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摘要：随着国民素养水平的整体进步，而且国际竞争基本以人才竞争为主，所以我国提出了培养与优化我国国民科学素养的人才发展战略。其中，小学阶段的科学课程则是培养与优化小学生科学素养的基本平台，而实验又是引导学生自主参与科学探究与科学证明活动的基本活动，所以小学科学教师则要积极组织探究性科学实验，引导学生自主生成、应用与创新科学知识。本文将从创设科学问题情境，有效导入实验活动;积极组织合作探究，有效提升实验效率;及时总结实验心得，深化探究实验效果三个角度来分析小学科学教师应该如何组织探究性科学实验。
关键词：小学科学;探究实验;教学策略
一直以来，我国小学教育都存在“重主课，轻副科”这一现实问题，而科学课程又属于“副科”之一，导致小学科学一直都受到了忽视，实验教学也因为组织起来比较繁琐、设备仪器老旧匮乏等问题而形同虚设，一直关注理论教学。然而，科学本就是在实践中发展起来的一门学科，脱离了实践、发明与创造的科学将犹如“空中楼阁”，并不利于培养学生的科学素养。因此，小学科学教师必须要积极组织探究性科学实验，鼓励学生自主思考、自主创新，从而切实为培养学生的科学素养打开一个新的大门。
一、创设科学问题情境，有效导入实验活动
科学知识，通常是通过一定的问题现象引起了人们的思考，然后由科学家展开一系列资料调查、问题分析与实验证明所得出的科学规律。从这个层面来看，要想引导小学生自主参与探究性科学实验，小学科学教师就需要创设问题情境，利用问题调动起小学生的思考积极，从而促使小学生自主参与科学实验，主动分析科学实验的效用。
就如在“轮子的妙用”一课教学中，笔者就要求学生挪动学校的一个宣传栏，使其感受物体的重力，鼓励学生自主分析挪动宣传栏的有效方法。有的学生比较直接，认为大家合力搬走宣传栏即可，但是也有少部分学生认为应该借助一定的工具，比如一些带轮子的托运小车挪动宣传栏。对此，笔者直接导入科学问题，即轮子有什么作用、轮子是依据什么滚动的？这个问题很好地引起了学生的兴趣，使其从生活中常见的轮子思考，比如自行车轮、汽车轮胎等等，然后结合科学教材了解了轮轴这一基本概念。接着，笔者再提问：轮轴在什么情况下比较省力？借此，小学生便需带着这个问题展开科学实验，分析各种轮子的优劣势，并且通过改变外力环境去分析轮轴省力的条件与环境。
二、积极组织合作探究，有效提升实验效率
探究性科学实验与验证性实验最大的区别在于前者是以小学生的自主思考为基础，所有的实验结论都是通过真实发生的实验现象得到的，而且小学生在科学实验中享有充足的自主权与创造权。因此，小学科学教师要有意识地突出学生的学习主体地位，引导学生以学习共同体的形式去发现、去探索、去发明，从而进一步提升科学实验的教学效率，切实优化小学生的科学素养。
就如在“落地生根”一课教学中，小学生就需学习植物繁殖的方式方法，利用科学的植物培育方式养育植物。在本轮科学实验中，笔者将4个有着不同智能显性优势结构的学生分成一组，希望他们可以共同探究植物繁殖的有效方法。比如，有的小组选择了通过叶繁殖植物的种植方法，有的小组则选择了通过茎来繁殖植物的养育方法，还有的小组选择了叶子去繁殖植物，认真记录了植物的生长变化，列出了相关图表，直观呈现了实验数据。在本轮实验中，学生们需要根据实验现象总结出繁殖植物的相关要点，由此总结科学结论。
三、及时总结实验心得，深化探究实验效果
常规的小学科学课堂教学一直都是以理论知识为中心，教师为了多讲几个知识点，恨不得占用课下时间，所以也就直接忽视了课堂小结，导致学生不能及时把握自己的学习问题。但是，在探究式科学实验中，小学生需要通过及时的学习总结与实验反思来把握自己的能力缺陷，以便及时纠正。因此，小学科学教师要注意完善实验小结，鼓励学生自我评价，以便进一步深化实验探究效果。
就如在“山脉的变化”一课教学中，小学生就需通过科学实验模拟山脉的变化过程，通过改变各种自然力量去分析地表变化，由此形成科学认知。在本轮科学实验中，学生们需认真记录每一个实验步骤、实验现象与实验结果，以便整理出丰富的科学结论。待实验结束之后，笔者要求学生率先汇总实验结论，归纳知识点，然后再反思自己在实验中的探究行为，从不足与优势两个角度客观评价自己的探究能力，及时总结实验心得，以便在下一轮科学实验中有意识地规避相关问题。
总而言之，在小学科学教学中组织探究实验活动是为了进一步训练小学生的动手操作能力，切实实现知行结合，全面优化小学生的科学素养。因此，小学科学教师要积极组织探究实验，切实丰富小学生的发现学习经验，鼓励学生自主创新，使其在探究实验中实现素质进步。
参考文献：
[1] 姚亮.提升小学科学实验教学有效性的策略探究[J].新课程研究（上旬刊），2018（12）：114-115.
