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不少老师感叹：作文教学死气沉沉，生机荡然无存。一些的学生“谈文色变”，无话可说，无文可作，只能东拼西凑，勉强成文。绝大多数写作一般的同学，也只会人云亦云，落入俗套。一方面学生生活单调。另一方面，由于高考的需要。老师教学作文不得不采用一些急功近利的手段。偏重作文知识和写作技巧的灌输，致使学生作文中僵化的结构比比皆是，优美的语言不见踪影：缺少了真实的内容，消失了丰富的情感。鲜见了智慧的思辨。
作为教者，教师应帮助学生先解决“写什么”的问题。美国教育家西奥多，海伯说：“要想写清楚就必须想清楚，要想写得充分，就必须想得充分；一个学生要想较好地学习写作，那他就一定要更好地学习思考。这是一条规律。其他没有第二条路可走。”
如何培养和提高学生的思维素质呢?
一、培养思考习惯
如今的学生普遍存在不愿思考、不会思考的状况。所以，我们注重习惯的培养。每次上课笔者都会利用几分钟时间让学生说说自己的一点感悟，比如苏轼的人生给我们的启示等等。渐渐地，学生的表达流畅了、精辟了。渐渐地，他们有了主动思考的习惯。学生的思想最终要表现在作文上。作为教者，经常把学生的“佳段”、“佳言”及时反馈给学生，并应附上带有指导性、方向性的评语。教师应努力从学生挖掘的生活中寻找“闪光点”。有时候。教师沙里淘金似的，把学生作文中的一段话甚至仅仅一句话找出来，当众评析、表扬，这就能在学生心灵深处引出极大的反响，甚至成为他由不爱作文到爱作文的分界点。
二、激发思考乐趣
要学生乐于思考就要让他们感受到思考的乐趣。在课堂上抓住学生的兴趣点如社会热点、实事新闻、校园故事、时尚流行等开展讨论，师生互动，能很好地激发他们的兴趣。
开展辩论活动也是激发学生思考乐趣的一种有效途径。并且能有效地锻炼思维的完整性、准确性、敏捷性。开展辩论活动还能满足中学生渴望被认可、被尊重的心理需求。在上《瓦尔登湖》这一课时，笔者及时地抛出一个论题——梭罗的生活糟糕吗?同学们争着发言。一番热烈的讨论之后，他们明白了人生最大的幸福并不是拥有巨大的财富，重要的是心灵的充实和自由：而贪图名利和物质享乐的人反而会常常感到疲倦、无聊和空虚。劳作之余，梭罗面对瓦尔登湖美景，陶醉其中。放飞心灵。他的生活和生命因此变得滋润和富有。梭罗说：“片刻的美好经验比一座与月亮一般高的纪念碑还要值得记忆。”而且，也只有从繁杂的俗事纷扰中解脱出来，才能真正反观和审视自己的生活方式和心灵状态，认识自己的内心需求。梭罗以他的亲身实践告诉世人，人完全可以通过一种最俭朴的生活方式来获取精神的最大快乐与满足。
三、鼓励思维独创
为了学生的分数，很多老师要求学生写保险文，老师设置了很多圈圈，分数是保险了，思维却被禁锢了，难怪高考评卷者总说学生作文“匠气十足”。老师应让学生放下负担，放飞想象的翅膀，发表自己不同于他人的见解。
老师应该鼓励学生克服思维定式的影响，从相反的方向来思考，或者换个角度思考，形成自己独特的思维方式，发表不同的见解。创新思维具有发散性、逆向性、侧向性。这里主要说说逆向思维。
作文时，我们要鼓励学生“反弹琵琶”，即打破传统的思维程序，对问题作反方向思考。运用这种思维方式，常常会翻出新意，收到出人意料、令人耳目一新的效果。人们谈及“这山望着那山高”时，一般都认为见异思迁，一事无成，或是认为欲望太大，没有止境。运用逆向思维，就可以赋予这个俗语以新意：永不满足，不断向上。“不满是向上的车轮”。写作时不妨围绕“不断调整人生旅途中的奋斗目标，奋力以求”来写。
四、进行想象性作文训练，培养想象思维能力
想象思维是人类创造活动的一个必不可少的因素。作文一旦失去了想象，就会黯然失色，缺乏生机；而丰富的想象，能使文章生气盎然，光彩夺目。正因如此，在近几年高考卷中，也出现了一些考查学生想象能力的作文。如1999年全国卷的《假如记忆可以移植》、2001年上海春季卷的《如果我主办XX专栏》，2003年北京春季卷的《水的联想》等。《作文报》曾刊登的国外的一些对作文题目的要求，如“为某个短篇小说续写故事”，“用下列两组词各写一个故事：祖父、孙子、雪撬，彼得贝洛、足球”等等。根据这些要求来拟文题是需要丰富的想象力才能办到的。靠假话、空话、大话是不能蒙混过关的，靠背范文更是行不通的。要培养学生的想像力，打开创造思维之门可以提出一些“假设”的话题进行创造思维。“假设”不要求合乎逻辑与事实，如“假设失去了重量”、“假设地震发生在中秋之夜”。
爱因斯坦告诉我们，想象力比知识更重要。写情境作文离不开想象。想象不是无源之水，它植根于生活的土壤中。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。只有多阅读精品，多关注热点，多感悟生活，才能放“心”去飞，才能飞得高远，才能思接千载，视通万里!
