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摘要：高职院校青年教师作为教学活动的生力军、实践者，必须不断加强业务水平与职业道德素养，提升实践动手能力。本文以高职院校教师赴企业实践锻炼为背景，探讨高职院校青年教师赴企业实践锻炼的必要性，从而为促进职业教育英语教学研究提供借鉴。
关键词：高职院校教师;企业实践;英语教学;实践研究
引言
近年来，各高职院校教师纷纷赴企业进行实践锻炼，此举有着几重意义。首先，促进高职院校师资队伍建设。双师、技能型师资队伍建设的方式有多种，如从企业聘请有实践经验的技术人才等。但对高职院校英语等基础课教师来说，更为有效的方式即为教师深入企业进行实践锻炼，既可以提升自身的实际应用能力，更能实地了解用人单位对人才的英语能力要求，以更好地应用于课程教学。同时，教师赴企业实践能够提升高职院校人才培养质量。将人才培养计划方案与企业实际需求结合，搭建校企合作平台，提高职业教育的人才培养质量及就业率。教师赴企业实践锻炼能够促进教科研的成果形成。进行教学改革的方式有更新教学内容、创新教学方式、进行课程改革。科研成果的形式为与企业联合进行课题研究、申报科研项目等。本文就如何将高职院校教师企业实践对英语教学的实践进行研究。
1高职院校青年教师赴企业实践的意义
近年来，随着社会竞争越来越大，大学毕业生就业难的现象目渐突显。高职院校的青年教师进入企业参加实践锻炼，这是对高职教育教学是一种反思与促进。它不但使高职院校重新审视自身办学方向和教学方式，不断鼓励专业教师走出学校，走进企业，培养自身实践运用能力，并应用自己专业特长服务企业。高职院校的教师进入企业参加实践锻炼，不但改变了学校的传统办学模式，同时也改变了教师教学思想，更重要的是它符合时代发展需求，可推进教育创新。
2当前高职院校英语教育教学中存在的主要问题
在职业教育教学中，英语学科是不可或缺的基础课程，从我国目前职业院校学生学习英语现状来看，不少学生学习英语完全是为了能顺利通过考试，拿到毕业证，很多大学生考完英语A、B级之后就把英语抛到了一边，英语没有在日后生活、学习和工作中得到广泛的应用。学生的英语实际运用能力非常欠缺，听说读写译能力都还不高，高职院校英语课程的设置也与学生的专业发展、企业的要求、社会的需求相脱节。
3企业实践对职业教育英语教学的促进作用及改进策略
目前高职院校英语教师队伍大多来自理论水平相对较高的重点大学，教师们普遍缺乏专业领域实际工作经历。英语教师需通过参加企业实践学习，提高自己的专业水平，发展自己并不断适应新时期高等教育教学对英语教师的要求。
3.1针对企业对人才的需求，更新教学内容
（1）要重视对学生自主学习能力的培养。如今学生普遍不善于自学，课堂上被动听课，缺乏主观能动性。而进入社会，有太多知识需要掌握，没有教师的课堂面授，此时学生的自主学习能力就显得尤为重要。教师要多采用任务、启发型教学，加强学生的主观能动性。使学生从“要我学”变成“我要学”。多思考，提出问题、解决问题。而非凡事给出正确答案死记硬背。
（2）相比其他专业学科，语言更新换代速度很快。在教材选用的问题上要考虑用“新”，并要参考课文的出处。但更重要的是考虑知识性与实用性的结合，不能一味追求新颖，更要用“优”。
（3）各用人单位对英语日常交际能力的要求较高，故在教学中需增强对听说能力的训练，在教学内容中可设置常见情景会话，发挥小组合作式学习的作用，使学生学会在实际生活中运用语言，锻炼分工协作能力。
（4）以专业为导向，为了使学生适应未来工作需要，需针对不同专业进行不同的专业词汇或语境补充，专业英语与通用英语结合。根据不同专业学生有所倾向。
（5）随着全球一体化的进程加快，越来越多的毕业生选择到外企、合资企业工作，在工作中会与国际客户往来。所以在教学中也要进行人文素养的熏陶。同时，要注重对学生跨文化交际能力的培养，避免文化差异造成不必要的误会和影响。
3.2创新课堂教学模式