[2] 何志輝.在小学科学实验教学中，培养学生的探究能力[J].课程教育研究，2018（48）：159.
（作者单位：石家庄市桥西区简良小学）
关键词：小学科学;探究实验;教学策略
一直以来，我国小学教育都存在“重主课，轻副科”这一现实问题，而科学课程又属于“副科”之一，导致小学科学一直都受到了忽视，实验教学也因为组织起来比较繁琐、设备仪器老旧匮乏等问题而形同虚设，一直关注理论教学。然而，科学本就是在实践中发展起来的一门学科，脱离了实践、发明与创造的科学将犹如“空中楼阁”，并不利于培养学生的科学素养。因此，小学科学教师必须要积极组织探究性科学实验，鼓励学生自主思考、自主创新，从而切实为培养学生的科学素养打开一个新的大门。
一、创设科学问题情境，有效导入实验活动
科学知识，通常是通过一定的问题现象引起了人们的思考，然后由科学家展开一系列资料调查、问题分析与实验证明所得出的科学规律。从这个层面来看，要想引导小学生自主参与探究性科学实验，小学科学教师就需要创设问题情境，利用问题调动起小学生的思考积极，从而促使小学生自主参与科学实验，主动分析科学实验的效用。
就如在“轮子的妙用”一课教学中，笔者就要求学生挪动学校的一个宣传栏，使其感受物体的重力，鼓励学生自主分析挪动宣传栏的有效方法。有的学生比较直接，认为大家合力搬走宣传栏即可，但是也有少部分学生认为应该借助一定的工具，比如一些带轮子的托运小车挪动宣传栏。对此，笔者直接导入科学问题，即轮子有什么作用、轮子是依据什么滚动的？这个问题很好地引起了学生的兴趣，使其从生活中常见的轮子思考，比如自行车轮、汽车轮胎等等，然后结合科学教材了解了轮轴这一基本概念。接着，笔者再提问：轮轴在什么情况下比较省力？借此，小学生便需带着这个问题展开科学实验，分析各种轮子的优劣势，并且通过改变外力环境去分析轮轴省力的条件与环境。
二、积极组织合作探究，有效提升实验效率
探究性科学实验与验证性实验最大的区别在于前者是以小学生的自主思考为基础，所有的实验结论都是通过真实发生的实验现象得到的，而且小学生在科学实验中享有充足的自主权与创造权。因此，小学科学教师要有意识地突出学生的学习主体地位，引导学生以学习共同体的形式去发现、去探索、去发明，从而进一步提升科学实验的教学效率，切实优化小学生的科学素养。
就如在“落地生根”一课教学中，小学生就需学习植物繁殖的方式方法，利用科学的植物培育方式养育植物。在本轮科学实验中，笔者将4个有着不同智能显性优势结构的学生分成一组，希望他们可以共同探究植物繁殖的有效方法。比如，有的小组选择了通过叶繁殖植物的种植方法，有的小组则选择了通过茎来繁殖植物的养育方法，还有的小组选择了叶子去繁殖植物，认真记录了植物的生长变化，列出了相关图表，直观呈现了实验数据。在本轮实验中，学生们需要根据实验现象总结出繁殖植物的相关要点，由此总结科学结论。
三、及时总结实验心得，深化探究实验效果
常规的小学科学课堂教学一直都是以理论知识为中心，教师为了多讲几个知识点，恨不得占用课下时间，所以也就直接忽视了课堂小结，导致学生不能及时把握自己的学习问题。但是，在探究式科学实验中，小学生需要通过及时的学习总结与实验反思来把握自己的能力缺陷，以便及时纠正。因此，小学科学教师要注意完善实验小结，鼓励学生自我评价，以便进一步深化实验探究效果。
就如在“山脉的变化”一课教学中，小学生就需通过科学实验模拟山脉的变化过程，通过改变各种自然力量去分析地表变化，由此形成科学认知。在本轮科学实验中，学生们需认真记录每一个实验步骤、实验现象与实验结果，以便整理出丰富的科学结论。待实验结束之后，笔者要求学生率先汇总实验结论，归纳知识点，然后再反思自己在实验中的探究行为，从不足与优势两个角度客观评价自己的探究能力，及时总结实验心得，以便在下一轮科学实验中有意识地规避相关问题。
总而言之，在小学科学教学中组织探究实验活动是为了进一步训练小学生的动手操作能力，切实实现知行结合，全面优化小学生的科学素养。因此，小学科学教师要积极组织探究实验，切实丰富小学生的发现学习经验，鼓励学生自主创新，使其在探究实验中实现素质进步。
参考文献：
[1] 姚亮.提升小学科学实验教学有效性的策略探究[J].新课程研究（上旬刊），2018（12）：114-115.
[2] 何志輝.在小学科学实验教学中，培养学生的探究能力[J].课程教育研究，2018（48）：159.
（作者单位：石家庄市桥西区简良小学）