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摘 要：西方经济学作为学科大类课，在经济管理专业学习中占有重要地位，也是本科学生的考研科目之一，在专科学生的工作中也发挥着重要作用。以独立学院为出发点，以如何改进经济学的教学方法与手段为主要研究内容，力争将经济学理论与学生的学习与工作实际联系得更加紧密，从而培养符合社会需求、具有创新精神与实践能力的应用型特色专门人才。
关键词：教学方法；西方经济学；启发式教学
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）02-0233-02
西方经济学教学方法及手段的完善能够提高教学质量，提升人才培养模式的特色。独立学院的人才培养特色是侧重培养学生面对工作实际，应用所学知识和经验，发展自己的智慧和潜能，用自己的操作技能和心智技能来解决不断出现的实际问题，体现应用型创新人才的价值。长期以来的教学实践表明，由于独立学院学生的特殊性，适合其他重点高校学生的经济学教学方法和授课方式等并不完全适合他们，需要我们进一步根据其特点以及应用型人才培养目标，探索更适合的教学方法。
一、西方经济学教学方法及手段中存在的问题
（一） 西方经济学教育思想方针中存在的问题
1.初学者对于西方经济学认识上往往存在差异，容易产生全盘肯定或全盘否定的倾向。中国对外开放30年，我们开始逐步接受西方的一些理论。但一部分人却认为西方流传来的就一定是好的东西，从而不加辨别地全盘接受。这就需要经济学教师在讲解中要注意意识形态问题，认清哪些可接受、哪些不适合中国国情，取其精华，去其糟粕。另外一部分人完全否定西方经济理论，认为这是西方事物，不适合中国，这种观点同样具有弊端。
2.学生对于学习西方经济学的误区。西方经济学是运用数学公式、图形来解释现实生活中存在的问题，其最终目的仍然是应用于实践，一部分同学由于数学基础薄弱，认为经济学难度大，采取主动放弃的态度。本、专科学生、不同系部的学生对经济学的认识也有所差别。许多本科专业在考取硕士研究生时要涉及到该门学科，所以，计划考研的学生对此重视程度较高，他们能够扎实系统地进行学习。但许多专科学生认为，该门课程不是专升本的必考课程之一，因此他们在主观上就没有将经济学放在重要位置。
（二）教学过程中存在的问题
1.传统“灌输式”教学手段显现弊。首先，同一班级学生层次出现两极分化是我校学生主要特征之一。这种现象同时出现在本、专班级，而且专科班级该现象更加明显（一部分要参加专升本，一部分忽视学习）。当这种现象较大面积出现时，就给任课教师的教学工作带来一定难度，同时要兼顾两个极端是比较困难的，而单纯满堂灌的方式，很难满足不同层次学生的需要。其次，长期受到“灌输式”教育方式的影响，很多学生更习惯于被动学习，主动思考能力不强，其思维方式以老师讲授为主，认为通过老师讲解，努力记住公式、图形就认为掌握了学习技巧。但经济学要求理论与实际联系，在教学过程中，老师们明显感觉到学生运用理论知识解决实际问题能力不强。所以，选择恰当的教学手段来提高学生解决问题能力，从而提高总体教学效果成为经济学教学目标之一。
2.是否该将课本知识面面俱到。西方经济学共分为微观经济学和宏观经济学两部分，知识量大，且具有一定难度，若将每一个知识点都进行详细讲解，势必会造成课时量不够、学生压力大；如果将重点仅放在各种模型公式上，又影响学生拓展知识面。所以，如何将深度与广度相结合成为经济学教研活动要解决的矛盾之一。
3.习题课能否充分发挥作用。由于西方经济学知识涵盖范围较广，又运用一定数学知识，所以，需要无论是老师还是学生对习题课的重要性能够达成共识。但习题课就是无止境数学公式的计算吗？哪些习题是具有代表性的？有没有一种方式能够让学生积极主动地去思考，去用数学公式解决实际问题？