传统的英语课堂教学模式为教师从上课一直讲到下课，而学生从上课一直坐到下课，这种教学模式的弊端不仅仅在于教师与学生之间缺乏互动，而且会形成枯燥的学习氛围，进而导致学生学习的积极性不高。因此，教师应对课堂教学模式进行创新。在进行英语教学时，教师首先应确定教学主题，再根据教学主题举行一些小活动，让所有学生都能参与到英语学习中来。例如：在学习课文时，教师可以在英语课堂上自己用中文编写若干个关于课文情节或主线的小故事，并用英文字母对故事进行编号，再准备若干张写着英文字母的纸条，让学生坐在座位上进行抽签，抽到相同字母的为一个小组，让各个小组的同学就抽到的英文字母对应的故事进行翻译，然后以小组的形式上台“讲故事”，“讲故事”的形式由学生自己决定，并且，教师应保证同一小组的同学在上台之前不进行任何交流，确保每一位学生都能独立地翻译完整个故事。这样做，不仅可以提高学生的翻译能力，也能培养学生之间的默契，还可以帮助教师进行英语教学课堂的创新，进而达到提高英语教学效率的目的。
3.3灵活设置基础课程与学时
传统的英语课程设置主要讲授英语词汇、语法、句型、听力和口语等方面，经过长期的改革与发展，这些课程的内容已经比较全面，其实效也已得到广泛认可。但是，随着新时期社会和企业对人才培养要求的转变，这些课程的设置的局限也日益突显，一些英语课程的安排忽略了学生未来工作实际需要，也与社会和企业实际需求相背离。教师赴企业实践，可以从自身实践中得到启迪，也能获取最新企业相关资讯，以此不断调整高职院校的课程设置和学时。
3.4注重实践方法的选择
教改必须重视实践，旨在能够通过增加实践教学来提高学生的英语应用能力，比如口语和写作能力。但是如何增加实践教学量，实践课程又如何开展，依然是一个棘手的问题。我们认为，首先需要对英语实践教学的方法进行选择，目前经过教育者们各方面的探索，已经发现了许多实践教学的方法，比如课堂上分英语学习小组，由教师来选定主题，学生围绕主题用英语进行交流，他们在熟悉环境中使用陌生语言的机会，提高英语口语能力和熟练性。再比如举办英语演讲或写作竞赛，让学生在竞争环境中，不断磨练自己的口语和应用写作能力，这样的英语学科竞赛可以极大地增强学生的自信心，让他们勇于开口，不怕出错。另一方面，教师应该认识到所有的英语实践教学方法可能都会有一定的局限性，需要根据具體的教学条件来选择应该采用哪种实践教法，还需要考虑的因素应该包括教室的硬件设施、班级学生的人数、学生的英语基础水平、教学时间和授课任务安排等等，这都会对实施的实践教学方法产生一定的影响。由此可见，英语教师在进行理论和实践相结合的时候，应当注重选择合理科学的实践教学方法，如果发现教学方法对教学效果产生了负面作用，应该及时停止;如果教学时间允许则更换实践方式，若时间紧迫则应该以提高学生的基础能力为主，保障学生的学习效果。 3.5构建以培养学生批判性思维为主的教学模式
我国自古就有“学问”一说，这里的“问”不只是指“发问”，也是指“疑问”，这也就是现代所说的批判性思维。在进行英语教学的过程中，教师应该鼓励学生对所学知识的正确性抱着疑问的态度，正如孟子所说：“尽信书，则不如无书。”对于英语书本上的知识，学生往往抱着相信的态度，而这种相信的态度除了限制学生思维的发展外，更多的是阻碍了其在各个领域的发展的进步。因此，英语教师在教学过程中，应建立以培养学生批判性思维为主的教学模式。例如：在某节课堂上，教师可以要求学生不带英语课本，向学生发放教师自行印刷的小课本，并在编排课本时故意出现几处语法或句型错误，在课堂上，暗示学生自主地去发现课本中的错误，并鼓励学生将其提出。这样的目地不仅仅是进一步提高学生的思维能力，更是为了建立以培养学生批判性思维为主的教学模式，进而达到提高高职院校英语教学效率的目的。
3.6参与科研项目，增强教师教学科研能力
