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学生由初中升入高一，首先遇到的问题是英语教材中的词汇量剧增，语法难度增大。很多初中时英语成绩一般的学生,进入高中后,突然感到听课吃力，记忆犯难，读写不畅，成绩呈明显下降趋势，导致他们无所适从，从而产生了畏惧的心理。更有甚者，初中时英语成绩较为优秀的一些学生,也感到英语非常难学,虽然自己很努力,却每次考试成绩平平,对英语的学习信心大减。在这过渡阶段，易造成两极分化。怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语学习的过渡呢？我认为高一英语教师应注重让学生巩固基础知识，激发学生的求知欲，帮助他们掌握正确的学习方法，培养他们良好的学习习惯。
一、语言知识的衔接
1．音标是学好英语的“拐杖”，这是每个学生必须要掌握的
高中新生生源来自不同的初中学校，其语音、语调有一定的差异，学生常常对音标掌握不准，这会影响学生今后的听课和学习。因此，首先要突出抓好发音和读音规则的复习。让学生掌握要领，再分散巩固，让学生多听单词、对话、课文录音，多练习，教师多示范，多指导，使学生能统一读音。引导学生自己归纳总结和掌握常见的读音规则，做到见词能读音、听音能写词。只有这样才能为今后的学习打下良好的基础。
2．词汇基础一定要打好
词汇犹如大厦的砖块，没砖块则无高楼，同样，词汇匮乏，学英语就犹如无源之水、无本之木，更谈不上阅读了。所以要边上高一新课，边以“分散穿插”的方法复习初中词汇。初中的单词量虽然不算太多，但对于我们英语学习者来说却是最基本最常用的。经过中考后的一个长长的暑假，学生们已经忘记不少单词了，所以在授新课的同时要让学生利用好初中课本或小词汇手册。先让学生自己记，一册接着一册往下记，并对单词进行分类记忆，如：前后缀、文具类、人体部位等。或者帮助学生按读音规则，将词的音、形、义结合起来记忆单词，并通过听写、反复应用的手段使学生不断增加词汇量，增强词汇的记忆效果。且每一次听写都给记不住的词做个记号，以便下次缩小记忆范围，如此反反复复直到记住为止。在记忆过程中，引入竞争机制, 让学生分成几组, 组与组比赛、组内个人比赛，看谁记得准、记得多、记得快。教师要对背得好的学生给予及时的表扬与鼓励, 加强他们的成就感,从而提高学生的积极性。
3．语法方面，要掌握简单句的五种基本句型，初步学会分析长难句
初中生刚进高中时，很多人根本搞不清主语、谓语、宾语，就更不用说定语、状语和补足语了。如果没有扎实地掌握这方面知识，高中阶段的各种从句、非谓语动词、倒装句等语法学习，学生根本无从下手。在这种情况下，我首先选择不同句型的简单句，包括主系表结构、主谓结构、主谓宾结构、主谓宾补结构、主谓宾宾结构，创设情景对话（包含上述五种基本句型），让学生人人参与这活动。待熟悉对话后，引导他们在分析句子时先找动词，分析动词的类型（及物动词、不及物动词、连系动词），这样，他们就能轻而易举地搞清楚主语、宾语、表语。在此基础上，帮助他们分析直接宾语和间接宾语（通常表示人的是直接宾语，表示物的是间接宾语），帮助他们分析补足语（对宾语补充说明的是宾语补足语，对主语补充说明的是主语补足语），这就为学生高中阶段英语语法学习和书面表达奠定了坚实的基础，同时也为其英语终生学习做好了准备。
二、培养学生良好的学习习惯
作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。
1. 朗读的习惯外语不光是文字，它首先是语言。语言是要讲要读的。而我们学外语又缺少环境，所以朗读是很必要的。它既可以帮助我们练口语， 又可以帮助记忆。因此每天早读时都要求学生们能开口读，养成朗读的习惯。
2.做笔记的习惯
笔记是听课的辅助手段。笔者曾多次进入初中课堂听课，课堂上热热闹闹，老师很有激情，学生学习热情高昂，但课后经学生反映，他们对所学知识印象不深，原因在于学生没有做笔记。所以，高中教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，更好地领会教师所传授的方法和策略；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。
3.使用工具书的习惯
