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摘 要：新课标倡导培养学生的综合素养，发展学生的综合能力。为此，在课堂教学中，要充分发挥学生的自主意识，激活学生的主体功能，让学生在课堂上通过积极参与，获得属于自己的真实鲜活的知识。高中历史教学中，教师要大胆实践这一理念，还课堂于学生，让学生在课堂上尽情展示，大胆探索。为此，我们教师可以将“讨论法”引入历史课堂，通过精心设计，引导学生积极讨论，从而既优化课堂教学效果，更发展学生的综合素养。
关键词：高中历史；讨论法；课堂实效
高中历史教学受传统教学观念和考试说明等束缚，倾向于灌输的教学模式，学生在死记硬背中逐渐失去了对历史的兴趣，被动学习，疲于应付。现在，我们要完全改变这一现状，让学生围绕重点、热点、争议点等展开讨论，激励学生主动预习，让他们主动搜集材料、处理信息，培养学生的历史思维，深化学生的认知，打造开放、丰富的高中历史课堂，让师生之间的距离拉近，让学生得到全方位的锻炼，让历史教学高效、实效。
一、 拟定讨论题目，激发兴趣
讨论法不是让学生随意而为，更不是放任学生随便乱说。在高中历史课堂中，为了解决某个重点、难点问题，在老师的指导、引导下，学生就某个题目进行探讨、明辨是非等，以此拨去云雾，发表自己的看法，激发学生的思维，深入对某个问题的认识。这种专题讨论方式，极大地激发了学生的历史兴趣，满足了学生发展的需求，符合学生的知识储备水平，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，大大活跃了课堂气氛。
在高中历史《新中国初期的外交》一课的教学中，老师事前给大家布置了关于“弱国无外交”的话题讨论，让大家提前预习课本，并查阅资料。这个话题一反之前的正能量题目，引发了学生的探究兴趣。为什么“弱国无外交”？从哪里可以证明这一观点呢？接下来，学生研读文本，查阅资料，为课上讨论做了充足的准备。在课上讨论中，大家胸有成竹，发言掷地有声。一学生说：所谓外交，指的是一个国家在国际关系方面的活动，但显然近代中国是没有真正意义上的外交的，从慈禧太后到袁世凯、蒋介石，都是唯强国是从，卑躬屈膝，出卖自己国家的利益。一个学生说：国家自然有强有弱，因为弱小，就没有发言权吗？这是谁的规定？在气氛中有自己的思考。面对这一质问，有学生回应道：外交不是一方的态度就可以决定的，在国际上的发言权的获得也绝不是平白无故的。弱国有发言权，可谁听呢？你看《凡尔赛条约》的签订不就是这样吗？
学生是课堂的主体，是学习获得中的主角，课堂教學中，唯有激活学生的主体意识，让他们在课堂上积极思维，踊跃参与，课堂才可能走向高效。本课中，学生从被动走向主动，从单调记忆到多视角讨论，学生发现了历史学习的乐趣，在与同学、老师的交流中，他们高度集中，深入思考，展开协同性学习，一起合作攻克重难点。
二、 分组定时讨论，全体动员
在高中历史教学中应用讨论法，就要遵从主导性、全员性、平等性、实效性原则，合理设置课堂结构，在小组中兼顾优差生的搭配，让他们互帮互助，让他们科学分工，每个人都有自己的任务，每个人都积极发言，而老师要做的就是巡视、指导，及时做出点拨和答疑，善于发现讨论中的共性问题，以调动全员参与的热情，合理把握课堂节奏，还可以适当把握纠错机会，将“问题”变成新的讨论热点。
在高中历史《明清君主专制的加强》一课的教学中，各小组就“宰相大臣由坐到站再到跪的变化，说明了什么”展开讨论，发言十分的热烈。第一小组的学生说：君臣之礼的变化虽是形式上的，但最终改变的是君臣之间的权利比重。宰相从位高权重到不得不无决策权，而皇权则被抬到无上。其他同学附议道：是的，宰相制度的废除改变了中国封建社会多年的政治体制，无限放大了君主的权利，让皇帝真正成为“天下的主人”，他的意志和喜好最大限度地得到体现。还有学生质疑到：这是进步还是倒退呢？有学生立即做出回应：当然是退步，君主专制与世界的民主开放潮流相违背，是逆势而行。还有学生接着说：那咱们就一起来比较一下宰相制度和君主专制的不同。
