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摘 要：《建筑工程测量》课程是建筑类专业一门核心能力课程，也是一门相对完整、独立，并可考核能力的课程。它集“做、算、绘”于一体，技术含量高，实践操作性强，直通职业资格证书，对培养从事建筑施工技术与管理的高素质技能型人才具有重要作用。本文主要浅谈建筑工程技术专业学生在校学习两年期间穿插进行工程测量能力的培养，分层分阶段进行建筑工程测量课程的学习，从而促使学生较好的掌握工程测量的能力，为顶岗实习及就业打下坚实的基础。
关键词：过程补强；实践；模式；测量
一、引言
《建筑工程测量》课程是建筑类专业一门核心能力课程，课程特点有三个：一是操作性强，要求在不同的外业环境和工程现场，熟练操作各种测量仪器，完成不同的测量任务；二是任务复杂，需要配合协作。根据建设项目的特点，要求两人以上的配合，用适当的方法完成相应的测量任务；三是精度要求高，责任重大，以规范为标准，测量成果的优劣直接影响工程项目的质量与验收。目前部分高职院校只在某一个或两个学习开设建筑工程测量课程，造成学生在毕业时已经基本忘记所学建筑工程测量知识。对于工程测量能力的培养缺乏系统的训练，针对此项问题，本文浅谈了基于学习过程补强的高职测量课程教学模式。
二、专项能力、过程补强
所谓学习过程补强，就是将建筑工程测量课程教学的课时及内容分层次，分阶段进行教学实施。针对《建筑工程测量》课程就是为了避免学生工程测量能力的流失，在顶岗实习前每个学期都安排了相应的教学活动：第一学期进行建筑工程测量理论教学以及单项技能实训；第二学期进行建筑工程测量集中实训，巩固理论知识和单项技能；第三学期组织丰富多彩的建筑工程测量活动，例如测量技能大赛及相关学科选修课；第四学期进行了为期一周的建筑工程测量集中实训，将前序培养的能力升华成自身技能。
三、基于学习过程补强的四阶段上提升模式
依据建筑工程技术专业人才培养方案，工程测量能力是学生期间必须掌握的专业核心能力，为了能够使学生扎实掌握工程测量能力，结合本课程的特点设计了专项工程测量能力基于学习过程补强的高职测量课程教学模式，具体四阶段双提升模式：
第一阶段：由于建筑工程测量课程的独立性，新生入学后第一学期便开设《建筑工程测量》课程，主要进行理论教学及穿插进行课内单项实训，通过本阶段的学习，学生掌握了建筑工程测量基本的理论知识并熟练掌握了测量仪器的使用。
第二阶段：在第一学期熟练掌握知识的基础上，第二学期进行《建筑工程测量》课程两周集中实训，设计建筑工程施工现场典型的工作任务，例如抄平、放线等，为学生提供与施工现场类似的学习环境。由于集中实训时间的充裕性，通过本阶段的学习，不仅巩固了上学期所学的基本理论及仪器的使用，同时促使学生能够利用仪器及掌握的知识完成施工现场的测量工作。
提升：通过前两个阶段的学习，助于学生把所学知识提升为工程测量的能力。
第三阶段：在前两个学期的基础上，第三个学期开展丰富多彩的测量活动，例如测量技能大赛、测量科普知识竞赛以及开设建筑工程测量相关的选修课，例如《数字化测图》、《GPS测量原理与应用》等。本阶段设计主要是开阔学生测量知识的视野，增长其相关知识的储备，为毕业顶岗实习岗位升迁奠定坚实的基础。
第四阶段：在学生毕业顶岗实习之前安排为期一周的《建筑工程测量》课程集中实训，在第二阶段课程实训项目的基础上进行升华或综合，将相关的知识及仪器设备综合一个工程项目，训练学生方案的设计、现场的测量、数据的处理及报告的编写。通过本阶段的学习不仅温故了前面所掌握的知识和能力，同时有助于学生综合能力的培养。
提升：通过后两阶段的学生，助于学生把掌握的基本能力提升为施工现场工作的综合能力。
四、实施效果
笔者对淄博职业学院建筑工程学院2012级建筑工程技术专业的两个班级P12建筑工程技术7班与8班进行了教学模式的实验。实验前，对两个班级的入学成绩进行了比对，结果基本相同。在入学后笔者对两个班的教学采用不用的模式，其中7班使用了基于学习过程补强的四阶段上提升模式，8班采用普通的教学模式。两个班的同学在顶岗实习离校前均参加了山东省中级测量工职业能力考试，通过两个班的成绩分析如下表：
通过表1中数据分析，四阶段双提升模式更能有效的避免随着时间的流失，学生所学知识的流失，也便于学生能够快速较好的适应顶岗实习的岗位。
五、结语
通过实践证明，四阶段双提升教学模式能很好地满足高职教育人才培养目标的实现，是针对当前学生所学知识随时间延长而流失行之有效的教学模式。对《建筑施工技術》、《建筑工程计量与计价》等“理论+实践”课程教学具有借鉴意义。
参考文献：
[1]张宪丽.工程测量课程实践教学改革探讨[J].职业技术，2008（8）：14.
[2]孔达，龚文峰，李萍.《工程测量》教学体系改革创新的探索与实践[J].测绘与空间地理信息，2009（10）：9-11.
[3]张红华，孙江，赵威成.工程测量实践教学改革探讨[J].矿山测量，2009（10）：92-95.
[4]曾庆伟，张君第.谈高职院校《工程测量》课程的教学改革[J].职业教育研究，2009（11）：33-35.
[5]刘艳，武广臣，李丽.以项目为基础的高职《测量学》一体化教学改革[J].测绘科学，2012，（2）：199-200.
