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摘 要：新課改的推动下，大学英语教学也逐步在调整教学结构，学生的主体地位日渐突出。互动式教学是现代化民主教学改革的产物，在大学英语教学中运用越来越广泛。多向互动教学课堂的建构让学生主动参与到学习探究活动中，对于提升其学习探究的主观能动性有着积极意义。
关键词：大学英语；互动式教学；应用
前言
教学活动是情感与情感、生命与生命间的往来，是人成长与发展的关键时期。处于大学阶段的学生，个性张扬，思想独立，思维发展能力日趋成熟。传统的“满堂灌”“一言堂”的教学形式已不能现代学生英语学习的需求，反而会束缚其个性化发展。互动式教学是一种突出学生主体地位的教学形式，更加突出教师与学生的“交流”与“互动”[1]，针对某一论题进行讨论多向的互动讨论与交流，让学生从“要我学”向“我要学”角色转变，不断发挥自身学习探究的主观能动性与积极性，发展思维创新能力。新时期的大学英语教学应有机导入互动式教学模式，搭建和谐师生、生生交流互动平台，全面提升学生英语能力。
一、互动式教学的内涵与意义
当代教育教学改革中明确提出，学生是学习活动的主体，应充分尊重其阶段性成长与发展的特征与需求，打破传统上“填鸭式”的教学模式，积极创新教学形式与内容，营造良好的课堂气氛，激发学生自主学习的能动性与个别性。互动式教学是一种建构在师生间多向互动探究学习的基础上，引导学生自主发现并解决问题，培养其学习与探究精神，促进多元化思想发展，这也是学生个性化发展的必要条件[2]。互动式教学中，教师主要处于“引导者”地位，学生的行为活动都是自发的、能动的，可根据个人爱好选择探究切入点，从亲身参与探究中发展创新思维，提升对知识的感知与认知能力。与传统教学模式不同，互动式教学强调教师与学生的多向关系，突出学生在阶段性成长的需求，对于激发其学习积极性、活跃课堂气氛、建立和谐友好的师生关系以及培养学生自主学习意识等方面有着不可估量的现实意义。
二、互动式教学应用在大学英语教学
1.善用信息化教学，丰富课堂教学
教师与学生间的互动交流是互动式教学的基本特点，然而“互动交流”并不仅仅局限于传统上的口头交流，更强调在深入知识探究中的思想与情感交流，而这离不开信息化教学手段。科技的日益更新与进步为教学提供先进、便捷的教学工具，信息化教学是现代化教学中必不可少的重要手段。大学英语教师积极转变教学形式，借助多媒体设备颠覆传统的教学课堂，从视觉、听觉等感官中调动学生的课堂积极性，学生知识输入更容易。然而，多媒体设备只是辅助授课的工具，教师也应在教学课堂中积极发挥其引导者的作用，强化与学生的交流与沟通。教师在课堂中可适当导入英语国家的习俗视频，让学生能直观了解英语国家的文化、背景，引导学生在掌握背景的基础上进行深入探究。
2.创设生动化情境，活跃课堂气氛
英语是交流沟通的工具，英语学习应建构在特定情境中，如此学生才可深入掌握英语知识。俗话说，语言是文化的载体，那么英语教学也应将导入知识背后的文化及习俗，让学生真切感受英语国家的文化，体验不一样的异国风貌，如此学生参与课堂活动的积极性与主观能动性才可大大提升。在直观、生动的教学情境中，学生对英语知识的认知就不再停留在表面的语法、结构以及表达上，而是在某个特定交际交流场合中如何运用英语知识与人交流相处，去了解有血有肉的异国文化，真真切切感受“英语”这一语言的现实价值。另外，真实的情境让学生重新定位“英语”学习，了解到英语是用来交际的，而不是用于应付考试。而部分对英语产生强烈兴趣的学生课后还会主动参与到深入探究中，从网络平台、书籍、报刊以及外国友人等渠道学习更多知识。此时教师应积极搭建课堂互动平台，鼓励学生多发表自我看法，营造良好的课堂气氛。
3.尊重个性化特征，优化英语学习课堂