指导学生选择一本英汉双解词典作为自己的良师益友，遇到词汇方面的疑问不被动等待老师解答，学会自己查词典求得答案，同时自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯。在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言，逐步规范要求，从而达到预期目的。
4.阅读课外书与摘抄的习惯
初中英语教学一般还只限于课本，到了高中阶段，英语阅读能力作为一个侧重培养目标，如果还仅限于课本就不够了。高中英语教师应指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，随身携带，随时阅读，做好摘记。要对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在提高阅读速度和阅读效率上。通过泛读训练，培养阅读兴趣、习惯、技巧和能力。另外，师生要加强心得的交流，以便对学生进行具体的英语课外阅读的指导。
三、提高课堂效益
在英语教学实践中，要遵循以教材为主线、教师为主导、学生为主体的教学规律。通过教师的启发、引导，让学生参与探究学习，使其获得主动探求知识和自主学习的能力。改变传统教学中“讲解—接受”的教学模式，克服教师注入式教学、满堂灌教学方式及学生死记硬背的弊端，从而调动学生的学习积极性，提高课堂效益，达到事半功倍的目的。教师具体应抓好以下环节。
1．课前指导学生充分做好预习准备工作
课前教师要使学生知道怎么预习，预习什么，听课怎么听，各个环节、方方面面，教师都必须指出具体的做法和应做的内容，主要包括有要求学生按国际音标认读单词，按读音规则记忆单词，找出课文中的短语和习惯用语并理解它们的意思，阅读并理解文章大意，找出难点、难句。在指导学生时，要让学生领会授课意图，熟悉教师授课步骤。要指导学生带着问题听课，在预习中遇到问题记下来，听课时留心解决问题。这样久而久之，学生就会学会学习，进而善于学习，逐步从“学会”走向“会学”，不断提高学习的能力，由“学会”到“掌握”再到“创新”，从而实现教学目标。
2．课堂上抓重点、难点，精讲精练
教师的任务就是要开展多样的课堂活动，根据高中生好奇、好动、好玩、好胜的特点，每一单元的教学方法应根据各单元的特点，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性。可借助多媒体、实物、图片、简笔画、手势、形体动作和表情等直观手段，用英语简要地概述课文，使学生准确理解和把握文章大意，然后针对文章中的时间、地点、人物、事情经过等细节提出问题，要求学生作出正确的回答，也可通过学生之间互问互答的方式进行。然后教师把课文中的重点词语、习惯用语、疑难句型找出来，板书在黑板上，进行分析、比较、归纳，并给出例句，理清语法脉络，解答学生的疑问。最后要求学生看图片或根据提示的一些关键词语复述课文，使学生加深理解文章。在学生熟悉了阅读材料内容的基础上，讲解语言要点并进行必要的语法归纳，使学生进一步掌握知识点。
四、因材施教，培养学生的自信心
针对学生英语水平参差不齐的状况，在教学中，教师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材，对学生进行严格要求，勤于督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法。从培养学生用英语会话的能力出发，每节课利用几分钟，从师生之间进行英语会话开始，逐步要求学生单独用英语讲一段话，如讲述每日见闻，谈所熟悉的人、爱好、景色等。一般先安排口语较好的学生，给其他学生作个榜样，每个人都有机会。对于稍差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做好准备，以便能在课堂上表现出色，使学生感到只要努力就可以取得成绩，感到自己正在不断进步，有所收获。学生有了“成就感”，就会逐渐消除畏难情绪。
总之，初、高中英语教学的衔接不只是单纯的一种教材的转换与知识量增多的问题，它涉及学生各方面能力的提高。所以，树立学生的信心是搞好初、高中教学衔接的基础，夯实根基是搞好初、高中教学衔接的关键，培养能力才是搞好初、高中教学衔接的目的。只要我们面对现实，从学生的实际出发，做好上述工作，就一定能够把初、高中英语教学衔接工作做好，也一定能大面积地提高教学质量，使我们的学生在高中阶段学得轻松，考试成绩得到提高。
参考文献
［1］甘爱根.性别差异与初高中英语成绩衔接的研究［J］.外国语言文学,2006(2).