（1）教师在赴企业实践锻炼及学校与企业横向合作的过程中，可以凭借过硬的专业理论知识来协助解决企业在生产、工作中遇到的问题。另外，可以参与或主持各项课题及项目研究、发明专利并应用于实际生产，为企业带来实际利益，提升学校的知名度，撰写调研报告、专题研究报告、编写实践教学指导用书等。
（2）教师在赴企业实践的过程中，应摆正心态，将自己真正视为一名企业员工，虚心向企业一线工作人员、专家请教。积极投身实际工作，积累实践经验，日后投入课堂教学改革。不断学习如外贸、翻译、涉外接待等方面的知识，拓宽实践岗位范围，积累项目教学案例，为培养技能型应用型人才打好基础。
（3）另外，利用赴企业实践锻炼的机会，能够加深学校与企业之间已有的合作，或是搭建新的校企合作平台。让双方在技术、知识、人才、硬件设备等方面均能实现互补发展，使学校、企业、人才、社会实现共赢。
（4）深入实践后可进行校内外实训基地的强化建设，双方培训。同时进行多样化的创新创业活动，孵化优质的实践项目，既能为企业带来实际利益，又能加强学生的创新创业能力。同时，可以以建立校内工作室的形式将校企合作真正落在实处，如翻译工作室、销售平台建设等。
3.7构建以提高学生学术能力为主的教学模式
学生英语学术能力，主要包括交流、阅读、写作等能力。我国正处于由发展中国家向发达国家过渡的重要阶段，而这一过渡工作需要大量的人才。高职院校学生作为我国未来职场人才的主要来源，其承担了帮助我国缩小与别的国家差距、帮助我国有效进行过渡的任务。因此，学生在未来定会参与大部分国际性的英语学术活动。因此，建立以提高学生学术能力为主的教学模式十分必要。在进行英语教学中，教师应注重对学生综合学术能力的培养，在教学内容的基础上，通过组织各种活动来达到此目的。例如：教师还可以利用教室内安装的多媒体装备，定期为学生播放优秀的英语电影，并要求学生用英语写出观后感;还可以要求学生选择自己喜爱的片段进行英语配音;除此之外，教师还可以对学生进行分组，让其以小组的形式，将喜爱的片段改编为英语小品，在课堂上进行演绎。这样做，不仅可以帮助教师建立以提高学生学术能力为主的教学模式，而且可以有效地提高英语的教学效率。
3.8重视理论与实践的科学搭配
理论具有强大的奠基作用，给学生将来的学习打下坚实的基础，而实践则是对学生的知识运用能力进行锻炼，使他们能将学到的知识应用到实际中去，理论和实践相结合，可以相互促进，有效提高高职院校生的英语学习效果。但是，理论和实践相结合也需要有策略，盲目混杂在一起有可能不仅不会提高学生的英语学习能力，反而相互克制，产生障碍，让学生难以适应。因此，我们在使用理论结合实践进行教学改革时，应该提前根据教学进程表对课程分配做好安排，将理论课安排在前面，实践课排在后面，考虑到英语课堂基本上是大班授课，而且学分不多，课程任务比较紧张，所以最好是两节理论课后安排一节实践课，既能够调节枯燥的理论知识学习，让学生稍微放松下情绪，调整状态，又可以走到理论与实践的现时结合。另一方面实践课也是理论课程的应用，给学生足够的时间掌握好理论知识还是必要的，实践课会帮助学生将理論知识进一步巩固。由此可见，理论课和实践课应该穿插进行的，它们之间不是独立存在，而应该相互依存，彼此交融。如果单独地先学理论知识，而后再实践锻炼，效果就可能大打折扣。因为学生很难在短时间內对大量的理论知识做到全面掌握，此时进入实践课程，等于再次对学生灌输了大量新知识，让他们对整个知识体系产生混乱，导致负面不良后果，甚至会引发学生英语学习反感。
结语
我国的职业教育历经了长时间的发展，然而，英语教师缺乏应有的社会实践能力。院校教师赴企业实践，不仅能获取更多的实践工作经历，还能整合自己的专业知识，以此来扩展教师在学校的教育与教学能力。毋庸置疑，在当下高职院校教师赴企业实践锻炼不失为解决英语教学在职业教育中的瓶颈问题一个有效手段。
参考文献：
[1] 洪世松.试论涉外企业实践经历对高校英语专业教育与教学的促进作用[J].华章，2013，（28）：167-168.
[2] 孙秋影.浅析高校英语教学的现状及存在的问题[J].科技视界，2014（8）：157.
