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【摘 要】 历史虚拟情境教学是采用根据真实的历史史实在教学活动中构建出符合历史实际特征的虚拟情境，其设置使学生对历史史实有深刻的印象，然后再让他们逐步形成有关的历史见解以及对历史发展方向的思考。在具体的事实中寻找历史发展的内在动因，从而投入到我们的历史教学活动中，有利于新课改历史课堂教学效率的提高。
【关 键 词】 历史；虚拟情境；课堂效率；有效性；主体性
在当前很多的中学生眼中里，他们认为历史学科是一门单纯的记忆性学科，而且在乏味的学习中，毫无创造性可言，认为背背就好。但是新课改的考试说明要求学生掌握“重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络”，还要提高“获取历史信息的能力”，并形成“历史思维和解决问题的能力”，而这些问题不是背背就能解决的。《普通高中历史课程标准》就指出，“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性。”正是因为此，我们的教育教学观念、教学方法就必须改变。在几年的高中历史的教学实践中，笔者深刻的体会到，运用情境教学，是可以有效唤起学生的学习兴趣，促使学生积极、主动学习的好方法。
一、什么是“虚拟情境教学”
情境教学法是指从教学的需要出发，在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定类似史实的场景（可以是语言、图片、视频、史料等），为学生渲染出历史教学形象、生动、具体的氛围，从听觉、视觉等感觉多方面唤起学生身临其境地去感知历史，去激发学生主动学习、积极思考，帮助学生理解历史教学内容，从而提高历史教学效率的一种教学方法。
而“虚拟情境教学”是指教师在教学中采用一些教学手段将学生带入特定的历史情境中，让学生想象于未来、现在或过去可能要发生的一些问题当中，让学生“身临其境”。虚拟情境教学是一种教学方式，而不是史料运用，虚拟情境教学是建构在教师所掌握史实的基础上，“是以史实基本特征为架构的再现。并非可以脱离基本史实进行虚构”。深入历史自古就是历史学习的重要方式，通过模拟的指点江山，激扬文字，使学生自愿兴奋地融入课堂，激活学生思考的积极性，思维活跃，学生在这里成为课堂的主人，充分发挥学生的主体地位，有效完成教学任务，达到了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标体系。
如我在《蒸汽的力量》这节课中的一个教学片段，采用了虚拟情境教学法。教学时，我首先通过第41届上海世界博览会以及第一届伦敦博览会导入课堂，激发学生兴趣，促使他们深入认识工业革命首先在英国爆发的前提和条件，以及对工业革命主要成就，工业革命对世界历史产生的深远影响的了解。但课本中这部分的知识明显比较抽象，对高一学生来说要有效了解和掌握具有一定得难度，因此需要采用一种形象有趣、生动直白的方式进行重难点突破。学生难以全面概括，因此既需要教师的重点讲授和分析，又要注意培养训练学生的历史思维能力，通过虚拟设置比较具体明确的情境，引导学生进行思考，加强师生间的互动交流，从而加深对重点知识的理解，更好地掌握教学内容。第一次工业革命的内容学生在初中已有所了解，如果单纯重复史实的话，比较枯燥。所以授课时换了个角度，采用情境设置的形式（“小记者来自1840年的报道”），将英国工业革命的相关内容穿插在故事中，通过学生阅读材料、分析材料，还原当时历史场景，身临其境，学生自然而然的就能够掌握，并引导学生通过回忆初中所学内容、阅读课本等方式归纳出工业革命的知识内容。授课效果可以看出，我的教学设计较成功地达到了预期设想的三维目标。
