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元认知策略是指使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来解决问题、指导自己学习的过程。思想政治学习的元认知策略是指学生在思想政治学习情境或活动中,学生为实现思想政治学习的某种目标,在元认知理论指导下有意识运用元认知策略进行有效学习的学习方法、技巧、步骤及其整个学习活动中的心理调控过程。它在学生学习的自主性、目标的指向性方面效果明显,同时也体现为内在的心智活动过程。所以思想政治学习的元认知策略既是制约政治学习效果的基本因素。同时也是衡量个体政治学习能力的重要标志。有效的思想政治学习的元认知策略能帮助学生以较少的时间和精力耗费去获得较高学习效率,提高学习效果,巩固学习效益。
一、元认知策略前提:知识传授方法
要想实现在教师指导下的“主体自控”,确立学生在课堂上的主角地位,必须教给学生学习思想政治课的基本方法。方法是能力的核心因素,知识的传授是有限的,而有了方法,对知识的获取就是无限的。要根据学习过程的特点,分阶段有针对性地对学生进行学习方法的指导,尤其是进行“元认知”和“元学习”能力的指导与培养,有意识地让学生了解自己的学习过程,对自己的认知活动和学习活动的方式、特点及效果进行知觉、体验、调节、监控和把握。
二、元认知策略基础:丰富体验
由于理论式、说教式教学占用大量时间,因此学生的生活体验很少,很难把学习和生活联系起来,思想面较狭窄,学生自主学习能力较弱,难以担当课堂“主体”这一角色。因此,在思想政治课教学中,让学生利用有限的时间留意生活,体验生活显得尤为珍贵。笔者在一些内容教学之前先在有限的政治课教学时间中挤出时间让学生浏览报刊或校园网,关注新闻,关注自然现象、社会现象。然后结合所见所闻及感受学习相关内容。如学生在新闻、报刊中看到美国飓风给新奥尔良市带来的灾难,以及了解我国一些矿难发生原因后,切实理解了哲学中的自然界的存在和发展是客观的以及我们必须承认自然界的客观性、尊重客观规律、按规律办事等道理。笔者还让学生有意识地与家长交流,关注身边发生的事情。如家长给子女介绍自己所在单位的股份制改革,使学生对经济常识中介绍的公司制有关知识有了切身的体会。
通过以上做法,学生感觉到思想政治的理论不是仅仅写在书上的要求死记硬背的理论,它就存在于我们的生活中。哲学并不是深不可测的学问,生活中处处存在哲学精神。这不但增强了学生学习的主体性,而且感觉到自己能学好思想政治这门课程,由于体会到学习该门功课的用处,学生由“惧学”变得“想学”、“要学”。
三、元认知策略关键:课堂主阵地的利用
新的课程改革中,学生学习的大部分时间还是在课堂上,怎样利用课堂培养学生终身学习能力,这是课程改革的关键之一。由于以往教学中注重知识传授,忽视学习策略的训练,学生只顾埋头接受知识。不注意学习方法,致使一些学生学习处于低效状态。因此,在思想政治课教学中,笔者有意识让学生掌握学习策略,以提高学习实效。
首先,理解记忆策略。思想政治课的基本知识必须依赖于记忆。学生容易遗忘所学知识是因为对所学内容采取了简单机械记忆的方法,没有注重对知识的理解。记忆时只看到抽象的文本,未注意课堂上老师及同学的举例对抽象原理的印证。因此,我让学生记忆抽象内容时想一个相应的例子,这样即使原理有所遗忘也可通过具体事例的联想将相关内容回忆起来。
其次,记忆保持策略。根据心理学家奥苏贝尔的先行组织者策略,促进学习和防止干扰的最有效的策略是利用适当相关的和包摄性较广的和最清晰稳定的引导性材料,这种引导性材料就是所谓的组织者。因此。在思想政治课教学中,在学习和记忆新学内容时,让学生找出前面已记熟的内容与新学内容之间有哪些联系,新学内容与哪些已学内容是相关的,哪些是拓展的,并用层次网络图或标题纲要法整理出来。在此基础上把相关知识编成一个个问题,在了解知识整体框架时再针对一个个问题想答案,并想相关内容之间联系,这样记忆效率就大大提高了。