[3] 何婧，魏巍.高校青年教师深入企业行动的方法与途径[J].学园，2014（35）：8-9.
（作者单位：德宏职业学院）
关键词：高职院校教师;企业实践;英语教学;实践研究
引言
近年来，各高职院校教师纷纷赴企业进行实践锻炼，此举有着几重意义。首先，促进高职院校师资队伍建设。双师、技能型师资队伍建设的方式有多种，如从企业聘请有实践经验的技术人才等。但对高职院校英语等基础课教师来说，更为有效的方式即为教师深入企业进行实践锻炼，既可以提升自身的实际应用能力，更能实地了解用人单位对人才的英语能力要求，以更好地应用于课程教学。同时，教师赴企业实践能够提升高职院校人才培养质量。将人才培养计划方案与企业实际需求结合，搭建校企合作平台，提高职业教育的人才培养质量及就业率。教师赴企业实践锻炼能够促进教科研的成果形成。进行教学改革的方式有更新教学内容、创新教学方式、进行课程改革。科研成果的形式为与企业联合进行课题研究、申报科研项目等。本文就如何将高职院校教师企业实践对英语教学的实践进行研究。
1高职院校青年教师赴企业实践的意义
近年来，随着社会竞争越来越大，大学毕业生就业难的现象目渐突显。高职院校的青年教师进入企业参加实践锻炼，这是对高职教育教学是一种反思与促进。它不但使高职院校重新审视自身办学方向和教学方式，不断鼓励专业教师走出学校，走进企业，培养自身实践运用能力，并应用自己专业特长服务企业。高职院校的教师进入企业参加实践锻炼，不但改变了学校的传统办学模式，同时也改变了教师教学思想，更重要的是它符合时代发展需求，可推进教育创新。
2当前高职院校英语教育教学中存在的主要问题
在职业教育教学中，英语学科是不可或缺的基础课程，从我国目前职业院校学生学习英语现状来看，不少学生学习英语完全是为了能顺利通过考试，拿到毕业证，很多大学生考完英语A、B级之后就把英语抛到了一边，英语没有在日后生活、学习和工作中得到广泛的应用。学生的英语实际运用能力非常欠缺，听说读写译能力都还不高，高职院校英语课程的设置也与学生的专业发展、企业的要求、社会的需求相脱节。
3企业实践对职业教育英语教学的促进作用及改进策略
目前高职院校英语教师队伍大多来自理论水平相对较高的重点大学，教师们普遍缺乏专业领域实际工作经历。英语教师需通过参加企业实践学习，提高自己的专业水平，发展自己并不断适应新时期高等教育教学对英语教师的要求。
3.1针对企业对人才的需求，更新教学内容
（1）要重视对学生自主学习能力的培养。如今学生普遍不善于自学，课堂上被动听课，缺乏主观能动性。而进入社会，有太多知识需要掌握，没有教师的课堂面授，此时学生的自主学习能力就显得尤为重要。教师要多采用任务、启发型教学，加强学生的主观能动性。使学生从“要我学”变成“我要学”。多思考，提出问题、解决问题。而非凡事给出正确答案死记硬背。
（2）相比其他专业学科，语言更新换代速度很快。在教材选用的问题上要考虑用“新”，并要参考课文的出处。但更重要的是考虑知识性与实用性的结合，不能一味追求新颖，更要用“优”。
（3）各用人单位对英语日常交际能力的要求较高，故在教学中需增强对听说能力的训练，在教学内容中可设置常见情景会话，发挥小组合作式学习的作用，使学生学会在实际生活中运用语言，锻炼分工协作能力。
（4）以专业为导向，为了使学生适应未来工作需要，需针对不同专业进行不同的专业词汇或语境补充，专业英语与通用英语结合。根据不同专业学生有所倾向。
（5）随着全球一体化的进程加快，越来越多的毕业生选择到外企、合资企业工作，在工作中会与国际客户往来。所以在教学中也要进行人文素养的熏陶。同时，要注重对学生跨文化交际能力的培养，避免文化差异造成不必要的误会和影响。
3.2创新课堂教学模式
