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【摘要】本文探讨英语教学中一个常见的问题，英语教学，尤其是中、高年级的教学是否应停留在各种游戏活动中？怎样提高学生在真实环境下的交际能力？
【关键词】交际任务型教学 真实性 信息互补 形成性评价
新课程标准下英语教学是否仅仅停留在各种游戏活动中，在英语的启蒙阶段，这种教学方法可以对学生学习兴趣的培养起到很好的作用，然而，随着学生身心的发展，这种方法显然已经不够。因此，笔者尝试了“以学生为主体，以任务为载体，以创设情境为活动中心，以文化氛围为背景”的交际任务型教学模式。
一、创设真实的教学内容，激发学生学习的兴趣
语言的功能是交际，而交际功能是在一定的情景中体现出来的。教师应该尽量在教学中创设真实的情景，让学生在真实的情景中无意识地接触语言材料，体会语言的交际过程。如学习“How much is ……？”句型时，可以在教室里设一些“销售摊”，将其分成不同的摊位：文具摊、水果摊、服装摊、食品摊等，学生按照“摊位”进行分组，每组先在本组内购物，然后再到其他组去购物，这种任务活动贴近学生的生活，能引起学生的兴趣与共鸣，激发学生参与的欲望，从而使整个课堂气氛活跃，让孩子在轻松愉快的氛围中完成学习任务，甚至是创造性地完成任务。
二、信息互补
在生活中，人们交际的需求是想通过相互询问了解某事情或者告诉他人他们不知道的事。如果教学的活动内容缺少信息差，就会失去交际的意义，比如，教学中我们经常会发现这样一些情况，两个学生手拿某样实物进行交流。这种做法既不符合我们新课程标准提出的真实交际中学习的习惯，同时师生之间的教与学缺乏信息差，笔者认为设计一个guess 游戏的环节将更好，令其一个学生转过身去，将文具或者其他的实物放在老师手中，令背转过去的学生摸着实物猜是什么东西以及东西的大小和长短，质地等， 这样的活动就显得既有趣又有交际意义。
这个游戏可以是面向所有的学生，但东西是隐藏着的(Magic box游戏)，这样有意义的游戏活动的设计能使学生在提问和猜测的过程中体验交际的真实性，因为提问和猜测是在学生迫切希望补全交际双方信息差的情况下进行的，它能使师生在交际信息互补的过程中得到自己所需要的信息，能激发学生的学习兴趣，能体现以学生为主体的教学模式。
三、注重创新思维能力的培养，发掘学生的自主学习的潜能
在英语教学中，不少教师采用Pair work进行角色互动练习。但笔者发现，这种机械性的语言操练虽然对巩固和掌握语言知识能起到很好的促进作用，却不能实现知识技能向语言运用能力的转化。在交际型任务教学中，教师应该确立目标，围绕话题设计任务，设计出能充分发挥学生想象力的交际任务型活动，让学生通过完成任务体验语言的交际功能，并在交际中结合新旧知识丰富话题内容，拓展知识面和积累学习经验。譬如，在教授打电话用语和邀请对方做某事这样的课时，笔者设计了课内和课外两类任务。
课内任务1：学校即将开展一个联谊活动，需要各位同学家庭联系号码，请各小组调查和统计。(老师制订好一个表格)
课内任务2：各小组选一到三名选手，作为学校的接线员，其他同学作为受邀请的家长，请他紧急联系这位家长，家长可能有各式各样的情况不能来或者迟来，请他们详细地记录下原因，最后评选最佳接线员。
课外任务：教师布置学生做一次采访类作业，要求用录音录下整个采访过程，通过完成这样的任务，让学生掌握如何用所学语言获取信息的技能，同时也强化巩固了所学的知识，变机械地学习为有趣的学习；这样还可以激发学生学习的热情和自身的潜力，为其提供一个自我展示的舞台。
教师不止布置课外任务，还必须对学生进行相应的指导，并指导学生如何查词典、资料。要求学生在一周内完成任务，各小组在复习课上汇报任务完成情况，教师和其他小组给予评价，最后将各小组的资料汇总，并在墙报中展出。
四、注重评价对学生的激励作用，建立形成性与终极性相结合的课程评价体系
小学英语课程教学基本要求(试行)中提出：“小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性，评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种学习活动所表现出来的兴趣、态度和交流能力为主要依据。” “终极性评价可以采用等级制度或达标的方法记成绩，不用以前传统的百分制，不要对学生的考试成绩排队，并以此作为各种评比或者选拔的依据。” 评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信心、，促进学生在以有水平上的发展。在建立评价的体系过程中应体现学生的主体地位，力求评价的方式多样化，应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。既关注学习过程，又关注学习结果。同时要保证评价主体多元化，提倡学生、老师、家长、同伴等共同参与评价。
具体操作：开学时发给每位学生一张形成性评价表，其中“学习情感及策略”一项每周评一次，互评由组长组织，月末由组长统计出总星数，期末把星数折合成分数。“知识的掌握程度，由组长和教师督促完成。教师要注意区别对待优生与学习困难生，以便调动各类学生的学习积极性。实践证明，交际任务型教学模式给英语教学带来了活力。
1.学生的主动意识增强，从“要我做”转变成“我要做，我能做，我再创造”，有利于培养学生的协作意识，集体观念，自主学习和再创造的能力。
2.可以开拓学生的思维，提高创造力和想象力，促进师生之间感情的交流，在信息互补中教学相长。