在高中历史小组讨论中，所有学生都能参与到讨论中来，互补、互商、互问。他们独立思考，提出问题；他们互相质疑，协商讨论。课堂上火花不断，一阵热议接着一阵，不时迸发出新的观点。
三、 师生评价升华，生成新知
讨论法教学的另一大优势就是生成新知。从小组评论到师生互评，每个学生的表现一目了然，谁更出彩，谁的进步更大，谁的观点最新颖，这些都可以成为评价时考虑的因素。随之诞生的“最佳小组奖”“最佳发言奖”“最佳创新奖”等将课堂推向新的高潮。此外，评价也是对知识的总结，更是对知识的升华，便于学生把握本课题的重难点，也更能激励学生继续探究的欲望，为整个课堂画上圆满的感叹号。
在高中历史《开辟新航路》一课的教学中，学生们重点讨论了新航路开辟的原因及意义，对这一“地理大发现”有了深入的认识。在评价总结阶段，老师对第三小组的优异表现做出了肯定，并给他们颁发了“最佳小组合作奖”，以此来激励其他小组。学生在总结感悟时说：原来新航路的开辟也是在利益的驱使下才开始的，这正好印证了物质是基础这一哲学观点。这样的见解非常独到，也非常深刻。还有的说：世界的交流和融合是大趋势，势不可挡。
总结不是结束，而是对学生表现得客观肯定，是给予学生鼓励的有效方式。在讨论法中，高中生提高的不仅仅是历史知识的应用水平，更是全方位的能力，是自信心和成就感，相信这种自信心和成就感会一直伴随学生左右，指引他们迈向成功。
总之，教学方式的转变，改变了高中历史课堂的氛围，从沉闷、呆板到活泼、生动，学生在讨论中思维异常的活跃，角度更加的新颖，不再是被动接受历史知识，而是用自己的知识储备和所查资料做出积极的应对，甚至敢于提出挑战权威的观点，其表达能力、交际能力和创意能力都得到大幅度的提高，可谓一举多得。自此，我们看到高中历史课堂，成为思维的乐园，成为表达的天地。
作者简介：赵秀敏，江苏省淮安市，江苏省淮安中学。
关键词：高中历史；讨论法；课堂实效
高中历史教学受传统教学观念和考试说明等束缚，倾向于灌输的教学模式，学生在死记硬背中逐渐失去了对历史的兴趣，被动学习，疲于应付。现在，我们要完全改变这一现状，让学生围绕重点、热点、争议点等展开讨论，激励学生主动预习，让他们主动搜集材料、处理信息，培养学生的历史思维，深化学生的认知，打造开放、丰富的高中历史课堂，让师生之间的距离拉近，让学生得到全方位的锻炼，让历史教学高效、实效。
一、 拟定讨论题目，激发兴趣
讨论法不是让学生随意而为，更不是放任学生随便乱说。在高中历史课堂中，为了解决某个重点、难点问题，在老师的指导、引导下，学生就某个题目进行探讨、明辨是非等，以此拨去云雾，发表自己的看法，激发学生的思维，深入对某个问题的认识。这种专题讨论方式，极大地激发了学生的历史兴趣，满足了学生发展的需求，符合学生的知识储备水平，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，大大活跃了课堂气氛。
在高中历史《新中国初期的外交》一课的教学中，老师事前给大家布置了关于“弱国无外交”的话题讨论，让大家提前预习课本，并查阅资料。这个话题一反之前的正能量题目，引发了学生的探究兴趣。为什么“弱国无外交”？从哪里可以证明这一观点呢？接下来，学生研读文本，查阅资料，为课上讨论做了充足的准备。在课上讨论中，大家胸有成竹，发言掷地有声。一学生说：所谓外交，指的是一个国家在国际关系方面的活动，但显然近代中国是没有真正意义上的外交的，从慈禧太后到袁世凯、蒋介石，都是唯强国是从，卑躬屈膝，出卖自己国家的利益。一个学生说：国家自然有强有弱，因为弱小，就没有发言权吗？这是谁的规定？在气氛中有自己的思考。面对这一质问，有学生回应道：外交不是一方的态度就可以决定的，在国际上的发言权的获得也绝不是平白无故的。弱国有发言权，可谁听呢？你看《凡尔赛条约》的签订不就是这样吗？
