培养学生的创新思维，在教学中必须强调学生的主体地位，树立学生主体性教学思想，真正落实“教为主导，学为主体”。
二、营造促进创新思维能力形成的教学氛围
《体育与健康课程标准》指出，教师和学生在教学中都是主体，教师的主体表现为引导性的主体；学生的主体则表现为发展性。因此，教师要摒弃传统的主宰地位，创建新型的师生关系，让学生在平等、民主、和谐的教学氛围中，自主学习、探索，从而形成创新思维能力。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围”。可见如果没有良好的环境氛围，学生时时处于被动、压抑状态，谈什么主动性和创造性所以我们教师首先要深入了解学生、关爱学生、尊重学生，和学生打成一片，经常参加他们的游戏活动，做学生的“大朋友”，把自己摆到与学生人格平等的位置上，使学生对教师产生喜爱的情感。其次教师要引导、鼓励学生相互尊重，相互帮助，树立团结、友爱的良好的风气，让每一个学生都能体验到集体大家庭的温暖，感受到来自同伴的关爱和友情。只有这样才能形成融洽、和谐、民主、轻松的课堂氛围，调动学生主体积极性和学习兴趣。所谓心理自由就是使学生意识到自我的存在，可以自主决定自己行为的一种心理状态。心理安全就是感到自己被人承认、信任、理解的一种心理感受。满足了心理自由和心理安全的学生才会抛弃胆怯，自信的、自由的发挥自己的思维想象力。体育教学一定要给学生创造这样的条件和环境，形成一种重视创新，尊重别人的创新表现，互相鼓励、互相交流的氛围。教师对学生的动作评价要适当延迟，一定要多鼓励。
三、创设积极地体育教学情境，发展学生的创新思维能力
创新教育倡导、鼓励学生求异创新，强调培养学生掌握独立地分析问题的能力，独立地获取解决问题的多种新途径和方法。在教学中，教师应注意综合运用开发学生创造力的各种方法，努力创设促使学生独立探索、发散求异的教学情境，形成鼓励学生自由发表独创见解、热烈讨论的课堂气氛。在教学中，教师应当尽量少讲，使教学内容保持一定的思维价值，推动学生思维能力的发展，掌握创新的方法。体育教师在传授新的动作时，不要按固定的联系方式进行，而是打破传统的教学方法，准备好该用的器材，让学生自己动脑筋、想办法，去设计解决问题的方案，虽然可能不够合理、正确、甚至是错误的。教师不要打击他们的积极性，而是采取引导、诱导的方式。体育教学中教师对学生进行设疑提问，学生通过个人和集体的努力回答教师的问题。教师的答案可以是一个，也可以是多个，教师不仅能提出有多种解答方案的发散性问题，启发学生独立地谋求解决问题的多种途径和方法，以训练学生的创造性思维，而且要鼓励学生大胆质疑，重视培养学生发现问题和提出问题的创新能力。在体育教学中，教师要认识到体育技术动作有其固定的规律，但是也不是一成不变的，针对教学中的技术动作、教学方法，让学生去创造新的有新意的方法。调动学生的潜能。这里的创新包括体育动作顺序、体育规则、游戏练习方法的创造新。一种创新活动可能派生出另一种创新活动。此种方法充分显示了学生参与思维活动的积极性，同时也发现了学生的许多新点子和新方法。同时，现代教育技术为体育教学中发展学生的创新思维能力提供了有力支持，让学生拥有更加广阔的自主探究、自我创新的空间。教师要利用它更好的激发、引导学生的创新意识、创新精神。如用多媒体课件展示上篮动作，把每一个动作以慢镜头的方式形象地展示给学生，学生就会结合自己的实际，在模仿中学习，在思考中创新。
【关键词】体育教学 创新思维能力 教学方法
创新是时代的要求，也是人类进步的动力，而培养创新思维是开展创新活动的实质与核心。体育教学不同于一般的体育锻炼，体育教学不仅担负着让学生掌握基本的体育知识、技能和增强学生的体质的职责，还担负着培养学生终身进行体育锻炼的意识、技能和习惯，并通过体育知识的学习、技能的掌握，形成适应未来发展的综合素养。培养学生的创新思维能力是综合素养的基本内容，体育教学要结合教学实际，积极开发创新教育资源，根据教学的规律和特点，认真研究，积极探索培养和训练学生创造性思维的原则、方法。
一、树立正确的教学观，全面致力于学生的发展
