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摘 要：在语文教学中学生的阅读能力是教学培养的重要方面，如何通过一系列有效的方法提高学生的阅读能力，激发学生自我阅读的意识，使学生明白阅读的重要性，从而提高学生的语文综合素养，是语文教学的重要任务。从不同的方面针对培养学生的阅读能力提出建议。
关键词：阅读能力;语文综合素养;阅读兴趣
在素质教育实施之前，学生的阅读能力深受传统教育的影响，学生主要是被动地接受大量的语文知识以及枯燥的训练方法，难以自我消化。由于小学生的认知水平有限，在阅读时难免会出现生字生词，基础的薄弱也让学生不能在阅读中进行自我思考，不仅如此，大多数语文教师只重视书本的教学而忽略了课外阅读对学生阅读能力培养的重要性，学生的阅读面不宽，阅读能力自然无法得到提升。阅读应该从激发学生的兴趣开始，将学生当作主体，而不是将书本知识当作主体，让学生快乐地学习，活学活用。
一、兴趣先行，巧设章前导语
正所谓“兴趣是最好的老师”，如何激发学生的阅读兴趣，首先要从细节入手。文章的章前导语就能激发学生的阅读兴趣，好的导语或留有悬念或留有疑问等，都能激发学生的求知欲望，因此教师应利用学生的好奇心理，对章前导语进行巧妙的设计，打开学生的阅读大门。例如在教授课文《小英雄雨来》时，导语可设计为“有一个小英雄名叫雨来，村里的人都十分喜欢他，他可是做了不少好事，那么他究竟做了什么事情让大家叫他小英雄呢？不如让我们去书中找一找答案。”如此一来，学生的阅读兴趣被挖掘出来，还会进行自我思考，阅读能力就得到了提升。
二、由缓至稳，逐步向前进
教师是引导学生进行阅读能力提升的核心人物，基于学生水平不同、年龄不同以及年级不同，所以应该用不同的方法进行阅读能力的培养，从缓到稳，循序渐进。例如在阅读鼓励方式上，针对一年级学生，只要能用拼音读懂一句话，或者用自己的意思表达一句话便可给予奖励;对于二、三年级的学生，教师要求学生带入感情去朗读课文，并且能够正确理解课文的意思，才能进行表扬。另外，对于较高年级的学生，除了要具备低年级学生具有的能力之外，还要能够通过一篇文章理解作者的思想感情，并且学会写读后感[1]。
三、促进学生阅读自我意识的形成
在讲授课文时，部分教师忽略了学生才是教育教学的主体，学生需要通过独立的自我思考才能完成综合素质的培养。部分教师给学生教授了大量的知识，没有留给学生独立思考的空间，使学生学到的知识得不到消化，不利于学生学习主观能动性的养成。教师应该在教学活动中充当配角，让学生成为舞台的主角。例如让学生通过有感情、有节奏的朗读去体会作家的思想感情;留给学生充足的时间进行自我阅读并让学生提出疑问，让学生共同讨论交流情感;让学生之间相互答疑，使他们学会自己解决问题。这样一来，不仅学习氛围更加浓厚了，学生的主体地位也更加突出了，阅读的自我意识也养成了。
四、营造氛围，在意境中培养情感
适当地通过文章内容营造特定的氛围，有助于学生理解作者的思想感情与灵感来源。教师可以在学习每一篇课文之前，利用音乐、视频、朗诵、图画等方式创造出不同的意境。如在教《小英雄雨来》这篇课文时，伴以慷慨激昂的音乐，讲述课文的背景等。这种方式不仅能够让学生在特定的意境中体会文章的思想感情，而且能够加强学生的记忆，使学生能够在一些特定的场景中回忆起相关的课文，增强学生的文学气息以及鉴赏感悟课文的能力。
五、合理选用课外书籍
虽说“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”，但是仅仅靠书本上的知识是不能够完全让学生体会到读书的妙处，所以教师应该在课堂上推荐一些对学生阅读能力有帮助的课外书籍[2]，例如经典诗集、散文等，使学生的心灵得到熏陶，开拓学生的知识视野，增加他们的兴趣爱好，由此他们就知道阅读不仅仅是书本上的知识，还有广阔的文学海洋，让他们能够通过大量的阅读找到自己的“黄金屋”。
六、尊重与鼓励是学生进步的助推剂
在教学活动中学生难免会犯错误，教师应该给予学生爱和关心，让他们鼓起信心。学生通过阅读得来的观点，教师不能够轻易否定，而需要耐心讲解，并且适当鼓励，让学生保持阅读的兴趣。学生感受到了尊重与鼓励，有助于自我意识的形成，提升阅读能力。
七、結语
阅读不仅能够增强学生的语文综合素养，而且能够改变一个人的涵养与气质，是人的重要能力之一，而这种能力从小就应该得到培养。在对小学生阅读能力的培养方法方式上，还需要教师在大量的教学中不断去摸索，探寻出适合学生的方法，使学生终身受益。
参考文献：
[1]邹文君.小学语文教学中培养学生阅读能力的技巧初探[J].信息周刊，2019（4）：30.