二、为什么要设置“虚拟情境教学”
（一）为了实现历史教学的有效性
由于历史教材内容多为年代久远，使得教材内容较抽象、枯燥，乏味，与学生目前掌握的生活经验和认知水平有较大差距。如果缺少必要的学习情境，学生就很难很好地完成对这些历史史实的掌握和理解，从而在一定程度上影响了历史教学目标的实现。高中历史教学怎样获得满意的教学效果？巧设情境，但是现有保存的一手资料少，所以历史教师要有坚实的史料作为基础，重新模拟场境设置，让学生“身临其境”，解读历史，增强历史教学的真实感、立体感。
（二）为了体现学生在教学中的主体性
以生为本是新课程改革的重要思想，这就要求教师在教学过程中要充分发挥学生的主体性作用。教师在教学设计中要从学生角度出发，激发学生学习历史的积极性和自主学习的能力。在高中，教师仍然需要根据学生的理解能力和已有的知识，采取深入浅出、形象生动的方法向同学们讲述历史。虚拟情境教学法能够与高中生心理特征相结合，使学生主动、积极分析掌握历史充分发挥学生主体作用，有利于学生能力的培养。
疑问是学生思考的出发点。在虚拟情境教学中，也要重视创设情境的问题，以问题的提出、分析和解决为载体来激发学生的积极思考。
（三）为了增强师生教学中的情感性
新课程强调历史教学不仅要重视学科的科学性，还要重视人文性，以及学生对历史的体验、感受，从而达到内心情感的升华，在互动中增强师生的情感体验。如在《蒸汽的力量》虚拟教学的情境中展现第一次工业革命的场景，使学生了解到企业家创业的艰辛、成功者要善于抓住机遇、资本家对工人的剥削压榨、工业革命影响中环境污染等，给予学生另外的历史体验。让学生通过想象、模拟，走进历史，体验历史人物的情感，让他们在提高学习历史兴趣的同时，通过运用这样的虚拟情境，可以更好地让学生感受历史、了解历史，从而更好地学习历史。
三、历史课堂中“虚拟情境教学”设置的常见误区
（一）虚拟情境不是虚构情境
历史学科是以追求历史真实为己任的，离开了真实，历史就失去了生命力和存在的价值。虚拟情境建立在历史真实基础之上的，是对历史真实的再造和加工，是为更好的教学而服务的。虚构情境是胡乱编造，是没有历史真实的虚构。如果把虚构情境和虚拟情境相提并论，就必然导致学生学到的历史是虚假的，建立的历史观念是歪曲的，这样的后果是非常严重的。所以即使是虚拟的历史情境，也要遵循两个原则：尊重历史、追求真实。虚拟情境一定要建立在特定的真实历史背景之下，要有坚实的史料作为基础，不能随意为之。
（二）为了情境而情境
我们不要太执着于虚拟情境教学，虚拟情境只是众多历史教学方法中的一种。在实际的教学中，并不是每一节课都适合进行情境教学的，我们必须选择典型的教学内容进行情境创设。
（三）虚拟情境教学法使用的过多过滥
当然，在一节课中，并不是主体情境的设计与运用越多越好，太多的情境设计会严重制约学生思维的发展，影响课堂教学效果。
历史虚拟情境教学是采用根据真实的历史史实在教学活动中构建出符合历史实际特征的虚拟情境，其设置使学生对历史史实有深刻的印象，然后再让他们逐步形成相关的历史见解以及对历史发展方向的思考。
在选择教学内容时，要认识到虚拟情境本身不是教学内容，虚拟情境教学只是一种教学方式，凭借情境而展现的探究材料与探究问题才是真正的教学内容，从而引导学生跳出虚拟的画面，思考更为本质的东西，在具体的事实中寻找历史发展的内在动因，从而投入到我们的历史教学活动中，这样的情绪氛围，自然有利于教学效率的提高。我们教师应积极学习运用更多的教学方法，发挥其积极作用，倡导新课程所提倡的以学生为本的教育理念，促进历史教育教学的发展，实现真正意义上的素质教育目标和人文目标。
【参考文献】
[1] 邱俊. 从两个教学片段反思历史虚拟情境教学法[J]. 中学课程辅导（江苏教师），2012（1）.