（三）考核手段中存在的问题
1.考核手段单。传统的闭卷考试具备优势的同时也存在其弊端，这种方式不能全面考察学生的掌握知识程度及解决实际问题的能力，很多同学临近期末开始集中背题，把老师每章讲的知识点特别是计算题熟练掌握，这在一定程度上虽然可以加深学生对基础知识的掌握程度，但却导致运用理论解决实际问题的能力弱化、案例分析题失分较多。
2.考核方式能否真正反映学生日常学习水平。各种考核方式都存在其优势及弊端，如何能够找出一种反映学生平时学习情况，将不同层次学生的成绩拉开差距，真正反映教学成果的考核方式尤为重要。
二、针对西方经济学教学方法手段中的问题的政策建议
（一） 对于西方经济学的认识问题
1.教师应对西方经济学理论有选择地运用，取其精华。不加任何评论，完全以全盘肯定的方式接受西方经济学各种理论的观点是不正确的。经济教研室随时开展集体备课及教研活动，针对某些有争议的理论集体讨论，共同研究怎样客观公正的运用理论。同时，对于经济与社会热点问题，我们也会运用经济学思维去分析、解释，通过探讨，各位教师能从理论和实践上准确把握时事热点，及时互相交流学生学习思想动态，交流经验，做到互相学习、共同提高。
2.经济学教师试图在第一堂课就解决学生对西方经济学的误区。教师应指出，西方经济学不仅是对数学知识的运用，更重要的是解决生活中存在的实际问题，运用经济学思维可以更加理性地生活。例如，西方经济学基本上是在学生大一下学期开设的课程，老师会在刚上课时就引导学生如何运用资源的稀缺性进行选择。大学四年的时间是有限的，每位同学不可能做到面面俱到，这四年的目标究竟是什么，要在学习、社团活动、兼职工作中进行选择，甚至在考研、考证、考公务员中进行抉择，因为任何一项资源都是具有机会成本的，如何确立自己的方向从而充分利用时间最终达到最大满足程度至关重要。
针对本专之间的差别，教师应主张使用不同的教学方法。本科生涉及考研，西方经济学是经济管理类研究生入学考试科目之一，所以本科教学使学生对基础知识的理解掌握程度更深，为部分同学后期考取研究生打下坚实基础，在学习范围上也相对较广。对专科学生更注重基本理论如何讲解透彻，首先要让他们听得懂，然后能够运用基本理论解决实际问题，过于抽象的理论模型不做强行要求。 （二）教学过程中方法与手段的不断完善
1.运用启发式教学，将被动学习变为主动学习。我校大部分学生受到传统灌输式教学手段的影响，对老师讲解的内容经过认真听讲、课后复习等方式能够将知识点消化吸收，但发散性思维积极主动去学习知识的愿望不强。但西方经济学重点强调这种思维方式的运用，所以，任课教师如何运用启发式教学激发学习兴趣，培养他们主动求索知识的愿望就显得尤为重要，因为兴趣是最好的老师。
启发式教学指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律，有利于调动学生的主动性、启发学生独立思考、发展学生的逻辑思维能力、让学生动手，培养独立解决问题的能力，发扬教学民主。启发式教学的核心在于提问式教学，拓展学生思路，培养学生积极主动思考问题的能力。
2.运用阶梯式教学将深度与广度相结合。阶梯式教学指针对不同层次的学生采用不同的教学方法。
（1）对于自学能力较强的本科学生，教师做到抛砖引玉，具有一定难度的理论由教师讲解，甚至可以让学生一起运用公式进行推导，加深其印象。由于课时受限，对于无法进行充分讲解的章节，引导学生自学拓展知识面。
