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著名哲学家叶秀山说：“母语是父母给的，是家给的。”家给的语言是最原始的，也是最牢固的。母语是什么？是汉语。汉语是极富音韵的美的语言，汉语的音韵之美首先就表现在汉语拼音上。汉语拼音是学习普通话、进行口语交际、识字以及阅读、写作的基础。然而，对低年级学生来说，拼音就是抽象的符号，学习起来有畏难情绪。因此，教师要采用有趣的方法，激发学生对拼音学习的兴趣，唤醒学生拼音学习的潜能，通过情境图、玩游戏、读儿歌等方式，让学生感受、体验、享受，从而，让拼音学习成为学生的快乐之旅。
一、情境图，让学生感受拼音之“味”
统编本一年级教材的拼音内容图文并茂，极富“儿童味”。这些情境图不仅与抽象的字母、音节有着紧密关联，有的就直接将拼音韵母、声母等包括其中。学生通过直觉思维能够找寻到隐藏着的韵母、声母，从而产生一种近似于“发现”的喜悦感。
比如，教学单韵母“i、 u、 ü y w”一课时，晾竿上的衣服门襟和扣子构成“i”的形状，树枝丫呈现出“u”的形状，鲫鱼和吐出的水泡构成“ü”的形状。这样的情境图，有助于学生对拼音的认知，不仅认识拼音之形，更能读准拼音之音。“语言有温度，字词知冷暖。”在汉语拼音教学中，教师要充分发掘情境图的作用，引导学生借助图形进行观察，运用情境图创编故事。比如，教学声母“j q x”时，教师可以引导学生先观察，然后让学生练习说话：“图上画了谁？在干什么？”“图中小女孩、鸡妈妈分别在干什么？”通过学生回答，启发学生想象，让学生创编趣味故事。教师以教材中的情境图作为载体，能够让枯燥、乏味的拼音教学变得趣味盎然。
拼音教学不是单一、固化的，而是灵活、整合的。以情境图作为拼音知识呈现的载体，不仅能够对拼音“示音”“示形”，还能够激发学生的想象，培育学生的说话能力，这为语文后续写话教学乃至习作教学奠定了坚实基础。教師只要在教学中充分发掘情境图的功能，就一定能够让拼音教学焕发出生命的活力。
二、玩游戏，让学生体验拼音之“趣”
一年级学生刚刚由幼儿园跨入小学大门，而幼儿园是以游戏课程为主的。因而，在拼音教学中，教师应该有意识地融入游戏，构建一个“游戏圈”，让学生体验拼音教学之“趣”。在游戏中，学生身心融为一体，能够在快乐中学习拼音，且这种身体感受的认知是深刻的、持久的。
比如“b”和“p”，是两个容易混淆的声母，教学中，我让学生开展“手舞足蹈”游戏。具体而言，就是让同桌小伙伴一个说“b”，另一个用左手四指握拳，大拇指朝上;一个说“p”，另一个用左手四指握拳，大拇指朝下。再比如，对于复韵母“ei”和“ie”“ui”和“iu”，由于两组形状完全相反，导致分辨力弱的学生一头雾水。为此，我和学生开展“火眼金睛”找朋友的游戏活动，具体而言，就是以四人为一个小组，同小组的一个学生扮演小“e”，另一个学生扮演小“i”，第三个学生说到哪个单韵母，扮演单韵母的那个学生就用手指指着自己，由第四个学生判断，说到复韵母时，扮演两个单韵母的学生就紧紧拥抱在一起，有时是“e”在左，有时是“e”在右，再由第四个学生判断。此外，还可以让学生举着单韵母的卡片，由我报出复韵母，让这些单韵母卡片进行组合，等等。这样的游戏，学生玩起来兴致很高，在不知不觉中，就能掌握复韵母的特点和认读。