传统的英语课堂教学模式为教师从上课一直讲到下课，而学生从上课一直坐到下课，这种教学模式的弊端不仅仅在于教师与学生之间缺乏互动，而且会形成枯燥的学习氛围，进而导致学生学习的积极性不高。因此，教师应对课堂教学模式进行创新。在进行英语教学时，教师首先应确定教学主题，再根据教学主题举行一些小活动，让所有学生都能参与到英语学习中来。例如：在学习课文时，教师可以在英语课堂上自己用中文编写若干个关于课文情节或主线的小故事，并用英文字母对故事进行编号，再准备若干张写着英文字母的纸条，让学生坐在座位上进行抽签，抽到相同字母的为一个小组，让各个小组的同学就抽到的英文字母对应的故事进行翻译，然后以小组的形式上台“讲故事”，“讲故事”的形式由学生自己决定，并且，教师应保证同一小组的同学在上台之前不进行任何交流，确保每一位学生都能独立地翻译完整个故事。这样做，不仅可以提高学生的翻译能力，也能培养学生之间的默契，还可以帮助教师进行英语教学课堂的创新，进而达到提高英语教学效率的目的。
3.3灵活设置基础课程与学时
传统的英语课程设置主要讲授英语词汇、语法、句型、听力和口语等方面，经过长期的改革与发展，这些课程的内容已经比较全面，其实效也已得到广泛认可。但是，随着新时期社会和企业对人才培养要求的转变，这些课程的设置的局限也日益突显，一些英语课程的安排忽略了学生未来工作实际需要，也与社会和企业实际需求相背离。教师赴企业实践，可以从自身实践中得到启迪，也能获取最新企业相关资讯，以此不断调整高职院校的课程设置和学时。
3.4注重实践方法的选择
教改必须重视实践，旨在能够通过增加实践教学来提高学生的英语应用能力，比如口语和写作能力。但是如何增加实践教学量，实践课程又如何开展，依然是一个棘手的问题。我们认为，首先需要对英语实践教学的方法进行选择，目前经过教育者们各方面的探索，已经发现了许多实践教学的方法，比如课堂上分英语学习小组，由教师来选定主题，学生围绕主题用英语进行交流，他们在熟悉环境中使用陌生语言的机会，提高英语口语能力和熟练性。再比如举办英语演讲或写作竞赛，让学生在竞争环境中，不断磨练自己的口语和应用写作能力，这样的英语学科竞赛可以极大地增强学生的自信心，让他们勇于开口，不怕出错。另一方面，教师应该认识到所有的英语实践教学方法可能都会有一定的局限性，需要根据具體的教学条件来选择应该采用哪种实践教法，还需要考虑的因素应该包括教室的硬件设施、班级学生的人数、学生的英语基础水平、教学时间和授课任务安排等等，这都会对实施的实践教学方法产生一定的影响。由此可见，英语教师在进行理论和实践相结合的时候，应当注重选择合理科学的实践教学方法，如果发现教学方法对教学效果产生了负面作用，应该及时停止;如果教学时间允许则更换实践方式，若时间紧迫则应该以提高学生的基础能力为主，保障学生的学习效果。 3.5构建以培养学生批判性思维为主的教学模式
我国自古就有“学问”一说，这里的“问”不只是指“发问”，也是指“疑问”，这也就是现代所说的批判性思维。在进行英语教学的过程中，教师应该鼓励学生对所学知识的正确性抱着疑问的态度，正如孟子所说：“尽信书，则不如无书。”对于英语书本上的知识，学生往往抱着相信的态度，而这种相信的态度除了限制学生思维的发展外，更多的是阻碍了其在各个领域的发展的进步。因此，英语教师在教学过程中，应建立以培养学生批判性思维为主的教学模式。例如：在某节课堂上，教师可以要求学生不带英语课本，向学生发放教师自行印刷的小课本，并在编排课本时故意出现几处语法或句型错误，在课堂上，暗示学生自主地去发现课本中的错误，并鼓励学生将其提出。这样的目地不仅仅是进一步提高学生的思维能力，更是为了建立以培养学生批判性思维为主的教学模式，进而达到提高高职院校英语教学效率的目的。
3.6参与科研项目，增强教师教学科研能力
（1）教师在赴企业实践锻炼及学校与企业横向合作的过程中，可以凭借过硬的专业理论知识来协助解决企业在生产、工作中遇到的问题。另外，可以参与或主持各项课题及项目研究、发明专利并应用于实际生产，为企业带来实际利益，提升学校的知名度，撰写调研报告、专题研究报告、编写实践教学指导用书等。