[2]王秋燕小学语文教学中培养学生阅读能力的策略[J].文理导航旬刊，2019（1）：60.
关键词：阅读能力;语文综合素养;阅读兴趣
在素质教育实施之前，学生的阅读能力深受传统教育的影响，学生主要是被动地接受大量的语文知识以及枯燥的训练方法，难以自我消化。由于小学生的认知水平有限，在阅读时难免会出现生字生词，基础的薄弱也让学生不能在阅读中进行自我思考，不仅如此，大多数语文教师只重视书本的教学而忽略了课外阅读对学生阅读能力培养的重要性，学生的阅读面不宽，阅读能力自然无法得到提升。阅读应该从激发学生的兴趣开始，将学生当作主体，而不是将书本知识当作主体，让学生快乐地学习，活学活用。
一、兴趣先行，巧设章前导语
正所谓“兴趣是最好的老师”，如何激发学生的阅读兴趣，首先要从细节入手。文章的章前导语就能激发学生的阅读兴趣，好的导语或留有悬念或留有疑问等，都能激发学生的求知欲望，因此教师应利用学生的好奇心理，对章前导语进行巧妙的设计，打开学生的阅读大门。例如在教授课文《小英雄雨来》时，导语可设计为“有一个小英雄名叫雨来，村里的人都十分喜欢他，他可是做了不少好事，那么他究竟做了什么事情让大家叫他小英雄呢？不如让我们去书中找一找答案。”如此一来，学生的阅读兴趣被挖掘出来，还会进行自我思考，阅读能力就得到了提升。
二、由缓至稳，逐步向前进
教师是引导学生进行阅读能力提升的核心人物，基于学生水平不同、年龄不同以及年级不同，所以应该用不同的方法进行阅读能力的培养，从缓到稳，循序渐进。例如在阅读鼓励方式上，针对一年级学生，只要能用拼音读懂一句话，或者用自己的意思表达一句话便可给予奖励;对于二、三年级的学生，教师要求学生带入感情去朗读课文，并且能够正确理解课文的意思，才能进行表扬。另外，对于较高年级的学生，除了要具备低年级学生具有的能力之外，还要能够通过一篇文章理解作者的思想感情，并且学会写读后感[1]。
三、促进学生阅读自我意识的形成
在讲授课文时，部分教师忽略了学生才是教育教学的主体，学生需要通过独立的自我思考才能完成综合素质的培养。部分教师给学生教授了大量的知识，没有留给学生独立思考的空间，使学生学到的知识得不到消化，不利于学生学习主观能动性的养成。教师应该在教学活动中充当配角，让学生成为舞台的主角。例如让学生通过有感情、有节奏的朗读去体会作家的思想感情;留给学生充足的时间进行自我阅读并让学生提出疑问，让学生共同讨论交流情感;让学生之间相互答疑，使他们学会自己解决问题。这样一来，不仅学习氛围更加浓厚了，学生的主体地位也更加突出了，阅读的自我意识也养成了。
四、营造氛围，在意境中培养情感
适当地通过文章内容营造特定的氛围，有助于学生理解作者的思想感情与灵感来源。教师可以在学习每一篇课文之前，利用音乐、视频、朗诵、图画等方式创造出不同的意境。如在教《小英雄雨来》这篇课文时，伴以慷慨激昂的音乐，讲述课文的背景等。这种方式不仅能够让学生在特定的意境中体会文章的思想感情，而且能够加强学生的记忆，使学生能够在一些特定的场景中回忆起相关的课文，增强学生的文学气息以及鉴赏感悟课文的能力。
五、合理选用课外书籍
虽说“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”，但是仅仅靠书本上的知识是不能够完全让学生体会到读书的妙处，所以教师应该在课堂上推荐一些对学生阅读能力有帮助的课外书籍[2]，例如经典诗集、散文等，使学生的心灵得到熏陶，开拓学生的知识视野，增加他们的兴趣爱好，由此他们就知道阅读不仅仅是书本上的知识，还有广阔的文学海洋，让他们能够通过大量的阅读找到自己的“黄金屋”。
六、尊重与鼓励是学生进步的助推剂
在教学活动中学生难免会犯错误，教师应该给予学生爱和关心，让他们鼓起信心。学生通过阅读得来的观点，教师不能够轻易否定，而需要耐心讲解，并且适当鼓励，让学生保持阅读的兴趣。学生感受到了尊重与鼓励，有助于自我意识的形成，提升阅读能力。
七、結语
阅读不仅能够增强学生的语文综合素养，而且能够改变一个人的涵养与气质，是人的重要能力之一，而这种能力从小就应该得到培养。在对小学生阅读能力的培养方法方式上，还需要教师在大量的教学中不断去摸索，探寻出适合学生的方法，使学生终身受益。
参考文献：
[1]邹文君.小学语文教学中培养学生阅读能力的技巧初探[J].信息周刊，2019（4）：30.
[2]王秋燕小学语文教学中培养学生阅读能力的策略[J].文理导航旬刊，2019（1）：60.