此外，还有诸如“打拼音牌”游戏、“摘苹果”游戏等。游戏是低年级学生生活的重要组成部分，能给学生学习带来推力。以游戏作为汉语拼音教学的手段，不仅切合学生的生活，而且能让学生放飞心灵，进而让学生的汉语拼音学习走向深入。
三、读儿歌，让学生享受拼音之“声”
儿歌由于朗朗上口、形象生动，深受低年级学生喜爱。运用儿歌教学汉语拼音，学生不但学得快，而且记得牢。在拼音教学中，教师一方面要搜集一些通俗易懂、鲜活有趣的儿歌，另一方面要自己创编儿歌，以便让汉语拼音教学取得较好的效果。
比如，教学声母“b”“p”“m”“f”，我配上这样的儿歌：“爸爸带我爬山坡（p），爬上山坡摸大佛（f）。大喇叭里正广播（b），爱护大佛不要摸（m）。”再比如，教学“ɑo”时，我出示了这样一首儿歌：“太阳当空照，花儿对我笑……长大要为人民立功劳。”这首儿歌的韵字“照”“笑”“早”“包”“校”“到”“劳”等的韵母都发“ɑo”音，学生一下子就记住了韵母的发音。教学整体认读音节“yi”时，我创编了这样的儿歌：“小‘i’单独走，大‘y’来带头，大‘y’加小‘i’，就是整体认读音节‘yi’。”又如，教学标调，学生往往不容易给复韵母标调，他们常常张冠李戴。于是，我创编了这样的儿歌：“ɑ母在家ɑ母带，ɑ母不在家找o、e，i、u一起来，谁在后面把帽戴。”这样的儿歌既押韵，又将标调的规律给揭示了出来，学生学得轻松、学得愉悦。浅显易懂、朗朗上口的儿歌，可以让学生对汉语拼音的读音和外形进行有效记忆，感染力强，学生能够轻松地掌握拼读规则。学生在拼音学习中还享受到了音乐，给拼音学习增添了一份愉悦与灵性。
2011年版《语文课程标准》在“第一学段”明确指出：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”在汉语拼音教学中，教师切忌以“理性记忆”来代替“感性活动”，而应激发学生的求知欲，增强学生的学习兴趣，让学生在学习中感受到拼音的趣味与神奇。
（作者单位：江苏海安县曲塘镇中心小学）
责任编辑 宋园弟
一、情境图，让学生感受拼音之“味”
统编本一年级教材的拼音内容图文并茂，极富“儿童味”。这些情境图不仅与抽象的字母、音节有着紧密关联，有的就直接将拼音韵母、声母等包括其中。学生通过直觉思维能够找寻到隐藏着的韵母、声母，从而产生一种近似于“发现”的喜悦感。
比如，教学单韵母“i、 u、 ü y w”一课时，晾竿上的衣服门襟和扣子构成“i”的形状，树枝丫呈现出“u”的形状，鲫鱼和吐出的水泡构成“ü”的形状。这样的情境图，有助于学生对拼音的认知，不仅认识拼音之形，更能读准拼音之音。“语言有温度，字词知冷暖。”在汉语拼音教学中，教师要充分发掘情境图的作用，引导学生借助图形进行观察，运用情境图创编故事。比如，教学声母“j q x”时，教师可以引导学生先观察，然后让学生练习说话：“图上画了谁？在干什么？”“图中小女孩、鸡妈妈分别在干什么？”通过学生回答，启发学生想象，让学生创编趣味故事。教师以教材中的情境图作为载体，能够让枯燥、乏味的拼音教学变得趣味盎然。
拼音教学不是单一、固化的，而是灵活、整合的。以情境图作为拼音知识呈现的载体，不仅能够对拼音“示音”“示形”，还能够激发学生的想象，培育学生的说话能力，这为语文后续写话教学乃至习作教学奠定了坚实基础。教師只要在教学中充分发掘情境图的功能，就一定能够让拼音教学焕发出生命的活力。