[2] 程志刚. 试述历史虚拟情景教学的合理性——与郭秀平老师商榷[J]. 历史教学，2009（4）.
[3] 王迎春. 高中历史教学中情境创设的思考[J]. 成才之路，2012（14）.
【关 键 词】 历史；虚拟情境；课堂效率；有效性；主体性
在当前很多的中学生眼中里，他们认为历史学科是一门单纯的记忆性学科，而且在乏味的学习中，毫无创造性可言，认为背背就好。但是新课改的考试说明要求学生掌握“重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络”，还要提高“获取历史信息的能力”，并形成“历史思维和解决问题的能力”，而这些问题不是背背就能解决的。《普通高中历史课程标准》就指出，“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性。”正是因为此，我们的教育教学观念、教学方法就必须改变。在几年的高中历史的教学实践中，笔者深刻的体会到，运用情境教学，是可以有效唤起学生的学习兴趣，促使学生积极、主动学习的好方法。
一、什么是“虚拟情境教学”
情境教学法是指从教学的需要出发，在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定类似史实的场景（可以是语言、图片、视频、史料等），为学生渲染出历史教学形象、生动、具体的氛围，从听觉、视觉等感觉多方面唤起学生身临其境地去感知历史，去激发学生主动学习、积极思考，帮助学生理解历史教学内容，从而提高历史教学效率的一种教学方法。
而“虚拟情境教学”是指教师在教学中采用一些教学手段将学生带入特定的历史情境中，让学生想象于未来、现在或过去可能要发生的一些问题当中，让学生“身临其境”。虚拟情境教学是一种教学方式，而不是史料运用，虚拟情境教学是建构在教师所掌握史实的基础上，“是以史实基本特征为架构的再现。并非可以脱离基本史实进行虚构”。深入历史自古就是历史学习的重要方式，通过模拟的指点江山，激扬文字，使学生自愿兴奋地融入课堂，激活学生思考的积极性，思维活跃，学生在这里成为课堂的主人，充分发挥学生的主体地位，有效完成教学任务，达到了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标体系。
如我在《蒸汽的力量》这节课中的一个教学片段，采用了虚拟情境教学法。教学时，我首先通过第41届上海世界博览会以及第一届伦敦博览会导入课堂，激发学生兴趣，促使他们深入认识工业革命首先在英国爆发的前提和条件，以及对工业革命主要成就，工业革命对世界历史产生的深远影响的了解。但课本中这部分的知识明显比较抽象，对高一学生来说要有效了解和掌握具有一定得难度，因此需要采用一种形象有趣、生动直白的方式进行重难点突破。学生难以全面概括，因此既需要教师的重点讲授和分析，又要注意培养训练学生的历史思维能力，通过虚拟设置比较具体明确的情境，引导学生进行思考，加强师生间的互动交流，从而加深对重点知识的理解，更好地掌握教学内容。第一次工业革命的内容学生在初中已有所了解，如果单纯重复史实的话，比较枯燥。所以授课时换了个角度，采用情境设置的形式（“小记者来自1840年的报道”），将英国工业革命的相关内容穿插在故事中，通过学生阅读材料、分析材料，还原当时历史场景，身临其境，学生自然而然的就能够掌握，并引导学生通过回忆初中所学内容、阅读课本等方式归纳出工业革命的知识内容。授课效果可以看出，我的教学设计较成功地达到了预期设想的三维目标。
二、为什么要设置“虚拟情境教学”
（一）为了实现历史教学的有效性