再次,应用策略。应用包括课堂训练、考试中的应用及生活中的应用。课堂练习及考试中让学生用所学知识学会分析来自古今中外的各种材料,在分析及解题过程中,让学生归纳解题思路和答题方法,归纳出各种题型及答题应注意的技巧。学习知识固然重要。但更重要的是在生活中运用。笔者结合探究学习的要求,设计一些课外作业,指导学生运用所学知识解决生活中的一些问题,以培养学生知识迁移的能力。如学完价值规律内容后,让学生为收人水平不高的家庭设计一张消费计划表时,学生就提出反季节消费的想法。学完人的意识对客观事物的反作用相关内容后。让学生调查了本地人的总体文化素质对经济发展的影响。总之,通过这些课外作业培养了学生对思想政治课内容的应用能力。提高学习实效。
四、元认知策略途径:必要训练
笔者在教学中发现,学生往往缺乏自知之明,不能准确“监视”自己的学习状况,因此,必须对学生进行元认知监视的训练。
首先,学会自我提问。让学生在学习过程中多问自己为什么要这样做或为什么做不出。在记忆有些抽象内容感到困难时,多问自己是什么原因,是因为没理解,还是没学会运用记忆策略,学生在解题时可一步一步陈述理由。做错后要进行反思为什么做错。是因为知识的理解错误,还是看错题,学生在用哲学道理分析说明一些材料遇到困难时就让学生根据下列要求自我提问:①看懂题意了吗?②领会提问要求了吗?③明白命题者意图了吗?④找到哲理材料结合点了吗?⑤注意回答条理性了吗?在学生解答完题目后,再让他们提问:①我的解题符合题目要求了吗?②还可以有哪些补充?这样。久而久之学生就养成有序思考的习惯。
其次,学会自我调控。元学习须让学生学会自我调控,包括自我制定学习目标,自我选择学习策略和方法。自我检测。传统教学中学生目标由教师制定后告知学生,有的甚至不明确告知学生,而是自己在教学中潜意识地执行,学生学习时心中无目标地跟着老师走。针对上述现象,培养学生元认知策略应首先培养学生目标意识。开始时可针对一定学习内容和学生一起商量着制定目标,渐渐地过渡到学生自己制定目标教师在旁指导,待学生完全会自己制定目标了,教师可退出。只有在遇到困难时进行指导。如在学习哲学部分时。可先与学生一起研究课程标准目标是学习运用马克思主义基本观点观察问题,分析问题,解决问题,初步形成正确的世界观、人生观、价值观。分类目标是了解辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理和方法,提高用马克思主义立场观点和方法面对实际问题做出正确的价值判断和行为选择的能力。确立了学习目标还要根据不同知识不同目标选择合适的学习方法。如针对陈述性知识采取阅读或听老师直接讲授的方法,对程序性知识采取探究的方法。针对要观察自然现象和社会现象的目标,要走出教室去相关场所如科技馆、图书馆观察和查阅。针对通过实例归纳理论的目标,通过阅读各种书刊,或借助网络资源等手段进行学习。
经过上述做法后,还须让学生对自己的学习状况进行自我检测,并充分利用检测结果对学习进行自我调整,以便进一步改进学习。如果发现学习时知识准备不足影响学习效果,就要利用各种资源进行知识储备;如果熟练程度不够,就要进行多练习;如果是目标过高过低,就要调整目标。
五、元认知策略保障:及时客观评价
教学的价值在于促进学生各种素质协调发展,使学生学会学习,具有创新精神和实践能力。使学生具有可持续发展性。教学评价的价值并不只在能进行选拔。而在于能发现符合学生主体需要的价值事实和不足,能对学生学习给予指导、激励与调控。评价本身不是目的,促进教学质量的提高才是根本目的。笔者在传统评价的基础上更加注重学生自主学习能力的发展性、表现性评价。如“我的元认知档案袋”就是评价学生自我调节学习水平的一种方法,下面就是元认知档案袋的部分内容:
这样的问题可以考查学生是否知道学习中还有其他一些变量需要控制,哪种程序更为有效,所使用的方法存在的问题等。在上述自我评价过程中,学生对自己的学习能力特点、学习步骤和不足进行反思,既评价了自己的元认知能力,又同时进行了一次元认知的实践训练。这种评价过程本身又是学生元认知能力培养的过程。