（2）针对专科学生，不建议将某些抽象难度较大的模型抠得过深过细，因为这样一来占用大量课时，二来学生容易陷入局部困难，忽视对整体的把握，进而失去学习兴趣。故而，对于专科学生，教师建议降低理论的难度系数，用较多的时间学习基本理论，联系实际，多加案例，做些难度系数较小的习题。
3.讨论课的正确运用。讨论课几乎能够调动所有不同层次学生的积极性，学生参与热情最高。此时讨论课的选题就显得尤为重要，怎样能够在理论学习的基础上又与实际联系，在充分发挥学生思考空间的同时，又不至于让学生摸不到边际，所以看似一堂简单的讨论课对老师及学生的要求极高。一般老师先把所有同学进行分组，每组3—5人，在规定时间内讨论问题，各抒己见，最终每组选取一名代表发言，发言结束后其他组的同学可以提问，在辩论的过程中许多问题迎刃而解，最终推导出结论。
4.针对同一班级学生出现两极分化问题，老师们不主张一刀切的方式。课堂上对基本理论讲解后，对于基础知识较差的同学，先从简单的习题做起，习题太难会令其产生抵触情绪；对于有进一步深入学习愿望的同学，可以额外布置作业，单独辅导。
5.恰当习题课的运用能够令学生们的知识得以升华。习题课的关键在于教师能够把握课程脉络，选出经典、具有代表性、难度适中的习题，在计算的同时能够结合案例，真正做到画龙点睛。
（三）考核方式的完善
仅凭期末一张试卷不能够客观全面地反映学生的平时学习情况。所以，西方经济学的考核不仅要来自80%的期末试卷成绩，同样要来自20%的平时成绩。
1.试卷主客观题相结合，每张试卷都至少有5个题型的要求，以全面客观地反映学生各方面的学习情况。
2.平时成绩同样具有客观性。通过出勤率、作业、上课回答问题等方面定量打分，甚至通过长期记录学生座位排次，结合学习状态，作为平时成绩依据之一。
3.探索西方经济学试题库的建设。试题库具有科学、高效、稳定的优势，由于多位教师共同讲授西方经济学，每位教师都可以提供一些经典试题，集合在一起，以保证高质量的试题重复利用，也令试题更具有客观性。
通过西方经济学教学方法与手段的改进，加深理论与实际的联系，培养学生的综合素质，增强其解决实际问题的能力，才是西方经济学教学工作的目的所在。
[责任编辑 高惠琦]
关键词：教学方法；西方经济学；启发式教学
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）02-0233-02
西方经济学教学方法及手段的完善能够提高教学质量，提升人才培养模式的特色。独立学院的人才培养特色是侧重培养学生面对工作实际，应用所学知识和经验，发展自己的智慧和潜能，用自己的操作技能和心智技能来解决不断出现的实际问题，体现应用型创新人才的价值。长期以来的教学实践表明，由于独立学院学生的特殊性，适合其他重点高校学生的经济学教学方法和授课方式等并不完全适合他们，需要我们进一步根据其特点以及应用型人才培养目标，探索更适合的教学方法。
一、西方经济学教学方法及手段中存在的问题
（一） 西方经济学教育思想方针中存在的问题
1.初学者对于西方经济学认识上往往存在差异，容易产生全盘肯定或全盘否定的倾向。中国对外开放30年，我们开始逐步接受西方的一些理论。但一部分人却认为西方流传来的就一定是好的东西，从而不加辨别地全盘接受。这就需要经济学教师在讲解中要注意意识形态问题，认清哪些可接受、哪些不适合中国国情，取其精华，去其糟粕。另外一部分人完全否定西方经济理论，认为这是西方事物，不适合中国，这种观点同样具有弊端。
2.学生对于学习西方经济学的误区。西方经济学是运用数学公式、图形来解释现实生活中存在的问题，其最终目的仍然是应用于实践，一部分同学由于数学基础薄弱，认为经济学难度大，采取主动放弃的态度。本、专科学生、不同系部的学生对经济学的认识也有所差别。许多本科专业在考取硕士研究生时要涉及到该门学科，所以，计划考研的学生对此重视程度较高，他们能够扎实系统地进行学习。但许多专科学生认为，该门课程不是专升本的必考课程之一，因此他们在主观上就没有将经济学放在重要位置。