由于历史教材内容多为年代久远，使得教材内容较抽象、枯燥，乏味，与学生目前掌握的生活经验和认知水平有较大差距。如果缺少必要的学习情境，学生就很难很好地完成对这些历史史实的掌握和理解，从而在一定程度上影响了历史教学目标的实现。高中历史教学怎样获得满意的教学效果？巧设情境，但是现有保存的一手资料少，所以历史教师要有坚实的史料作为基础，重新模拟场境设置，让学生“身临其境”，解读历史，增强历史教学的真实感、立体感。
（二）为了体现学生在教学中的主体性
以生为本是新课程改革的重要思想，这就要求教师在教学过程中要充分发挥学生的主体性作用。教师在教学设计中要从学生角度出发，激发学生学习历史的积极性和自主学习的能力。在高中，教师仍然需要根据学生的理解能力和已有的知识，采取深入浅出、形象生动的方法向同学们讲述历史。虚拟情境教学法能够与高中生心理特征相结合，使学生主动、积极分析掌握历史充分发挥学生主体作用，有利于学生能力的培养。
疑问是学生思考的出发点。在虚拟情境教学中，也要重视创设情境的问题，以问题的提出、分析和解决为载体来激发学生的积极思考。
（三）为了增强师生教学中的情感性
新课程强调历史教学不仅要重视学科的科学性，还要重视人文性，以及学生对历史的体验、感受，从而达到内心情感的升华，在互动中增强师生的情感体验。如在《蒸汽的力量》虚拟教学的情境中展现第一次工业革命的场景，使学生了解到企业家创业的艰辛、成功者要善于抓住机遇、资本家对工人的剥削压榨、工业革命影响中环境污染等，给予学生另外的历史体验。让学生通过想象、模拟，走进历史，体验历史人物的情感，让他们在提高学习历史兴趣的同时，通过运用这样的虚拟情境，可以更好地让学生感受历史、了解历史，从而更好地学习历史。
三、历史课堂中“虚拟情境教学”设置的常见误区
（一）虚拟情境不是虚构情境
历史学科是以追求历史真实为己任的，离开了真实，历史就失去了生命力和存在的价值。虚拟情境建立在历史真实基础之上的，是对历史真实的再造和加工，是为更好的教学而服务的。虚构情境是胡乱编造，是没有历史真实的虚构。如果把虚构情境和虚拟情境相提并论，就必然导致学生学到的历史是虚假的，建立的历史观念是歪曲的，这样的后果是非常严重的。所以即使是虚拟的历史情境，也要遵循两个原则：尊重历史、追求真实。虚拟情境一定要建立在特定的真实历史背景之下，要有坚实的史料作为基础，不能随意为之。
（二）为了情境而情境
我们不要太执着于虚拟情境教学，虚拟情境只是众多历史教学方法中的一种。在实际的教学中，并不是每一节课都适合进行情境教学的，我们必须选择典型的教学内容进行情境创设。
（三）虚拟情境教学法使用的过多过滥
当然，在一节课中，并不是主体情境的设计与运用越多越好，太多的情境设计会严重制约学生思维的发展，影响课堂教学效果。
历史虚拟情境教学是采用根据真实的历史史实在教学活动中构建出符合历史实际特征的虚拟情境，其设置使学生对历史史实有深刻的印象，然后再让他们逐步形成相关的历史见解以及对历史发展方向的思考。
在选择教学内容时，要认识到虚拟情境本身不是教学内容，虚拟情境教学只是一种教学方式，凭借情境而展现的探究材料与探究问题才是真正的教学内容，从而引导学生跳出虚拟的画面，思考更为本质的东西，在具体的事实中寻找历史发展的内在动因，从而投入到我们的历史教学活动中，这样的情绪氛围，自然有利于教学效率的提高。我们教师应积极学习运用更多的教学方法，发挥其积极作用，倡导新课程所提倡的以学生为本的教育理念，促进历史教育教学的发展，实现真正意义上的素质教育目标和人文目标。
【参考文献】
[1] 邱俊. 从两个教学片段反思历史虚拟情境教学法[J]. 中学课程辅导（江苏教师），2012（1）.
[2] 程志刚. 试述历史虚拟情景教学的合理性——与郭秀平老师商榷[J]. 历史教学，2009（4）.
[3] 王迎春. 高中历史教学中情境创设的思考[J]. 成才之路，2012（14）.