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新一轮的课程改革轰轰烈烈地开始了，它带给教育教学新的活力。不管是对教材的改革，还是思想、机制、结构的改革，最终达到的目的是要学生成为学习的主人、在学习过程中成为主体。所以自主、合作、探究式学习成为各个学科积极倡导的学习方法。而分组形式的教学，充分体现出了新课改的思想理念，是一种既实用，有灵活的教学形式。
分组教学是以“学生主体论，教师主导论”为理论依据，以“优势互补、竞争激励”合作交流为原则，系统地利用教学中的动态因素之间的互动作用，促进学生学习，以团体成绩为评价标准，共同完成教学目标的一种教学方法。大班教学中也常有分组形式，这也属于方法的范畴，而小班化教育，由于班级人学的减少，学生活动空间增加，有条件实现较固定的分组形式，可以充分实施分组教学。分组教学有一定的操作顺序，是属于课堂教学模式范畴。在教学中教师往往不追求快速地传授知识的结果，而是把要解决的问题交给小组，由小组各成员发挥集体的智慧去寻找知识，体验过程，悟出规律，落实“过程与方法”这一目标，培养学生创造性思维和合作意识等。
要使分组教学成为课堂教学改革的有效形式，在操作过程中，教师要加强对小组学习的指导，教会学生合作学习的步骤和方法。比如：如何发言、如何交流、如何讨论、如何归纳、如何相互评价、如何参与集体竞争、如何处理合作学习中出现的矛盾等，只有在教师地不断指导下，分组教学才会真正发挥其作用，提高教育教学效率。
经过长期的小班化教育的课堂教学实践，现把分组教学的具体操作步骤、环节、注意事项介绍如下：
一、分组方法
想想让学生更有效地学习，发挥其自主、探究、合作的精神，那么成员的组成是非常重要的。小班中的小组成员并不是一成不变的，而要根据所授内容和学生的情况来分组，充分发挥每位学生的潜能、才智。使分组教学的效果体现得淋漓尽致。
1.按分组者的身份不同可以分为教师分组和学生分组。
小班的小组成员组成，大多数是由教师根据对学生程度的不同进行的分组，从而使教育资源得到充分的发挥。但有时也根据学习内容、目标的不同让学生自行分组，充分调动学生学习的积极性，发挥其特长。
2.按组员组成的不同，可以分为同质分组和异质分组。
同质分组是把学习程度相同、相近的学生分为一组。异质分组是把不同学习程度的学生分为一组。
3.具体到教学环节中，分组的形式又十分的灵活。
在学习新知时，可以采取异质分组。接受新事物、新知识对于不同的学生来说，接受的快慢、理解的深浅各不相同。不同程度的学生搭配在一起学习，互相帮助、互相促进，可以使学生之间的合作精神得到培养，也可以使好的学生在能力方面得到锻炼。
在复习时，可以采用同质分组。由于学生的差异性使每位学生在同一时间、同一地点、同一教师的教学中，学习的结果却存在着不同。有的在老师讲解后仍不理解；有的只学会了教师教的内容；有的不仅学会教师教的内容，还根据教师教的方法学会了更多的知识。复习的目的是让所有的学生都达到基本的要求后再有所提高。如果把差别太大的学生放在一起，会使程度差的学生感到过大的压力，从而失去学习的信心。反过来如果把学习程度差不多的学生放在一起，轻松的气氛会使学生学起来更有信心，互相促进，共同提高。这也是体现因材施教、分层教学思想的重要手段。
二、组长的选拔、培养
小组长是教师实施分组教学的重要助手，也是分组教学中不可缺少的一部分，他将让教师的指导得到落实，让学生学会怎样学习、如何发言、如何交流、如何讨论、如何归纳、如何相互评价、如何参与集体竞争、如何处理合作学习中出现的矛盾等问题。小组长的选拔、培养直接影响着分组教学的效率。
小组长要具备的条件是：学习好、自觉性高、责任心强、有合作精神。小组长的任期：在分组初期可以固定不变，学生充分熟悉这一形式后，可以轮流让每一位学生得到锻炼。