学生是课堂的主体，是学习获得中的主角，课堂教學中，唯有激活学生的主体意识，让他们在课堂上积极思维，踊跃参与，课堂才可能走向高效。本课中，学生从被动走向主动，从单调记忆到多视角讨论，学生发现了历史学习的乐趣，在与同学、老师的交流中，他们高度集中，深入思考，展开协同性学习，一起合作攻克重难点。
二、 分组定时讨论，全体动员
在高中历史教学中应用讨论法，就要遵从主导性、全员性、平等性、实效性原则，合理设置课堂结构，在小组中兼顾优差生的搭配，让他们互帮互助，让他们科学分工，每个人都有自己的任务，每个人都积极发言，而老师要做的就是巡视、指导，及时做出点拨和答疑，善于发现讨论中的共性问题，以调动全员参与的热情，合理把握课堂节奏，还可以适当把握纠错机会，将“问题”变成新的讨论热点。
在高中历史《明清君主专制的加强》一课的教学中，各小组就“宰相大臣由坐到站再到跪的变化，说明了什么”展开讨论，发言十分的热烈。第一小组的学生说：君臣之礼的变化虽是形式上的，但最终改变的是君臣之间的权利比重。宰相从位高权重到不得不无决策权，而皇权则被抬到无上。其他同学附议道：是的，宰相制度的废除改变了中国封建社会多年的政治体制，无限放大了君主的权利，让皇帝真正成为“天下的主人”，他的意志和喜好最大限度地得到体现。还有学生质疑到：这是进步还是倒退呢？有学生立即做出回应：当然是退步，君主专制与世界的民主开放潮流相违背，是逆势而行。还有学生接着说：那咱们就一起来比较一下宰相制度和君主专制的不同。
在高中历史小组讨论中，所有学生都能参与到讨论中来，互补、互商、互问。他们独立思考，提出问题；他们互相质疑，协商讨论。课堂上火花不断，一阵热议接着一阵，不时迸发出新的观点。
三、 师生评价升华，生成新知
讨论法教学的另一大优势就是生成新知。从小组评论到师生互评，每个学生的表现一目了然，谁更出彩，谁的进步更大，谁的观点最新颖，这些都可以成为评价时考虑的因素。随之诞生的“最佳小组奖”“最佳发言奖”“最佳创新奖”等将课堂推向新的高潮。此外，评价也是对知识的总结，更是对知识的升华，便于学生把握本课题的重难点，也更能激励学生继续探究的欲望，为整个课堂画上圆满的感叹号。
在高中历史《开辟新航路》一课的教学中，学生们重点讨论了新航路开辟的原因及意义，对这一“地理大发现”有了深入的认识。在评价总结阶段，老师对第三小组的优异表现做出了肯定，并给他们颁发了“最佳小组合作奖”，以此来激励其他小组。学生在总结感悟时说：原来新航路的开辟也是在利益的驱使下才开始的，这正好印证了物质是基础这一哲学观点。这样的见解非常独到，也非常深刻。还有的说：世界的交流和融合是大趋势，势不可挡。
总结不是结束，而是对学生表现得客观肯定，是给予学生鼓励的有效方式。在讨论法中，高中生提高的不仅仅是历史知识的应用水平，更是全方位的能力，是自信心和成就感，相信这种自信心和成就感会一直伴随学生左右，指引他们迈向成功。
总之，教学方式的转变，改变了高中历史课堂的氛围，从沉闷、呆板到活泼、生动，学生在讨论中思维异常的活跃，角度更加的新颖，不再是被动接受历史知识，而是用自己的知识储备和所查资料做出积极的应对，甚至敢于提出挑战权威的观点，其表达能力、交际能力和创意能力都得到大幅度的提高，可谓一举多得。自此，我们看到高中历史课堂，成为思维的乐园，成为表达的天地。
作者简介：赵秀敏，江苏省淮安市，江苏省淮安中学。