3.交际任务型教学模式提高了学生的听说能力和初步应用英语的能力，为学习第二语言创造了一个语言形成和发展的语境。
【关键词】交际任务型教学 真实性 信息互补 形成性评价
新课程标准下英语教学是否仅仅停留在各种游戏活动中，在英语的启蒙阶段，这种教学方法可以对学生学习兴趣的培养起到很好的作用，然而，随着学生身心的发展，这种方法显然已经不够。因此，笔者尝试了“以学生为主体，以任务为载体，以创设情境为活动中心，以文化氛围为背景”的交际任务型教学模式。
一、创设真实的教学内容，激发学生学习的兴趣
语言的功能是交际，而交际功能是在一定的情景中体现出来的。教师应该尽量在教学中创设真实的情景，让学生在真实的情景中无意识地接触语言材料，体会语言的交际过程。如学习“How much is ……？”句型时，可以在教室里设一些“销售摊”，将其分成不同的摊位：文具摊、水果摊、服装摊、食品摊等，学生按照“摊位”进行分组，每组先在本组内购物，然后再到其他组去购物，这种任务活动贴近学生的生活，能引起学生的兴趣与共鸣，激发学生参与的欲望，从而使整个课堂气氛活跃，让孩子在轻松愉快的氛围中完成学习任务，甚至是创造性地完成任务。
二、信息互补
在生活中，人们交际的需求是想通过相互询问了解某事情或者告诉他人他们不知道的事。如果教学的活动内容缺少信息差，就会失去交际的意义，比如，教学中我们经常会发现这样一些情况，两个学生手拿某样实物进行交流。这种做法既不符合我们新课程标准提出的真实交际中学习的习惯，同时师生之间的教与学缺乏信息差，笔者认为设计一个guess 游戏的环节将更好，令其一个学生转过身去，将文具或者其他的实物放在老师手中，令背转过去的学生摸着实物猜是什么东西以及东西的大小和长短，质地等， 这样的活动就显得既有趣又有交际意义。
这个游戏可以是面向所有的学生，但东西是隐藏着的(Magic box游戏)，这样有意义的游戏活动的设计能使学生在提问和猜测的过程中体验交际的真实性，因为提问和猜测是在学生迫切希望补全交际双方信息差的情况下进行的，它能使师生在交际信息互补的过程中得到自己所需要的信息，能激发学生的学习兴趣，能体现以学生为主体的教学模式。
三、注重创新思维能力的培养，发掘学生的自主学习的潜能
在英语教学中，不少教师采用Pair work进行角色互动练习。但笔者发现，这种机械性的语言操练虽然对巩固和掌握语言知识能起到很好的促进作用，却不能实现知识技能向语言运用能力的转化。在交际型任务教学中，教师应该确立目标，围绕话题设计任务，设计出能充分发挥学生想象力的交际任务型活动，让学生通过完成任务体验语言的交际功能，并在交际中结合新旧知识丰富话题内容，拓展知识面和积累学习经验。譬如，在教授打电话用语和邀请对方做某事这样的课时，笔者设计了课内和课外两类任务。
课内任务1：学校即将开展一个联谊活动，需要各位同学家庭联系号码，请各小组调查和统计。(老师制订好一个表格)
课内任务2：各小组选一到三名选手，作为学校的接线员，其他同学作为受邀请的家长，请他紧急联系这位家长，家长可能有各式各样的情况不能来或者迟来，请他们详细地记录下原因，最后评选最佳接线员。
课外任务：教师布置学生做一次采访类作业，要求用录音录下整个采访过程，通过完成这样的任务，让学生掌握如何用所学语言获取信息的技能，同时也强化巩固了所学的知识，变机械地学习为有趣的学习；这样还可以激发学生学习的热情和自身的潜力，为其提供一个自我展示的舞台。
教师不止布置课外任务，还必须对学生进行相应的指导，并指导学生如何查词典、资料。要求学生在一周内完成任务，各小组在复习课上汇报任务完成情况，教师和其他小组给予评价，最后将各小组的资料汇总，并在墙报中展出。
四、注重评价对学生的激励作用，建立形成性与终极性相结合的课程评价体系
小学英语课程教学基本要求(试行)中提出：“小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性，评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种学习活动所表现出来的兴趣、态度和交流能力为主要依据。” “终极性评价可以采用等级制度或达标的方法记成绩，不用以前传统的百分制，不要对学生的考试成绩排队，并以此作为各种评比或者选拔的依据。” 评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信心、，促进学生在以有水平上的发展。在建立评价的体系过程中应体现学生的主体地位，力求评价的方式多样化，应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。既关注学习过程，又关注学习结果。同时要保证评价主体多元化，提倡学生、老师、家长、同伴等共同参与评价。
具体操作：开学时发给每位学生一张形成性评价表，其中“学习情感及策略”一项每周评一次，互评由组长组织，月末由组长统计出总星数，期末把星数折合成分数。“知识的掌握程度，由组长和教师督促完成。教师要注意区别对待优生与学习困难生，以便调动各类学生的学习积极性。实践证明，交际任务型教学模式给英语教学带来了活力。
1.学生的主动意识增强，从“要我做”转变成“我要做，我能做，我再创造”，有利于培养学生的协作意识，集体观念，自主学习和再创造的能力。
2.可以开拓学生的思维，提高创造力和想象力，促进师生之间感情的交流，在信息互补中教学相长。
3.交际任务型教学模式提高了学生的听说能力和初步应用英语的能力，为学习第二语言创造了一个语言形成和发展的语境。