对小组长的培养主要是强化训练。例如：在学习生字时，教师要先让小组长清楚学习生字的步骤“读准字音——记忆字形——复习归纳”，并进行一些具体方法的指导训练。读准字音时：第一步，先组织同学自己拼读，第二步，领导小组按一定的顺序每人拼读并纠正读音。记忆字形时：举手发言，各自说出记忆字形的方法，畅所欲言。组长在此时主要任务是维持好发言纪律和倾听纪律。
在巩固生字时：组织大家齐读，拿卡片认读等。
当然，这些都是在初期培养时的做法，当组长熟练掌握了一些学习方法后，就可以按照本组成员的特点或学生自己的方法流程，进行自主性的学习。
三、分组教学应注意的事项
1.尊重学生和严格要求相结合
教师要跟学生建立起民主，平等的师生关系，把孩子们当成自己的朋友，这样才能调动起学生的主动性，真正成为学习的主人，使其在分组学习中各抒己见，充分体现分组教学的效果。例如：在向同学们提出学习目标时，不是直接的任务式的口吻，而是“这个问题小组内能讨论解决吗？”、“你们能试一试吗？”等。这样，教师总把学生推在重要的位置上，使学生感受到自己的重要，从而积极投入地学。教师温和的语气，宽松的氛围也能使学生大胆思考，发言，从而更有利于问题的解决。
尊重学生，以学生为主。并不就是一味迁就学生，对其学习习惯的养成还要严格的要求，这样才能更好地实施分组教学。例如：在写字时要求怎样执笔、坐，听别人讲话要专心不插嘴，字写不好重新再写，读书读得慢也要坚持读完。学习有张有弛才能提高课堂效率。
2.分组教学要有明确的目标
实施分组教学时，教师要精选问题，使学生的分组有方向、有意义，切实能通过这次分组教学解决一些问题，例如：在教学“奇妙的眼睛”一课时，讲读完课文后，学生知道了望远镜、显微镜、潜望镜是由不同类型的玻璃镜构成，教师还可顺势提出一个问题：我们身边还有什么镜呢？它们都有什么用途呢？学生开始在小组内讨论发言，每一位同学都参与了进去，锻炼了语言表达能力，拓展了每位同学的知识。
分组教学形式在刚实施时，有种模式化、生硬的感觉，最初阶段还很耗时。但学生一旦掌握流程，养成良好的交流习惯，掌握自学的方法，就会运用得灵活自如，学习效率大大提高。最关键的是学生主体地位得到了充分体现，学习能力不断提高。“不积跬步无以至千里”，习惯要靠一点一点培养，分组学习的方法更需要坚持与创新，这样的课堂教学才会更加有活力。
分组教学是以“学生主体论，教师主导论”为理论依据，以“优势互补、竞争激励”合作交流为原则，系统地利用教学中的动态因素之间的互动作用，促进学生学习，以团体成绩为评价标准，共同完成教学目标的一种教学方法。大班教学中也常有分组形式，这也属于方法的范畴，而小班化教育，由于班级人学的减少，学生活动空间增加，有条件实现较固定的分组形式，可以充分实施分组教学。分组教学有一定的操作顺序，是属于课堂教学模式范畴。在教学中教师往往不追求快速地传授知识的结果，而是把要解决的问题交给小组，由小组各成员发挥集体的智慧去寻找知识，体验过程，悟出规律，落实“过程与方法”这一目标，培养学生创造性思维和合作意识等。
要使分组教学成为课堂教学改革的有效形式，在操作过程中，教师要加强对小组学习的指导，教会学生合作学习的步骤和方法。比如：如何发言、如何交流、如何讨论、如何归纳、如何相互评价、如何参与集体竞争、如何处理合作学习中出现的矛盾等，只有在教师地不断指导下，分组教学才会真正发挥其作用，提高教育教学效率。
经过长期的小班化教育的课堂教学实践，现把分组教学的具体操作步骤、环节、注意事项介绍如下：
一、分组方法
想想让学生更有效地学习，发挥其自主、探究、合作的精神，那么成员的组成是非常重要的。小班中的小组成员并不是一成不变的，而要根据所授内容和学生的情况来分组，充分发挥每位学生的潜能、才智。使分组教学的效果体现得淋漓尽致。
1.按分组者的身份不同可以分为教师分组和学生分组。
小班的小组成员组成，大多数是由教师根据对学生程度的不同进行的分组，从而使教育资源得到充分的发挥。但有时也根据学习内容、目标的不同让学生自行分组，充分调动学生学习的积极性，发挥其特长。
