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小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造性思维的学科，它对培养学生的创新能力有着独特的作用。语文学科是联系生活最为紧密的学科，语文教师要在学科与学科之间建立一个“互联网”，优化语文课堂教学。
一、“用活”教材
在教学中要创造性地“用活”教材，新课程倡导教师用教材，而不是简单的教教材。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，这样才能设计出活生生的、丰富多彩的课，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。
二、让学生有“疑”敢“问”
课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。
(一)营造“敢问”的氛围。在课堂教学中，教师应鼓励学生敢于生疑发问。面对学生提出的问题，不管是简单的还是复杂的，幼稚肤浅的还是超乎要求的，教师都应适当地给予鼓励和肯定，营造良好的生疑发问的气氛。不能对学生提出的问题置若罔闻或粗暴否定，否则，就会打击学生的学习情绪，挫伤其生疑发问的积极性，压抑学生的思维发展。
(二)留出“敢问”的时间。教学时，要给予学生充分的学习时间、思考空间，不管是开始上课、课后练习，还是在课中，老师讲到有一定难度的问题或重点、难点、关键处时，鼓励学生提问，真正在课堂教学中留给学生“质疑问难”的空间和时间。
(三)创造“敢问”的条件。要让学生敢问，教师必须改变课堂原有的教学行为，摒弃呆板的“师问生答”现象，启发学生根据已有的知识敢于提问题，再组织学生讨论、分析、研讨，最后得出正确的结论。这样，就能使课堂变成学生乐学的“学堂”，而不是教师包办代替的“讲堂”。
三、艺术的评价语言
不管哪个学生总想得到教师的赞扬与肯定，所以，教师在课堂教学中，尽可能多一些表扬与鼓励，才能调动学生学习的积极主动性，使学生获得被认可的满足感与成就感。富有魅力的鼓励语言之所以能打动人心，是因为它是一种思想感情的流露，是一种来自心灵深处的心声。优秀教师的鼓励性语言能针对每一个学生的特点，说法也灵活多变。下面是一位特级教师在一堂课中对学生的表扬，因人而异，真诚明确，很值得我们借鉴：“很好!这位同学讲出了自己的看法。”“你理解了这句话的意思，所以读得好。”“你说得很有条理，三个问题都一个一个地回答了。”“你看得很仔细。”“对!体现出了感情。”“问得好!还有吗?”“这一遍比刚才一遍读得好多了，谁再来试一下?”“非常好!还有别的理解吗?”
四、引领体悟情与思、文与意
小语教材中孕育着丰富的情感因素，要让学生感其情、生其情、表其情、抒其情，语文教师就要全面、准确地把握教材中的情感点，充分开掘文本中丰富的情感资源，拨动学生内心深处的琴弦，让课堂达到“情融融，意切切”的氛围，从而愉悦性情，陶冶情操，培养健康的心灵。语文课堂是“情感地带”，给人以情思的滋养和心灵的启迪。我们要准确抓住文本中的情感点，激发学生的情感，让学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励，真正达到情与思的交汇，文与意的融合。
五、培养学生的口语交际能力
我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。
一、“用活”教材
在教学中要创造性地“用活”教材，新课程倡导教师用教材，而不是简单的教教材。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，这样才能设计出活生生的、丰富多彩的课，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。
二、让学生有“疑”敢“问”
课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。
(一)营造“敢问”的氛围。在课堂教学中，教师应鼓励学生敢于生疑发问。面对学生提出的问题，不管是简单的还是复杂的，幼稚肤浅的还是超乎要求的，教师都应适当地给予鼓励和肯定，营造良好的生疑发问的气氛。不能对学生提出的问题置若罔闻或粗暴否定，否则，就会打击学生的学习情绪，挫伤其生疑发问的积极性，压抑学生的思维发展。
(二)留出“敢问”的时间。教学时，要给予学生充分的学习时间、思考空间，不管是开始上课、课后练习，还是在课中，老师讲到有一定难度的问题或重点、难点、关键处时，鼓励学生提问，真正在课堂教学中留给学生“质疑问难”的空间和时间。
(三)创造“敢问”的条件。要让学生敢问，教师必须改变课堂原有的教学行为，摒弃呆板的“师问生答”现象，启发学生根据已有的知识敢于提问题，再组织学生讨论、分析、研讨，最后得出正确的结论。这样，就能使课堂变成学生乐学的“学堂”，而不是教师包办代替的“讲堂”。
三、艺术的评价语言
不管哪个学生总想得到教师的赞扬与肯定，所以，教师在课堂教学中，尽可能多一些表扬与鼓励，才能调动学生学习的积极主动性，使学生获得被认可的满足感与成就感。富有魅力的鼓励语言之所以能打动人心，是因为它是一种思想感情的流露，是一种来自心灵深处的心声。优秀教师的鼓励性语言能针对每一个学生的特点，说法也灵活多变。下面是一位特级教师在一堂课中对学生的表扬，因人而异，真诚明确，很值得我们借鉴：“很好!这位同学讲出了自己的看法。”“你理解了这句话的意思，所以读得好。”“你说得很有条理，三个问题都一个一个地回答了。”“你看得很仔细。”“对!体现出了感情。”“问得好!还有吗?”“这一遍比刚才一遍读得好多了，谁再来试一下?”“非常好!还有别的理解吗?”
四、引领体悟情与思、文与意
小语教材中孕育着丰富的情感因素，要让学生感其情、生其情、表其情、抒其情，语文教师就要全面、准确地把握教材中的情感点，充分开掘文本中丰富的情感资源，拨动学生内心深处的琴弦，让课堂达到“情融融，意切切”的氛围，从而愉悦性情，陶冶情操，培养健康的心灵。语文课堂是“情感地带”，给人以情思的滋养和心灵的启迪。我们要准确抓住文本中的情感点，激发学生的情感，让学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励，真正达到情与思的交汇，文与意的融合。
五、培养学生的口语交际能力
我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。