[6]彭子茂.对高职测量课程教学改革的实践性探讨[J].山西建筑，2012，（18）：205-206.
[7]姜树辉.基于工作过程的高职建筑工程测量实训教学组织与实施探索[J]. 大学教育，2012，（3）：48-49.
关键词：过程补强；实践；模式；测量
一、引言
《建筑工程测量》课程是建筑类专业一门核心能力课程，课程特点有三个：一是操作性强，要求在不同的外业环境和工程现场，熟练操作各种测量仪器，完成不同的测量任务；二是任务复杂，需要配合协作。根据建设项目的特点，要求两人以上的配合，用适当的方法完成相应的测量任务；三是精度要求高，责任重大，以规范为标准，测量成果的优劣直接影响工程项目的质量与验收。目前部分高职院校只在某一个或两个学习开设建筑工程测量课程，造成学生在毕业时已经基本忘记所学建筑工程测量知识。对于工程测量能力的培养缺乏系统的训练，针对此项问题，本文浅谈了基于学习过程补强的高职测量课程教学模式。
二、专项能力、过程补强
所谓学习过程补强，就是将建筑工程测量课程教学的课时及内容分层次，分阶段进行教学实施。针对《建筑工程测量》课程就是为了避免学生工程测量能力的流失，在顶岗实习前每个学期都安排了相应的教学活动：第一学期进行建筑工程测量理论教学以及单项技能实训；第二学期进行建筑工程测量集中实训，巩固理论知识和单项技能；第三学期组织丰富多彩的建筑工程测量活动，例如测量技能大赛及相关学科选修课；第四学期进行了为期一周的建筑工程测量集中实训，将前序培养的能力升华成自身技能。
三、基于学习过程补强的四阶段上提升模式
依据建筑工程技术专业人才培养方案，工程测量能力是学生期间必须掌握的专业核心能力，为了能够使学生扎实掌握工程测量能力，结合本课程的特点设计了专项工程测量能力基于学习过程补强的高职测量课程教学模式，具体四阶段双提升模式：
第一阶段：由于建筑工程测量课程的独立性，新生入学后第一学期便开设《建筑工程测量》课程，主要进行理论教学及穿插进行课内单项实训，通过本阶段的学习，学生掌握了建筑工程测量基本的理论知识并熟练掌握了测量仪器的使用。
第二阶段：在第一学期熟练掌握知识的基础上，第二学期进行《建筑工程测量》课程两周集中实训，设计建筑工程施工现场典型的工作任务，例如抄平、放线等，为学生提供与施工现场类似的学习环境。由于集中实训时间的充裕性，通过本阶段的学习，不仅巩固了上学期所学的基本理论及仪器的使用，同时促使学生能够利用仪器及掌握的知识完成施工现场的测量工作。
提升：通过前两个阶段的学习，助于学生把所学知识提升为工程测量的能力。
第三阶段：在前两个学期的基础上，第三个学期开展丰富多彩的测量活动，例如测量技能大赛、测量科普知识竞赛以及开设建筑工程测量相关的选修课，例如《数字化测图》、《GPS测量原理与应用》等。本阶段设计主要是开阔学生测量知识的视野，增长其相关知识的储备，为毕业顶岗实习岗位升迁奠定坚实的基础。
第四阶段：在学生毕业顶岗实习之前安排为期一周的《建筑工程测量》课程集中实训，在第二阶段课程实训项目的基础上进行升华或综合，将相关的知识及仪器设备综合一个工程项目，训练学生方案的设计、现场的测量、数据的处理及报告的编写。通过本阶段的学习不仅温故了前面所掌握的知识和能力，同时有助于学生综合能力的培养。
提升：通过后两阶段的学生，助于学生把掌握的基本能力提升为施工现场工作的综合能力。
四、实施效果
笔者对淄博职业学院建筑工程学院2012级建筑工程技术专业的两个班级P12建筑工程技术7班与8班进行了教学模式的实验。实验前，对两个班级的入学成绩进行了比对，结果基本相同。在入学后笔者对两个班的教学采用不用的模式，其中7班使用了基于学习过程补强的四阶段上提升模式，8班采用普通的教学模式。两个班的同学在顶岗实习离校前均参加了山东省中级测量工职业能力考试，通过两个班的成绩分析如下表：
通过表1中数据分析，四阶段双提升模式更能有效的避免随着时间的流失，学生所学知识的流失，也便于学生能够快速较好的适应顶岗实习的岗位。
五、结语
通过实践证明，四阶段双提升教学模式能很好地满足高职教育人才培养目标的实现，是针对当前学生所学知识随时间延长而流失行之有效的教学模式。对《建筑施工技術》、《建筑工程计量与计价》等“理论+实践”课程教学具有借鉴意义。
参考文献：
[1]张宪丽.工程测量课程实践教学改革探讨[J].职业技术，2008（8）：14.
[2]孔达，龚文峰，李萍.《工程测量》教学体系改革创新的探索与实践[J].测绘与空间地理信息，2009（10）：9-11.
[3]张红华，孙江，赵威成.工程测量实践教学改革探讨[J].矿山测量，2009（10）：92-95.
[4]曾庆伟，张君第.谈高职院校《工程测量》课程的教学改革[J].职业教育研究，2009（11）：33-35.
[5]刘艳，武广臣，李丽.以项目为基础的高职《测量学》一体化教学改革[J].测绘科学，2012，（2）：199-200.
[6]彭子茂.对高职测量课程教学改革的实践性探讨[J].山西建筑，2012，（18）：205-206.
[7]姜树辉.基于工作过程的高职建筑工程测量实训教学组织与实施探索[J]. 大学教育，2012，（3）：48-49.