与小学、初中、高中英语学习不同，大学英语不再局限于简单的语法、词组搭配学习。在年龄增长、认知与感知能力提升等因素的影响下，大学英语的学习已上升到日常交际往来这一层面上。教师应有针对性根据学生英语学习的需求、特点、基础学情、认知及学科思想等进行教学设计[3]，在充分利用现有教学资源的基础上，以学生的喜好补充扩展先进的知识，扩展学生的知识视野，丰富其知识面。学生的身心发展具有个体差异性与特殊性，即便是应对教师的课堂讲解也会产生不一样的反馈，或接受或质疑。若学生在课堂中表达出不一样的观点，教师不可持“一棍子打死”的态度，而应耐心听取学生的理由。若学生的观点错误或偏执，教师可让其课后进行深入探究，为自我观点整合出相应的论据。综合言之，教师应认真听取学生的意见或观点，课前应以学生的学习需求为基础明确具体的教学内容，力求课堂教学的每一步骤都能体现出教学主题，让学生理清课堂教学思路，并有效跟着教师步伐学习。
4.组织多样化活动，建立和谐师生关系
大学之所以称之为“大”，关键还在于大学的“包容性”。褪去小学、初中的稚气，卸下高中的学习重负，大学时期的学生渴望接触更多自己感兴趣的知识，其知识与经验储备越来越多，更愿意与他人分享与学习。英语教师应认清学生这一成长与发展机制，开展多样化活动，营造多向互动的师生、生生关系。大学是学生个性张扬的时期，英语教师应顺应学生发展需求创新教学形式，可有效组织小组英语辩论、英语讲故事、戏剧表演以及英语歌唱比赛等活动，还给学生课堂主体地位，让其能拥有更多自主探究的时间与空间。而活动的组织也离不开教师的指导。教师应加强与学生的互动交流，引导学确定探究主题、方法以及角度。促进师生间情感与生命交流，建立和谐的师生关系。
结语
互动式教学是大学英语教学的必然选择，大学英语教师要从学生英语学习的需求与特征出发，积极创新教学内容，优化课堂教学结构，激发其自主探究的能动性，提升教学成效。
参考文献：
[1]杨冲.刍议互动式教学法在大学英语教学中的应用[J].校园英语，2015（09）：46.
[2]邰茜.浅议互动式教学法在大学英语教学中的应用[J].才智，2014（26）：188.
[3]李莉.互动式教学法在大学英语教学实践中的应用[J].知识窗，2016（07）：11.
关键词：大学英语；互动式教学；应用
前言
教学活动是情感与情感、生命与生命间的往来，是人成长与发展的关键时期。处于大学阶段的学生，个性张扬，思想独立，思维发展能力日趋成熟。传统的“满堂灌”“一言堂”的教学形式已不能现代学生英语学习的需求，反而会束缚其个性化发展。互动式教学是一种突出学生主体地位的教学形式，更加突出教师与学生的“交流”与“互动”[1]，针对某一论题进行讨论多向的互动讨论与交流，让学生从“要我学”向“我要学”角色转变，不断发挥自身学习探究的主观能动性与积极性，发展思维创新能力。新时期的大学英语教学应有机导入互动式教学模式，搭建和谐师生、生生交流互动平台，全面提升学生英语能力。
一、互动式教学的内涵与意义
当代教育教学改革中明确提出，学生是学习活动的主体，应充分尊重其阶段性成长与发展的特征与需求，打破传统上“填鸭式”的教学模式，积极创新教学形式与内容，营造良好的课堂气氛，激发学生自主学习的能动性与个别性。互动式教学是一种建构在师生间多向互动探究学习的基础上，引导学生自主发现并解决问题，培养其学习与探究精神，促进多元化思想发展，这也是学生个性化发展的必要条件[2]。互动式教学中，教师主要处于“引导者”地位，学生的行为活动都是自发的、能动的，可根据个人爱好选择探究切入点，从亲身参与探究中发展创新思维，提升对知识的感知与认知能力。与传统教学模式不同，互动式教学强调教师与学生的多向关系，突出学生在阶段性成长的需求，对于激发其学习积极性、活跃课堂气氛、建立和谐友好的师生关系以及培养学生自主学习意识等方面有着不可估量的现实意义。
二、互动式教学应用在大学英语教学
1.善用信息化教学，丰富课堂教学