学校的学习时间是短暂的,通过元认知学会学习策略,掌握学习方法,培养学习能力,提高学习效果。把认知知识和策略应用于当前的问题解决,以便提高问题解决的质量和效率,成为有用的社会人则是无限的收获。学生元认知策略的研究与实践对政治思想课及其它课程的教学起到指导作用,学生学会运用适当的学习策略来改进学习,并能够根据任务的需要来调整策略,对提高学习能力、推进自主学习、倡导终身学习,并将学习运用到社会实践中去都会起到十分重要的作用。
一、元认知策略前提:知识传授方法
要想实现在教师指导下的“主体自控”,确立学生在课堂上的主角地位,必须教给学生学习思想政治课的基本方法。方法是能力的核心因素,知识的传授是有限的,而有了方法,对知识的获取就是无限的。要根据学习过程的特点,分阶段有针对性地对学生进行学习方法的指导,尤其是进行“元认知”和“元学习”能力的指导与培养,有意识地让学生了解自己的学习过程,对自己的认知活动和学习活动的方式、特点及效果进行知觉、体验、调节、监控和把握。
二、元认知策略基础:丰富体验
由于理论式、说教式教学占用大量时间,因此学生的生活体验很少,很难把学习和生活联系起来,思想面较狭窄,学生自主学习能力较弱,难以担当课堂“主体”这一角色。因此,在思想政治课教学中,让学生利用有限的时间留意生活,体验生活显得尤为珍贵。笔者在一些内容教学之前先在有限的政治课教学时间中挤出时间让学生浏览报刊或校园网,关注新闻,关注自然现象、社会现象。然后结合所见所闻及感受学习相关内容。如学生在新闻、报刊中看到美国飓风给新奥尔良市带来的灾难,以及了解我国一些矿难发生原因后,切实理解了哲学中的自然界的存在和发展是客观的以及我们必须承认自然界的客观性、尊重客观规律、按规律办事等道理。笔者还让学生有意识地与家长交流,关注身边发生的事情。如家长给子女介绍自己所在单位的股份制改革,使学生对经济常识中介绍的公司制有关知识有了切身的体会。
通过以上做法,学生感觉到思想政治的理论不是仅仅写在书上的要求死记硬背的理论,它就存在于我们的生活中。哲学并不是深不可测的学问,生活中处处存在哲学精神。这不但增强了学生学习的主体性,而且感觉到自己能学好思想政治这门课程,由于体会到学习该门功课的用处,学生由“惧学”变得“想学”、“要学”。
三、元认知策略关键:课堂主阵地的利用
新的课程改革中,学生学习的大部分时间还是在课堂上,怎样利用课堂培养学生终身学习能力,这是课程改革的关键之一。由于以往教学中注重知识传授,忽视学习策略的训练,学生只顾埋头接受知识。不注意学习方法,致使一些学生学习处于低效状态。因此,在思想政治课教学中,笔者有意识让学生掌握学习策略,以提高学习实效。
首先,理解记忆策略。思想政治课的基本知识必须依赖于记忆。学生容易遗忘所学知识是因为对所学内容采取了简单机械记忆的方法,没有注重对知识的理解。记忆时只看到抽象的文本,未注意课堂上老师及同学的举例对抽象原理的印证。因此,我让学生记忆抽象内容时想一个相应的例子,这样即使原理有所遗忘也可通过具体事例的联想将相关内容回忆起来。
其次,记忆保持策略。根据心理学家奥苏贝尔的先行组织者策略,促进学习和防止干扰的最有效的策略是利用适当相关的和包摄性较广的和最清晰稳定的引导性材料,这种引导性材料就是所谓的组织者。因此。在思想政治课教学中,在学习和记忆新学内容时,让学生找出前面已记熟的内容与新学内容之间有哪些联系,新学内容与哪些已学内容是相关的,哪些是拓展的,并用层次网络图或标题纲要法整理出来。在此基础上把相关知识编成一个个问题,在了解知识整体框架时再针对一个个问题想答案,并想相关内容之间联系,这样记忆效率就大大提高了。
再次,应用策略。应用包括课堂训练、考试中的应用及生活中的应用。课堂练习及考试中让学生用所学知识学会分析来自古今中外的各种材料,在分析及解题过程中,让学生归纳解题思路和答题方法,归纳出各种题型及答题应注意的技巧。学习知识固然重要。但更重要的是在生活中运用。笔者结合探究学习的要求,设计一些课外作业,指导学生运用所学知识解决生活中的一些问题,以培养学生知识迁移的能力。如学完价值规律内容后,让学生为收人水平不高的家庭设计一张消费计划表时,学生就提出反季节消费的想法。学完人的意识对客观事物的反作用相关内容后。让学生调查了本地人的总体文化素质对经济发展的影响。总之,通过这些课外作业培养了学生对思想政治课内容的应用能力。提高学习实效。