（二）教学过程中存在的问题
1.传统“灌输式”教学手段显现弊。首先，同一班级学生层次出现两极分化是我校学生主要特征之一。这种现象同时出现在本、专班级，而且专科班级该现象更加明显（一部分要参加专升本，一部分忽视学习）。当这种现象较大面积出现时，就给任课教师的教学工作带来一定难度，同时要兼顾两个极端是比较困难的，而单纯满堂灌的方式，很难满足不同层次学生的需要。其次，长期受到“灌输式”教育方式的影响，很多学生更习惯于被动学习，主动思考能力不强，其思维方式以老师讲授为主，认为通过老师讲解，努力记住公式、图形就认为掌握了学习技巧。但经济学要求理论与实际联系，在教学过程中，老师们明显感觉到学生运用理论知识解决实际问题能力不强。所以，选择恰当的教学手段来提高学生解决问题能力，从而提高总体教学效果成为经济学教学目标之一。
2.是否该将课本知识面面俱到。西方经济学共分为微观经济学和宏观经济学两部分，知识量大，且具有一定难度，若将每一个知识点都进行详细讲解，势必会造成课时量不够、学生压力大；如果将重点仅放在各种模型公式上，又影响学生拓展知识面。所以，如何将深度与广度相结合成为经济学教研活动要解决的矛盾之一。
3.习题课能否充分发挥作用。由于西方经济学知识涵盖范围较广，又运用一定数学知识，所以，需要无论是老师还是学生对习题课的重要性能够达成共识。但习题课就是无止境数学公式的计算吗？哪些习题是具有代表性的？有没有一种方式能够让学生积极主动地去思考，去用数学公式解决实际问题？
（三）考核手段中存在的问题
1.考核手段单。传统的闭卷考试具备优势的同时也存在其弊端，这种方式不能全面考察学生的掌握知识程度及解决实际问题的能力，很多同学临近期末开始集中背题，把老师每章讲的知识点特别是计算题熟练掌握，这在一定程度上虽然可以加深学生对基础知识的掌握程度，但却导致运用理论解决实际问题的能力弱化、案例分析题失分较多。
2.考核方式能否真正反映学生日常学习水平。各种考核方式都存在其优势及弊端，如何能够找出一种反映学生平时学习情况，将不同层次学生的成绩拉开差距，真正反映教学成果的考核方式尤为重要。
二、针对西方经济学教学方法手段中的问题的政策建议
（一） 对于西方经济学的认识问题
1.教师应对西方经济学理论有选择地运用，取其精华。不加任何评论，完全以全盘肯定的方式接受西方经济学各种理论的观点是不正确的。经济教研室随时开展集体备课及教研活动，针对某些有争议的理论集体讨论，共同研究怎样客观公正的运用理论。同时，对于经济与社会热点问题，我们也会运用经济学思维去分析、解释，通过探讨，各位教师能从理论和实践上准确把握时事热点，及时互相交流学生学习思想动态，交流经验，做到互相学习、共同提高。
2.经济学教师试图在第一堂课就解决学生对西方经济学的误区。教师应指出，西方经济学不仅是对数学知识的运用，更重要的是解决生活中存在的实际问题，运用经济学思维可以更加理性地生活。例如，西方经济学基本上是在学生大一下学期开设的课程，老师会在刚上课时就引导学生如何运用资源的稀缺性进行选择。大学四年的时间是有限的，每位同学不可能做到面面俱到，这四年的目标究竟是什么，要在学习、社团活动、兼职工作中进行选择，甚至在考研、考证、考公务员中进行抉择，因为任何一项资源都是具有机会成本的，如何确立自己的方向从而充分利用时间最终达到最大满足程度至关重要。