［2］汪锦芝.初高中英语教学的衔接［J］.安徽教育,2001(Z1).
（责任编辑 周侯辰）
一、语言知识的衔接
1．音标是学好英语的“拐杖”，这是每个学生必须要掌握的
高中新生生源来自不同的初中学校，其语音、语调有一定的差异，学生常常对音标掌握不准，这会影响学生今后的听课和学习。因此，首先要突出抓好发音和读音规则的复习。让学生掌握要领，再分散巩固，让学生多听单词、对话、课文录音，多练习，教师多示范，多指导，使学生能统一读音。引导学生自己归纳总结和掌握常见的读音规则，做到见词能读音、听音能写词。只有这样才能为今后的学习打下良好的基础。
2．词汇基础一定要打好
词汇犹如大厦的砖块，没砖块则无高楼，同样，词汇匮乏，学英语就犹如无源之水、无本之木，更谈不上阅读了。所以要边上高一新课，边以“分散穿插”的方法复习初中词汇。初中的单词量虽然不算太多，但对于我们英语学习者来说却是最基本最常用的。经过中考后的一个长长的暑假，学生们已经忘记不少单词了，所以在授新课的同时要让学生利用好初中课本或小词汇手册。先让学生自己记，一册接着一册往下记，并对单词进行分类记忆，如：前后缀、文具类、人体部位等。或者帮助学生按读音规则，将词的音、形、义结合起来记忆单词，并通过听写、反复应用的手段使学生不断增加词汇量，增强词汇的记忆效果。且每一次听写都给记不住的词做个记号，以便下次缩小记忆范围，如此反反复复直到记住为止。在记忆过程中，引入竞争机制, 让学生分成几组, 组与组比赛、组内个人比赛，看谁记得准、记得多、记得快。教师要对背得好的学生给予及时的表扬与鼓励, 加强他们的成就感,从而提高学生的积极性。
3．语法方面，要掌握简单句的五种基本句型，初步学会分析长难句
初中生刚进高中时，很多人根本搞不清主语、谓语、宾语，就更不用说定语、状语和补足语了。如果没有扎实地掌握这方面知识，高中阶段的各种从句、非谓语动词、倒装句等语法学习，学生根本无从下手。在这种情况下，我首先选择不同句型的简单句，包括主系表结构、主谓结构、主谓宾结构、主谓宾补结构、主谓宾宾结构，创设情景对话（包含上述五种基本句型），让学生人人参与这活动。待熟悉对话后，引导他们在分析句子时先找动词，分析动词的类型（及物动词、不及物动词、连系动词），这样，他们就能轻而易举地搞清楚主语、宾语、表语。在此基础上，帮助他们分析直接宾语和间接宾语（通常表示人的是直接宾语，表示物的是间接宾语），帮助他们分析补足语（对宾语补充说明的是宾语补足语，对主语补充说明的是主语补足语），这就为学生高中阶段英语语法学习和书面表达奠定了坚实的基础，同时也为其英语终生学习做好了准备。
二、培养学生良好的学习习惯
作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。
1. 朗读的习惯外语不光是文字，它首先是语言。语言是要讲要读的。而我们学外语又缺少环境，所以朗读是很必要的。它既可以帮助我们练口语， 又可以帮助记忆。因此每天早读时都要求学生们能开口读，养成朗读的习惯。
2.做笔记的习惯
笔记是听课的辅助手段。笔者曾多次进入初中课堂听课，课堂上热热闹闹，老师很有激情，学生学习热情高昂，但课后经学生反映，他们对所学知识印象不深，原因在于学生没有做笔记。所以，高中教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，更好地领会教师所传授的方法和策略；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。
3.使用工具书的习惯
指导学生选择一本英汉双解词典作为自己的良师益友，遇到词汇方面的疑问不被动等待老师解答，学会自己查词典求得答案，同时自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯。在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言，逐步规范要求，从而达到预期目的。
4.阅读课外书与摘抄的习惯
