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2011年版《语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”教学中讲究阅读策略，为的是给学生“学会阅读”而搭建脚手架。在具体篇章的教学中，教师了解和掌握一定的阅读策略，可以让学生的课堂所学在课外显现实效，从而使他们的阅读能力获得螺旋式的提升。
一、从“单篇阅读”的教学中走出来
统编本教材采用了多种文学样式，这给教师的阅读教学提供了更多实施阅读策略的空间。教师组织阅读的课堂教学，实际上是引导学生与一篇篇范文进行友好的对话，建立有效的互动。
1. 联系“单元页”的要点教学
每一篇范文都包含着若干个语文元素，其中既有学生能理解和感受的内容，还有学生通过阅读仍“理解不了、感受不到、欣赏不着”的内容。教学中教师应运用阅读策略，指导学生的阅读实践，丰富学生的阅读经验。比如，统编本教材安排了“单元页”。在阅读教学中，教师应合理利用“单元页”，让“语文要素”有所突显，使得学生在阅读中有法可依，有法可循。
2.以文学的姿态开展阅读
教材是按“人文主题”进行单元编排的。在教学中，教师应观照学段目标确立单元目标，让单篇课文的教学目标、内容和方法不再零散重复，形成单元化整体。比如，高年级散文、小说类课文不少，教师应教给学生相应的阅读策略。在六年级上册《穷人》教学中，教师让学生本着欣赏小说的态度去阅读，运用“思维可视化”策略，组织学生快速梳理人物、事件及内在的联系等，“把答案画出来”。这让学生对文中人物、环境、情节、前因、后果等文学要素一目了然。这样，指导学生以文学欣赏的姿态进行阅读，能让学生的阅读更高效。
3. 摘录关键的词语标记阅读
在阅读教学中，教者注重让学生“不动笔墨不读书”，倡导学生自己摘录课文中重要的语句，让学生明白关键的词语是文章中作者思想情感表达的体现。摘录选取词语的过程，也是学生领会文章要义的思考过程。这样的动笔思考型阅读策略，能让学生学会阅读，加深理解。
二、从“人文主题”的思维定势中走出来
语文核心素养有“四大清单”：“语言的建构与运用”“思维的发展与提升”“审美的鉴赏与创造”“文化的传承与理解”。那么，如何判断一篇课文的“语文核心价值”？我们可以从四个维度加以考虑，即是否具有语文特点;是否具有明显特征或代表性;是否具有统领性;是否便于学生能力提升。
1.关联已有经验，强化语言训练，提高思维的灵活性
学生在阅读中存在的问题是“理解不了”和“感受不到”。如果在阅读教学中运用一些有效的阅读策略帮助学生将个人的生活常识、学习经验与所读课文发生真切的关联，那么学生的阅读困惑就会得到有效解决，思维能力也会得以提升。比如《在柏林》教学中，教师可引导学生抓住“情”和“景”思考文中的“沉默”：后备役老兵沉默了，他心想……两个小姑娘沉默了，她们在想……整个车厢里的乘客沉默了，他们心里会想……这样引导学生进行心理活动的揣摩，学生的阅读难点就能得到突破，他们用即时生成的言语实践，去丰满微型小说的内容。再如，三年级上册阅读策略单元教学时，教师可让学生对“我读到
一、从“单篇阅读”的教学中走出来
统编本教材采用了多种文学样式，这给教师的阅读教学提供了更多实施阅读策略的空间。教师组织阅读的课堂教学，实际上是引导学生与一篇篇范文进行友好的对话，建立有效的互动。
1. 联系“单元页”的要点教学
每一篇范文都包含着若干个语文元素，其中既有学生能理解和感受的内容，还有学生通过阅读仍“理解不了、感受不到、欣赏不着”的内容。教学中教师应运用阅读策略，指导学生的阅读实践，丰富学生的阅读经验。比如，统编本教材安排了“单元页”。在阅读教学中，教师应合理利用“单元页”，让“语文要素”有所突显，使得学生在阅读中有法可依，有法可循。
2.以文学的姿态开展阅读
教材是按“人文主题”进行单元编排的。在教学中，教师应观照学段目标确立单元目标，让单篇课文的教学目标、内容和方法不再零散重复，形成单元化整体。比如，高年级散文、小说类课文不少，教师应教给学生相应的阅读策略。在六年级上册《穷人》教学中，教师让学生本着欣赏小说的态度去阅读，运用“思维可视化”策略，组织学生快速梳理人物、事件及内在的联系等，“把答案画出来”。这让学生对文中人物、环境、情节、前因、后果等文学要素一目了然。这样，指导学生以文学欣赏的姿态进行阅读，能让学生的阅读更高效。
3. 摘录关键的词语标记阅读
在阅读教学中，教者注重让学生“不动笔墨不读书”，倡导学生自己摘录课文中重要的语句，让学生明白关键的词语是文章中作者思想情感表达的体现。摘录选取词语的过程，也是学生领会文章要义的思考过程。这样的动笔思考型阅读策略，能让学生学会阅读，加深理解。
二、从“人文主题”的思维定势中走出来
语文核心素养有“四大清单”：“语言的建构与运用”“思维的发展与提升”“审美的鉴赏与创造”“文化的传承与理解”。那么，如何判断一篇课文的“语文核心价值”？我们可以从四个维度加以考虑，即是否具有语文特点;是否具有明显特征或代表性;是否具有统领性;是否便于学生能力提升。
1.关联已有经验，强化语言训练，提高思维的灵活性
学生在阅读中存在的问题是“理解不了”和“感受不到”。如果在阅读教学中运用一些有效的阅读策略帮助学生将个人的生活常识、学习经验与所读课文发生真切的关联，那么学生的阅读困惑就会得到有效解决，思维能力也会得以提升。比如《在柏林》教学中，教师可引导学生抓住“情”和“景”思考文中的“沉默”：后备役老兵沉默了，他心想……两个小姑娘沉默了，她们在想……整个车厢里的乘客沉默了，他们心里会想……这样引导学生进行心理活动的揣摩，学生的阅读难点就能得到突破，他们用即时生成的言语实践，去丰满微型小说的内容。再如，三年级上册阅读策略单元教学时，教师可让学生对“我读到