四、元认知策略途径:必要训练
笔者在教学中发现,学生往往缺乏自知之明,不能准确“监视”自己的学习状况,因此,必须对学生进行元认知监视的训练。
首先,学会自我提问。让学生在学习过程中多问自己为什么要这样做或为什么做不出。在记忆有些抽象内容感到困难时,多问自己是什么原因,是因为没理解,还是没学会运用记忆策略,学生在解题时可一步一步陈述理由。做错后要进行反思为什么做错。是因为知识的理解错误,还是看错题,学生在用哲学道理分析说明一些材料遇到困难时就让学生根据下列要求自我提问:①看懂题意了吗?②领会提问要求了吗?③明白命题者意图了吗?④找到哲理材料结合点了吗?⑤注意回答条理性了吗?在学生解答完题目后,再让他们提问:①我的解题符合题目要求了吗?②还可以有哪些补充?这样。久而久之学生就养成有序思考的习惯。
其次,学会自我调控。元学习须让学生学会自我调控,包括自我制定学习目标,自我选择学习策略和方法。自我检测。传统教学中学生目标由教师制定后告知学生,有的甚至不明确告知学生,而是自己在教学中潜意识地执行,学生学习时心中无目标地跟着老师走。针对上述现象,培养学生元认知策略应首先培养学生目标意识。开始时可针对一定学习内容和学生一起商量着制定目标,渐渐地过渡到学生自己制定目标教师在旁指导,待学生完全会自己制定目标了,教师可退出。只有在遇到困难时进行指导。如在学习哲学部分时。可先与学生一起研究课程标准目标是学习运用马克思主义基本观点观察问题,分析问题,解决问题,初步形成正确的世界观、人生观、价值观。分类目标是了解辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理和方法,提高用马克思主义立场观点和方法面对实际问题做出正确的价值判断和行为选择的能力。确立了学习目标还要根据不同知识不同目标选择合适的学习方法。如针对陈述性知识采取阅读或听老师直接讲授的方法,对程序性知识采取探究的方法。针对要观察自然现象和社会现象的目标,要走出教室去相关场所如科技馆、图书馆观察和查阅。针对通过实例归纳理论的目标,通过阅读各种书刊,或借助网络资源等手段进行学习。
经过上述做法后,还须让学生对自己的学习状况进行自我检测,并充分利用检测结果对学习进行自我调整,以便进一步改进学习。如果发现学习时知识准备不足影响学习效果,就要利用各种资源进行知识储备;如果熟练程度不够,就要进行多练习;如果是目标过高过低,就要调整目标。
五、元认知策略保障:及时客观评价
教学的价值在于促进学生各种素质协调发展,使学生学会学习,具有创新精神和实践能力。使学生具有可持续发展性。教学评价的价值并不只在能进行选拔。而在于能发现符合学生主体需要的价值事实和不足,能对学生学习给予指导、激励与调控。评价本身不是目的,促进教学质量的提高才是根本目的。笔者在传统评价的基础上更加注重学生自主学习能力的发展性、表现性评价。如“我的元认知档案袋”就是评价学生自我调节学习水平的一种方法,下面就是元认知档案袋的部分内容:
这样的问题可以考查学生是否知道学习中还有其他一些变量需要控制,哪种程序更为有效,所使用的方法存在的问题等。在上述自我评价过程中,学生对自己的学习能力特点、学习步骤和不足进行反思,既评价了自己的元认知能力,又同时进行了一次元认知的实践训练。这种评价过程本身又是学生元认知能力培养的过程。
学校的学习时间是短暂的,通过元认知学会学习策略,掌握学习方法,培养学习能力,提高学习效果。把认知知识和策略应用于当前的问题解决,以便提高问题解决的质量和效率,成为有用的社会人则是无限的收获。学生元认知策略的研究与实践对政治思想课及其它课程的教学起到指导作用,学生学会运用适当的学习策略来改进学习,并能够根据任务的需要来调整策略,对提高学习能力、推进自主学习、倡导终身学习,并将学习运用到社会实践中去都会起到十分重要的作用。