初中英语教学一般还只限于课本，到了高中阶段，英语阅读能力作为一个侧重培养目标，如果还仅限于课本就不够了。高中英语教师应指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，随身携带，随时阅读，做好摘记。要对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在提高阅读速度和阅读效率上。通过泛读训练，培养阅读兴趣、习惯、技巧和能力。另外，师生要加强心得的交流，以便对学生进行具体的英语课外阅读的指导。
三、提高课堂效益
在英语教学实践中，要遵循以教材为主线、教师为主导、学生为主体的教学规律。通过教师的启发、引导，让学生参与探究学习，使其获得主动探求知识和自主学习的能力。改变传统教学中“讲解—接受”的教学模式，克服教师注入式教学、满堂灌教学方式及学生死记硬背的弊端，从而调动学生的学习积极性，提高课堂效益，达到事半功倍的目的。教师具体应抓好以下环节。
1．课前指导学生充分做好预习准备工作
课前教师要使学生知道怎么预习，预习什么，听课怎么听，各个环节、方方面面，教师都必须指出具体的做法和应做的内容，主要包括有要求学生按国际音标认读单词，按读音规则记忆单词，找出课文中的短语和习惯用语并理解它们的意思，阅读并理解文章大意，找出难点、难句。在指导学生时，要让学生领会授课意图，熟悉教师授课步骤。要指导学生带着问题听课，在预习中遇到问题记下来，听课时留心解决问题。这样久而久之，学生就会学会学习，进而善于学习，逐步从“学会”走向“会学”，不断提高学习的能力，由“学会”到“掌握”再到“创新”，从而实现教学目标。
2．课堂上抓重点、难点，精讲精练
教师的任务就是要开展多样的课堂活动，根据高中生好奇、好动、好玩、好胜的特点，每一单元的教学方法应根据各单元的特点，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性。可借助多媒体、实物、图片、简笔画、手势、形体动作和表情等直观手段，用英语简要地概述课文，使学生准确理解和把握文章大意，然后针对文章中的时间、地点、人物、事情经过等细节提出问题，要求学生作出正确的回答，也可通过学生之间互问互答的方式进行。然后教师把课文中的重点词语、习惯用语、疑难句型找出来，板书在黑板上，进行分析、比较、归纳，并给出例句，理清语法脉络，解答学生的疑问。最后要求学生看图片或根据提示的一些关键词语复述课文，使学生加深理解文章。在学生熟悉了阅读材料内容的基础上，讲解语言要点并进行必要的语法归纳，使学生进一步掌握知识点。
四、因材施教，培养学生的自信心
针对学生英语水平参差不齐的状况，在教学中，教师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材，对学生进行严格要求，勤于督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法。从培养学生用英语会话的能力出发，每节课利用几分钟，从师生之间进行英语会话开始，逐步要求学生单独用英语讲一段话，如讲述每日见闻，谈所熟悉的人、爱好、景色等。一般先安排口语较好的学生，给其他学生作个榜样，每个人都有机会。对于稍差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做好准备，以便能在课堂上表现出色，使学生感到只要努力就可以取得成绩，感到自己正在不断进步，有所收获。学生有了“成就感”，就会逐渐消除畏难情绪。
总之，初、高中英语教学的衔接不只是单纯的一种教材的转换与知识量增多的问题，它涉及学生各方面能力的提高。所以，树立学生的信心是搞好初、高中教学衔接的基础，夯实根基是搞好初、高中教学衔接的关键，培养能力才是搞好初、高中教学衔接的目的。只要我们面对现实，从学生的实际出发，做好上述工作，就一定能够把初、高中英语教学衔接工作做好，也一定能大面积地提高教学质量，使我们的学生在高中阶段学得轻松，考试成绩得到提高。
参考文献
［1］甘爱根.性别差异与初高中英语成绩衔接的研究［J］.外国语言文学,2006(2).
［2］汪锦芝.初高中英语教学的衔接［J］.安徽教育,2001(Z1).
（责任编辑 周侯辰）