（2）教师在赴企业实践的过程中，应摆正心态，将自己真正视为一名企业员工，虚心向企业一线工作人员、专家请教。积极投身实际工作，积累实践经验，日后投入课堂教学改革。不断学习如外贸、翻译、涉外接待等方面的知识，拓宽实践岗位范围，积累项目教学案例，为培养技能型应用型人才打好基础。
（3）另外，利用赴企业实践锻炼的机会，能够加深学校与企业之间已有的合作，或是搭建新的校企合作平台。让双方在技术、知识、人才、硬件设备等方面均能实现互补发展，使学校、企业、人才、社会实现共赢。
（4）深入实践后可进行校内外实训基地的强化建设，双方培训。同时进行多样化的创新创业活动，孵化优质的实践项目，既能为企业带来实际利益，又能加强学生的创新创业能力。同时，可以以建立校内工作室的形式将校企合作真正落在实处，如翻译工作室、销售平台建设等。
3.7构建以提高学生学术能力为主的教学模式
学生英语学术能力，主要包括交流、阅读、写作等能力。我国正处于由发展中国家向发达国家过渡的重要阶段，而这一过渡工作需要大量的人才。高职院校学生作为我国未来职场人才的主要来源，其承担了帮助我国缩小与别的国家差距、帮助我国有效进行过渡的任务。因此，学生在未来定会参与大部分国际性的英语学术活动。因此，建立以提高学生学术能力为主的教学模式十分必要。在进行英语教学中，教师应注重对学生综合学术能力的培养，在教学内容的基础上，通过组织各种活动来达到此目的。例如：教师还可以利用教室内安装的多媒体装备，定期为学生播放优秀的英语电影，并要求学生用英语写出观后感;还可以要求学生选择自己喜爱的片段进行英语配音;除此之外，教师还可以对学生进行分组，让其以小组的形式，将喜爱的片段改编为英语小品，在课堂上进行演绎。这样做，不仅可以帮助教师建立以提高学生学术能力为主的教学模式，而且可以有效地提高英语的教学效率。
3.8重视理论与实践的科学搭配
理论具有强大的奠基作用，给学生将来的学习打下坚实的基础，而实践则是对学生的知识运用能力进行锻炼，使他们能将学到的知识应用到实际中去，理论和实践相结合，可以相互促进，有效提高高职院校生的英语学习效果。但是，理论和实践相结合也需要有策略，盲目混杂在一起有可能不仅不会提高学生的英语学习能力，反而相互克制，产生障碍，让学生难以适应。因此，我们在使用理论结合实践进行教学改革时，应该提前根据教学进程表对课程分配做好安排，将理论课安排在前面，实践课排在后面，考虑到英语课堂基本上是大班授课，而且学分不多，课程任务比较紧张，所以最好是两节理论课后安排一节实践课，既能够调节枯燥的理论知识学习，让学生稍微放松下情绪，调整状态，又可以走到理论与实践的现时结合。另一方面实践课也是理论课程的应用，给学生足够的时间掌握好理论知识还是必要的，实践课会帮助学生将理論知识进一步巩固。由此可见，理论课和实践课应该穿插进行的，它们之间不是独立存在，而应该相互依存，彼此交融。如果单独地先学理论知识，而后再实践锻炼，效果就可能大打折扣。因为学生很难在短时间內对大量的理论知识做到全面掌握，此时进入实践课程，等于再次对学生灌输了大量新知识，让他们对整个知识体系产生混乱，导致负面不良后果，甚至会引发学生英语学习反感。
结语
我国的职业教育历经了长时间的发展，然而，英语教师缺乏应有的社会实践能力。院校教师赴企业实践，不仅能获取更多的实践工作经历，还能整合自己的专业知识，以此来扩展教师在学校的教育与教学能力。毋庸置疑，在当下高职院校教师赴企业实践锻炼不失为解决英语教学在职业教育中的瓶颈问题一个有效手段。
参考文献：
[1] 洪世松.试论涉外企业实践经历对高校英语专业教育与教学的促进作用[J].华章，2013，（28）：167-168.
[2] 孙秋影.浅析高校英语教学的现状及存在的问题[J].科技视界，2014（8）：157.
[3] 何婧，魏巍.高校青年教师深入企业行动的方法与途径[J].学园，2014（35）：8-9.
（作者单位：德宏职业学院）