新课程理念特别强调各种教育教学要全面落实以人为本的教学理念，促进学生全面发展、和谐发展是体育教育的目的和归宿，也是衡量教育水平和成效的重要标志。让学生“生动活泼，积极主动”地得到发展的观点是现代教育观的一个重要观点。传统的体育教学基本以教师为中心，以运动场为阵地，以教材为内容。总是把学生当作需要接收教育的被动者。教师主要是依靠重复、强化和外在诱惑甚至肉体的威胁来维持学习活动，产生学习效果。教师只是关注学生的体能与运动技能掌握的最终结果，使原来内涵丰富的体育课程异化为以复制系统体育知识、技术与技能为目的的流水作业，体育教师以课程知识的唯一拥有者和权威自居，学生似乎生来就是认知的工具或机器。忽视学生在体育学习过程中的态度、情感、兴趣，忽视培养和发展学生的个性，限制了学生个性在身体活动中尽情的张扬和自然的表达。体育教学基本上等同于体育运动，体育教师几乎成为从事运动技术训练的教练员，控制着学生体育知识、技术和技能学习的过程，严格地按照竞技运动的训练体系来选择教学内容、运用教学方法，教师对学生成绩的评判成为最终评价，学生处于被动服从与接受的状态，必须按照教师的意愿和命令完成体育学习任务，成了被动接受知识的容器和再现知识的反应器，创新意识被泯灭。这种教学活动没有学生的主动性，严重的是压抑了学生作为人所必须具备的主动性和能动性的发展，影响了学生学习积极性。由此可见，培养学生的创新思维，在教学中必须强调学生的主体地位，树立学生主体性教学思想，真正落实“教为主导，学为主体”。
二、营造促进创新思维能力形成的教学氛围
《体育与健康课程标准》指出，教师和学生在教学中都是主体，教师的主体表现为引导性的主体；学生的主体则表现为发展性。因此，教师要摒弃传统的主宰地位，创建新型的师生关系，让学生在平等、民主、和谐的教学氛围中，自主学习、探索，从而形成创新思维能力。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围”。可见如果没有良好的环境氛围，学生时时处于被动、压抑状态，谈什么主动性和创造性所以我们教师首先要深入了解学生、关爱学生、尊重学生，和学生打成一片，经常参加他们的游戏活动，做学生的“大朋友”，把自己摆到与学生人格平等的位置上，使学生对教师产生喜爱的情感。其次教师要引导、鼓励学生相互尊重，相互帮助，树立团结、友爱的良好的风气，让每一个学生都能体验到集体大家庭的温暖，感受到来自同伴的关爱和友情。只有这样才能形成融洽、和谐、民主、轻松的课堂氛围，调动学生主体积极性和学习兴趣。所谓心理自由就是使学生意识到自我的存在，可以自主决定自己行为的一种心理状态。心理安全就是感到自己被人承认、信任、理解的一种心理感受。满足了心理自由和心理安全的学生才会抛弃胆怯，自信的、自由的发挥自己的思维想象力。体育教学一定要给学生创造这样的条件和环境，形成一种重视创新，尊重别人的创新表现，互相鼓励、互相交流的氛围。教师对学生的动作评价要适当延迟，一定要多鼓励。
三、创设积极地体育教学情境，发展学生的创新思维能力
创新教育倡导、鼓励学生求异创新，强调培养学生掌握独立地分析问题的能力，独立地获取解决问题的多种新途径和方法。在教学中，教师应注意综合运用开发学生创造力的各种方法，努力创设促使学生独立探索、发散求异的教学情境，形成鼓励学生自由发表独创见解、热烈讨论的课堂气氛。在教学中，教师应当尽量少讲，使教学内容保持一定的思维价值，推动学生思维能力的发展，掌握创新的方法。体育教师在传授新的动作时，不要按固定的联系方式进行，而是打破传统的教学方法，准备好该用的器材，让学生自己动脑筋、想办法，去设计解决问题的方案，虽然可能不够合理、正确、甚至是错误的。教师不要打击他们的积极性，而是采取引导、诱导的方式。体育教学中教师对学生进行设疑提问，学生通过个人和集体的努力回答教师的问题。教师的答案可以是一个，也可以是多个，教师不仅能提出有多种解答方案的发散性问题，启发学生独立地谋求解决问题的多种途径和方法，以训练学生的创造性思维，而且要鼓励学生大胆质疑，重视培养学生发现问题和提出问题的创新能力。在体育教学中，教师要认识到体育技术动作有其固定的规律，但是也不是一成不变的，针对教学中的技术动作、教学方法，让学生去创造新的有新意的方法。调动学生的潜能。这里的创新包括体育动作顺序、体育规则、游戏练习方法的创造新。一种创新活动可能派生出另一种创新活动。此种方法充分显示了学生参与思维活动的积极性，同时也发现了学生的许多新点子和新方法。同时，现代教育技术为体育教学中发展学生的创新思维能力提供了有力支持，让学生拥有更加广阔的自主探究、自我创新的空间。教师要利用它更好的激发、引导学生的创新意识、创新精神。如用多媒体课件展示上篮动作，把每一个动作以慢镜头的方式形象地展示给学生，学生就会结合自己的实际，在模仿中学习，在思考中创新。