总之，中学生的思维素质的培养绝非一日之功，我们要坚持不懈地抓下去，方能走出一条有效化的道路。
作为教者，教师应帮助学生先解决“写什么”的问题。美国教育家西奥多，海伯说：“要想写清楚就必须想清楚，要想写得充分，就必须想得充分；一个学生要想较好地学习写作，那他就一定要更好地学习思考。这是一条规律。其他没有第二条路可走。”
如何培养和提高学生的思维素质呢?
一、培养思考习惯
如今的学生普遍存在不愿思考、不会思考的状况。所以，我们注重习惯的培养。每次上课笔者都会利用几分钟时间让学生说说自己的一点感悟，比如苏轼的人生给我们的启示等等。渐渐地，学生的表达流畅了、精辟了。渐渐地，他们有了主动思考的习惯。学生的思想最终要表现在作文上。作为教者，经常把学生的“佳段”、“佳言”及时反馈给学生，并应附上带有指导性、方向性的评语。教师应努力从学生挖掘的生活中寻找“闪光点”。有时候。教师沙里淘金似的，把学生作文中的一段话甚至仅仅一句话找出来，当众评析、表扬，这就能在学生心灵深处引出极大的反响，甚至成为他由不爱作文到爱作文的分界点。
二、激发思考乐趣
要学生乐于思考就要让他们感受到思考的乐趣。在课堂上抓住学生的兴趣点如社会热点、实事新闻、校园故事、时尚流行等开展讨论，师生互动，能很好地激发他们的兴趣。
开展辩论活动也是激发学生思考乐趣的一种有效途径。并且能有效地锻炼思维的完整性、准确性、敏捷性。开展辩论活动还能满足中学生渴望被认可、被尊重的心理需求。在上《瓦尔登湖》这一课时，笔者及时地抛出一个论题——梭罗的生活糟糕吗?同学们争着发言。一番热烈的讨论之后，他们明白了人生最大的幸福并不是拥有巨大的财富，重要的是心灵的充实和自由：而贪图名利和物质享乐的人反而会常常感到疲倦、无聊和空虚。劳作之余，梭罗面对瓦尔登湖美景，陶醉其中。放飞心灵。他的生活和生命因此变得滋润和富有。梭罗说：“片刻的美好经验比一座与月亮一般高的纪念碑还要值得记忆。”而且，也只有从繁杂的俗事纷扰中解脱出来，才能真正反观和审视自己的生活方式和心灵状态，认识自己的内心需求。梭罗以他的亲身实践告诉世人，人完全可以通过一种最俭朴的生活方式来获取精神的最大快乐与满足。
三、鼓励思维独创
为了学生的分数，很多老师要求学生写保险文，老师设置了很多圈圈，分数是保险了，思维却被禁锢了，难怪高考评卷者总说学生作文“匠气十足”。老师应让学生放下负担，放飞想象的翅膀，发表自己不同于他人的见解。
老师应该鼓励学生克服思维定式的影响，从相反的方向来思考，或者换个角度思考，形成自己独特的思维方式，发表不同的见解。创新思维具有发散性、逆向性、侧向性。这里主要说说逆向思维。
作文时，我们要鼓励学生“反弹琵琶”，即打破传统的思维程序，对问题作反方向思考。运用这种思维方式，常常会翻出新意，收到出人意料、令人耳目一新的效果。人们谈及“这山望着那山高”时，一般都认为见异思迁，一事无成，或是认为欲望太大，没有止境。运用逆向思维，就可以赋予这个俗语以新意：永不满足，不断向上。“不满是向上的车轮”。写作时不妨围绕“不断调整人生旅途中的奋斗目标，奋力以求”来写。
四、进行想象性作文训练，培养想象思维能力
想象思维是人类创造活动的一个必不可少的因素。作文一旦失去了想象，就会黯然失色，缺乏生机；而丰富的想象，能使文章生气盎然，光彩夺目。正因如此，在近几年高考卷中，也出现了一些考查学生想象能力的作文。如1999年全国卷的《假如记忆可以移植》、2001年上海春季卷的《如果我主办XX专栏》，2003年北京春季卷的《水的联想》等。《作文报》曾刊登的国外的一些对作文题目的要求，如“为某个短篇小说续写故事”，“用下列两组词各写一个故事：祖父、孙子、雪撬，彼得贝洛、足球”等等。根据这些要求来拟文题是需要丰富的想象力才能办到的。靠假话、空话、大话是不能蒙混过关的，靠背范文更是行不通的。要培养学生的想像力，打开创造思维之门可以提出一些“假设”的话题进行创造思维。“假设”不要求合乎逻辑与事实，如“假设失去了重量”、“假设地震发生在中秋之夜”。
爱因斯坦告诉我们，想象力比知识更重要。写情境作文离不开想象。想象不是无源之水，它植根于生活的土壤中。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。只有多阅读精品，多关注热点，多感悟生活，才能放“心”去飞，才能飞得高远，才能思接千载，视通万里!
总之，中学生的思维素质的培养绝非一日之功，我们要坚持不懈地抓下去，方能走出一条有效化的道路。