二、玩游戏，让学生体验拼音之“趣”
一年级学生刚刚由幼儿园跨入小学大门，而幼儿园是以游戏课程为主的。因而，在拼音教学中，教师应该有意识地融入游戏，构建一个“游戏圈”，让学生体验拼音教学之“趣”。在游戏中，学生身心融为一体，能够在快乐中学习拼音，且这种身体感受的认知是深刻的、持久的。
比如“b”和“p”，是两个容易混淆的声母，教学中，我让学生开展“手舞足蹈”游戏。具体而言，就是让同桌小伙伴一个说“b”，另一个用左手四指握拳，大拇指朝上;一个说“p”，另一个用左手四指握拳，大拇指朝下。再比如，对于复韵母“ei”和“ie”“ui”和“iu”，由于两组形状完全相反，导致分辨力弱的学生一头雾水。为此，我和学生开展“火眼金睛”找朋友的游戏活动，具体而言，就是以四人为一个小组，同小组的一个学生扮演小“e”，另一个学生扮演小“i”，第三个学生说到哪个单韵母，扮演单韵母的那个学生就用手指指着自己，由第四个学生判断，说到复韵母时，扮演两个单韵母的学生就紧紧拥抱在一起，有时是“e”在左，有时是“e”在右，再由第四个学生判断。此外，还可以让学生举着单韵母的卡片，由我报出复韵母，让这些单韵母卡片进行组合，等等。这样的游戏，学生玩起来兴致很高，在不知不觉中，就能掌握复韵母的特点和认读。
此外，还有诸如“打拼音牌”游戏、“摘苹果”游戏等。游戏是低年级学生生活的重要组成部分，能给学生学习带来推力。以游戏作为汉语拼音教学的手段，不仅切合学生的生活，而且能让学生放飞心灵，进而让学生的汉语拼音学习走向深入。
三、读儿歌，让学生享受拼音之“声”
儿歌由于朗朗上口、形象生动，深受低年级学生喜爱。运用儿歌教学汉语拼音，学生不但学得快，而且记得牢。在拼音教学中，教师一方面要搜集一些通俗易懂、鲜活有趣的儿歌，另一方面要自己创编儿歌，以便让汉语拼音教学取得较好的效果。
比如，教学声母“b”“p”“m”“f”，我配上这样的儿歌：“爸爸带我爬山坡（p），爬上山坡摸大佛（f）。大喇叭里正广播（b），爱护大佛不要摸（m）。”再比如，教学“ɑo”时，我出示了这样一首儿歌：“太阳当空照，花儿对我笑……长大要为人民立功劳。”这首儿歌的韵字“照”“笑”“早”“包”“校”“到”“劳”等的韵母都发“ɑo”音，学生一下子就记住了韵母的发音。教学整体认读音节“yi”时，我创编了这样的儿歌：“小‘i’单独走，大‘y’来带头，大‘y’加小‘i’，就是整体认读音节‘yi’。”又如，教学标调，学生往往不容易给复韵母标调，他们常常张冠李戴。于是，我创编了这样的儿歌：“ɑ母在家ɑ母带，ɑ母不在家找o、e，i、u一起来，谁在后面把帽戴。”这样的儿歌既押韵，又将标调的规律给揭示了出来，学生学得轻松、学得愉悦。浅显易懂、朗朗上口的儿歌，可以让学生对汉语拼音的读音和外形进行有效记忆，感染力强，学生能够轻松地掌握拼读规则。学生在拼音学习中还享受到了音乐，给拼音学习增添了一份愉悦与灵性。
2011年版《语文课程标准》在“第一学段”明确指出：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”在汉语拼音教学中，教师切忌以“理性记忆”来代替“感性活动”，而应激发学生的求知欲，增强学生的学习兴趣，让学生在学习中感受到拼音的趣味与神奇。
（作者单位：江苏海安县曲塘镇中心小学）
责任编辑 宋园弟