教师与学生间的互动交流是互动式教学的基本特点，然而“互动交流”并不仅仅局限于传统上的口头交流，更强调在深入知识探究中的思想与情感交流，而这离不开信息化教学手段。科技的日益更新与进步为教学提供先进、便捷的教学工具，信息化教学是现代化教学中必不可少的重要手段。大学英语教师积极转变教学形式，借助多媒体设备颠覆传统的教学课堂，从视觉、听觉等感官中调动学生的课堂积极性，学生知识输入更容易。然而，多媒体设备只是辅助授课的工具，教师也应在教学课堂中积极发挥其引导者的作用，强化与学生的交流与沟通。教师在课堂中可适当导入英语国家的习俗视频，让学生能直观了解英语国家的文化、背景，引导学生在掌握背景的基础上进行深入探究。
2.创设生动化情境，活跃课堂气氛
英语是交流沟通的工具，英语学习应建构在特定情境中，如此学生才可深入掌握英语知识。俗话说，语言是文化的载体，那么英语教学也应将导入知识背后的文化及习俗，让学生真切感受英语国家的文化，体验不一样的异国风貌，如此学生参与课堂活动的积极性与主观能动性才可大大提升。在直观、生动的教学情境中，学生对英语知识的认知就不再停留在表面的语法、结构以及表达上，而是在某个特定交际交流场合中如何运用英语知识与人交流相处，去了解有血有肉的异国文化，真真切切感受“英语”这一语言的现实价值。另外，真实的情境让学生重新定位“英语”学习，了解到英语是用来交际的，而不是用于应付考试。而部分对英语产生强烈兴趣的学生课后还会主动参与到深入探究中，从网络平台、书籍、报刊以及外国友人等渠道学习更多知识。此时教师应积极搭建课堂互动平台，鼓励学生多发表自我看法，营造良好的课堂气氛。
3.尊重个性化特征，优化英语学习课堂
与小学、初中、高中英语学习不同，大学英语不再局限于简单的语法、词组搭配学习。在年龄增长、认知与感知能力提升等因素的影响下，大学英语的学习已上升到日常交际往来这一层面上。教师应有针对性根据学生英语学习的需求、特点、基础学情、认知及学科思想等进行教学设计[3]，在充分利用现有教学资源的基础上，以学生的喜好补充扩展先进的知识，扩展学生的知识视野，丰富其知识面。学生的身心发展具有个体差异性与特殊性，即便是应对教师的课堂讲解也会产生不一样的反馈，或接受或质疑。若学生在课堂中表达出不一样的观点，教师不可持“一棍子打死”的态度，而应耐心听取学生的理由。若学生的观点错误或偏执，教师可让其课后进行深入探究，为自我观点整合出相应的论据。综合言之，教师应认真听取学生的意见或观点，课前应以学生的学习需求为基础明确具体的教学内容，力求课堂教学的每一步骤都能体现出教学主题，让学生理清课堂教学思路，并有效跟着教师步伐学习。
4.组织多样化活动，建立和谐师生关系
大学之所以称之为“大”，关键还在于大学的“包容性”。褪去小学、初中的稚气，卸下高中的学习重负，大学时期的学生渴望接触更多自己感兴趣的知识，其知识与经验储备越来越多，更愿意与他人分享与学习。英语教师应认清学生这一成长与发展机制，开展多样化活动，营造多向互动的师生、生生关系。大学是学生个性张扬的时期，英语教师应顺应学生发展需求创新教学形式，可有效组织小组英语辩论、英语讲故事、戏剧表演以及英语歌唱比赛等活动，还给学生课堂主体地位，让其能拥有更多自主探究的时间与空间。而活动的组织也离不开教师的指导。教师应加强与学生的互动交流，引导学确定探究主题、方法以及角度。促进师生间情感与生命交流，建立和谐的师生关系。
结语
互动式教学是大学英语教学的必然选择，大学英语教师要从学生英语学习的需求与特征出发，积极创新教学内容，优化课堂教学结构，激发其自主探究的能动性，提升教学成效。
参考文献：
[1]杨冲.刍议互动式教学法在大学英语教学中的应用[J].校园英语，2015（09）：46.
[2]邰茜.浅议互动式教学法在大学英语教学中的应用[J].才智，2014（26）：188.
[3]李莉.互动式教学法在大学英语教学实践中的应用[J].知识窗，2016（07）：11.