针对本专之间的差别，教师应主张使用不同的教学方法。本科生涉及考研，西方经济学是经济管理类研究生入学考试科目之一，所以本科教学使学生对基础知识的理解掌握程度更深，为部分同学后期考取研究生打下坚实基础，在学习范围上也相对较广。对专科学生更注重基本理论如何讲解透彻，首先要让他们听得懂，然后能够运用基本理论解决实际问题，过于抽象的理论模型不做强行要求。 （二）教学过程中方法与手段的不断完善
1.运用启发式教学，将被动学习变为主动学习。我校大部分学生受到传统灌输式教学手段的影响，对老师讲解的内容经过认真听讲、课后复习等方式能够将知识点消化吸收，但发散性思维积极主动去学习知识的愿望不强。但西方经济学重点强调这种思维方式的运用，所以，任课教师如何运用启发式教学激发学习兴趣，培养他们主动求索知识的愿望就显得尤为重要，因为兴趣是最好的老师。
启发式教学指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律，有利于调动学生的主动性、启发学生独立思考、发展学生的逻辑思维能力、让学生动手，培养独立解决问题的能力，发扬教学民主。启发式教学的核心在于提问式教学，拓展学生思路，培养学生积极主动思考问题的能力。
2.运用阶梯式教学将深度与广度相结合。阶梯式教学指针对不同层次的学生采用不同的教学方法。
（1）对于自学能力较强的本科学生，教师做到抛砖引玉，具有一定难度的理论由教师讲解，甚至可以让学生一起运用公式进行推导，加深其印象。由于课时受限，对于无法进行充分讲解的章节，引导学生自学拓展知识面。
（2）针对专科学生，不建议将某些抽象难度较大的模型抠得过深过细，因为这样一来占用大量课时，二来学生容易陷入局部困难，忽视对整体的把握，进而失去学习兴趣。故而，对于专科学生，教师建议降低理论的难度系数，用较多的时间学习基本理论，联系实际，多加案例，做些难度系数较小的习题。
3.讨论课的正确运用。讨论课几乎能够调动所有不同层次学生的积极性，学生参与热情最高。此时讨论课的选题就显得尤为重要，怎样能够在理论学习的基础上又与实际联系，在充分发挥学生思考空间的同时，又不至于让学生摸不到边际，所以看似一堂简单的讨论课对老师及学生的要求极高。一般老师先把所有同学进行分组，每组3—5人，在规定时间内讨论问题，各抒己见，最终每组选取一名代表发言，发言结束后其他组的同学可以提问，在辩论的过程中许多问题迎刃而解，最终推导出结论。
4.针对同一班级学生出现两极分化问题，老师们不主张一刀切的方式。课堂上对基本理论讲解后，对于基础知识较差的同学，先从简单的习题做起，习题太难会令其产生抵触情绪；对于有进一步深入学习愿望的同学，可以额外布置作业，单独辅导。
5.恰当习题课的运用能够令学生们的知识得以升华。习题课的关键在于教师能够把握课程脉络，选出经典、具有代表性、难度适中的习题，在计算的同时能够结合案例，真正做到画龙点睛。
（三）考核方式的完善
仅凭期末一张试卷不能够客观全面地反映学生的平时学习情况。所以，西方经济学的考核不仅要来自80%的期末试卷成绩，同样要来自20%的平时成绩。
1.试卷主客观题相结合，每张试卷都至少有5个题型的要求，以全面客观地反映学生各方面的学习情况。
2.平时成绩同样具有客观性。通过出勤率、作业、上课回答问题等方面定量打分，甚至通过长期记录学生座位排次，结合学习状态，作为平时成绩依据之一。
3.探索西方经济学试题库的建设。试题库具有科学、高效、稳定的优势，由于多位教师共同讲授西方经济学，每位教师都可以提供一些经典试题，集合在一起，以保证高质量的试题重复利用，也令试题更具有客观性。
通过西方经济学教学方法与手段的改进，加深理论与实际的联系，培养学生的综合素质，增强其解决实际问题的能力，才是西方经济学教学工作的目的所在。
[责任编辑 高惠琦]