2.按组员组成的不同，可以分为同质分组和异质分组。
同质分组是把学习程度相同、相近的学生分为一组。异质分组是把不同学习程度的学生分为一组。
3.具体到教学环节中，分组的形式又十分的灵活。
在学习新知时，可以采取异质分组。接受新事物、新知识对于不同的学生来说，接受的快慢、理解的深浅各不相同。不同程度的学生搭配在一起学习，互相帮助、互相促进，可以使学生之间的合作精神得到培养，也可以使好的学生在能力方面得到锻炼。
在复习时，可以采用同质分组。由于学生的差异性使每位学生在同一时间、同一地点、同一教师的教学中，学习的结果却存在着不同。有的在老师讲解后仍不理解；有的只学会了教师教的内容；有的不仅学会教师教的内容，还根据教师教的方法学会了更多的知识。复习的目的是让所有的学生都达到基本的要求后再有所提高。如果把差别太大的学生放在一起，会使程度差的学生感到过大的压力，从而失去学习的信心。反过来如果把学习程度差不多的学生放在一起，轻松的气氛会使学生学起来更有信心，互相促进，共同提高。这也是体现因材施教、分层教学思想的重要手段。
二、组长的选拔、培养
小组长是教师实施分组教学的重要助手，也是分组教学中不可缺少的一部分，他将让教师的指导得到落实，让学生学会怎样学习、如何发言、如何交流、如何讨论、如何归纳、如何相互评价、如何参与集体竞争、如何处理合作学习中出现的矛盾等问题。小组长的选拔、培养直接影响着分组教学的效率。
小组长要具备的条件是：学习好、自觉性高、责任心强、有合作精神。小组长的任期：在分组初期可以固定不变，学生充分熟悉这一形式后，可以轮流让每一位学生得到锻炼。
对小组长的培养主要是强化训练。例如：在学习生字时，教师要先让小组长清楚学习生字的步骤“读准字音——记忆字形——复习归纳”，并进行一些具体方法的指导训练。读准字音时：第一步，先组织同学自己拼读，第二步，领导小组按一定的顺序每人拼读并纠正读音。记忆字形时：举手发言，各自说出记忆字形的方法，畅所欲言。组长在此时主要任务是维持好发言纪律和倾听纪律。
在巩固生字时：组织大家齐读，拿卡片认读等。
当然，这些都是在初期培养时的做法，当组长熟练掌握了一些学习方法后，就可以按照本组成员的特点或学生自己的方法流程，进行自主性的学习。
三、分组教学应注意的事项
1.尊重学生和严格要求相结合
教师要跟学生建立起民主，平等的师生关系，把孩子们当成自己的朋友，这样才能调动起学生的主动性，真正成为学习的主人，使其在分组学习中各抒己见，充分体现分组教学的效果。例如：在向同学们提出学习目标时，不是直接的任务式的口吻，而是“这个问题小组内能讨论解决吗？”、“你们能试一试吗？”等。这样，教师总把学生推在重要的位置上，使学生感受到自己的重要，从而积极投入地学。教师温和的语气，宽松的氛围也能使学生大胆思考，发言，从而更有利于问题的解决。
尊重学生，以学生为主。并不就是一味迁就学生，对其学习习惯的养成还要严格的要求，这样才能更好地实施分组教学。例如：在写字时要求怎样执笔、坐，听别人讲话要专心不插嘴，字写不好重新再写，读书读得慢也要坚持读完。学习有张有弛才能提高课堂效率。
2.分组教学要有明确的目标
实施分组教学时，教师要精选问题，使学生的分组有方向、有意义，切实能通过这次分组教学解决一些问题，例如：在教学“奇妙的眼睛”一课时，讲读完课文后，学生知道了望远镜、显微镜、潜望镜是由不同类型的玻璃镜构成，教师还可顺势提出一个问题：我们身边还有什么镜呢？它们都有什么用途呢？学生开始在小组内讨论发言，每一位同学都参与了进去，锻炼了语言表达能力，拓展了每位同学的知识。
分组教学形式在刚实施时，有种模式化、生硬的感觉，最初阶段还很耗时。但学生一旦掌握流程，养成良好的交流习惯，掌握自学的方法，就会运用得灵活自如，学习效率大大提高。最关键的是学生主体地位得到了充分体现，学习能力不断提高。“不积跬步无以至千里”，习惯要靠一点一点培养，分组学习的方法更需要坚持与创新，这样的课堂教学才会更加有活力。