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传统的语文教学重教轻学，即教师是课堂这一舞台的“主角”，而大多数学生是较少的“配角”或成为较多的“听众”。这种情况的学生是被动地吸收知识，对学习失去兴趣。这种教学严重压抑学生学习的主动性和创造性，限制了学生的个性发展影响了教学效率。教育家陶行知说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”这就要求教师在课堂中讲究方法。教育必须以学生发展为本，学生是学习的主人。必须倡导一种新的学习方式：自主、合作、探究的学习方式、教师的角色应该是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。因此，我们应该采用自主学习、先学后教的教学方法，把课堂还给学生，最大限度地让学生主动参与学习，培养合作精神，真正成为学习的主人。
一、还给学生探究的“主权”，激发学生自主意识
在语言课堂教学中，运用选择机制，不仅有利于发展学生整体素质，也十分有益于激发学生兴趣，突出学生主体地位，培养举一反三地应用能力，从而促使他们更自主地学习。学生可以根据自己的学习过程。按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。在教《海滨小成》一课时，让学生熟读了课文后，布置这么一题，请你选择自己喜欢的方式读懂课文(1)当一回导游，向大家介绍海滨小城这个地方的美丽景色。(2)当一回画家，画画海滨小城的美丽景色。(3)当一回朗诵家，有感情地朗诵课文……学生学得起劲了，在交流中，发现每一个学生都学得不错，这样的课堂教学气氛活跃，教师无需过多地讲解，学生就基本掌握了课文结构的重点内容，而且每个学生心中都充满了喜悦感。因为是他们自己学会的呀!有的诗歌内容几小节比较相似的，我就建议学生选择自己喜欢的小节，选择学习伙伴，用自己喜欢的方法学习诗歌，大胆放手，把权利和空间交给学生。在学习交流的过程中，我发现学生的自主性强，伙伴之间互教互学，那些学习较差的同学也带劲了。学习效果真是出乎意料。
二、留给学生质疑的时间，激发合作探究的学习兴趣
“学起于思，思源于疑”一切发明创造地都始于问题的发现。大胆生疑，勇于解疑，有所创造是从小学时期就应培养的一种宝贵品质。为此，教师应引导学生大胆质疑、解疑，可以促进学生主动参与合作探究的学习中来，激活学生思维及养成求知的兴趣。老师应给足学生质疑的时间，及时抓住闪光点，给予鼓励、并组织其析疑、解疑。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，学生针对课题进行质疑：为什么会有两种不同评价呢?我抓住学生提出的问题组织大家去读书、去思考、解决问题，这篇课文就在质疑课题，分组合作学习中学完了。在课堂教学中注重激励学生质疑解难，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更重要的是，它能激发学生自主学习、探索问题的积极性，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习潜力充分地发挥出来。
三、引导学生在自主合作中探究
“自主、合作、探究”的学习方式，在教学中应根据小学生的实际状况，体现出不同的层次，(一)选择学生最感兴趣的部分合作学习。如教《父亲和鸟》时，我引导学生采用四人小组合作的方式学习，并根据本小组的实际情况选择最想探究的部分进行阅读，这样做，为的是照顾到每个小组，每个学生，使他们享受到阅读的快乐，体验到被老师尊重的幸福。一旦选定学习内容，小组的每个成员都能自觉地全身心投入课文中，或圈圈划划重点词句，或在有疑问的地方做好记号，对这部分内容做到“心中有数”。在学生与文本深入对话的基础上，学生可以把自主学习中遇到的问题在小组内提出来，大家共同讨论，以集体的智慧攻克难关。也可以把自己读懂的内容和小组同学分享，其他同学如有同感，则互相补充，如有疑义也可反对、辩论。(二)选择最具特色的合作方式。课堂上，各小组在合作学习之后，根据已有的学习经验商议如何展示小组学习成果，或有分有合地感情朗读，或分角色表演，或声情并茂地演讲……只要是每个学生积极参与的，都应该得到掌声与肯定。在此过程中，学生不是接受容器。而是涌动着生命灵性的个体。他们尽管还没有系统地深入地学习课文每一部分，但是由于有预习作基础，因而对本组以外的学习内容并非一无所知，反之，还会有新的问题产生，课堂也就焕发出特别闪亮的色彩。
四、赏识每位学生，让学生体验成功的喜悦
在课堂上，要赏识尊重每一位学生。要对每位学生多一些信任、多一些宽容和鼓励。要承认学生的差异性，对学习较差的学生，要有更多的关爱，鼓励其“我能行”的信念，让他们抬起头来说话。在教学时，经常用“你真行”，“想一想，你肯定会说好的”，“你真聪明，连老师也没想到”，“你的理解确实有独到之处”，“我为你感到骄傲”等语言激起学生的学习欲望，让他觉得你很重视他、关心他，使其更好地在语文学习实践中积极主动地探索。关注学生学习过程和方法。是促进学生发展的新理念，只要学生积极主动地参与了探究的过程，教师都要给以肯定。即使学生回答不全面，你也要用“你的理解尽管不全面，但主动思考的精神应该表扬，你看，你比以前肯动脑筋了，敢于发表自己的意见，这多好啊”，等语言，激励学生产生成功的喜悦，做到真正乐于学习语文。
总之，在教学教程中，教师要正确处理教与学的关系，要充分开发学生潜能，培养学生自学能力和创新精神，让课堂充满生机活力。
一、还给学生探究的“主权”，激发学生自主意识
在语言课堂教学中，运用选择机制，不仅有利于发展学生整体素质，也十分有益于激发学生兴趣，突出学生主体地位，培养举一反三地应用能力，从而促使他们更自主地学习。学生可以根据自己的学习过程。按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。在教《海滨小成》一课时，让学生熟读了课文后，布置这么一题，请你选择自己喜欢的方式读懂课文(1)当一回导游，向大家介绍海滨小城这个地方的美丽景色。(2)当一回画家，画画海滨小城的美丽景色。(3)当一回朗诵家，有感情地朗诵课文……学生学得起劲了，在交流中，发现每一个学生都学得不错，这样的课堂教学气氛活跃，教师无需过多地讲解，学生就基本掌握了课文结构的重点内容，而且每个学生心中都充满了喜悦感。因为是他们自己学会的呀!有的诗歌内容几小节比较相似的，我就建议学生选择自己喜欢的小节，选择学习伙伴，用自己喜欢的方法学习诗歌，大胆放手，把权利和空间交给学生。在学习交流的过程中，我发现学生的自主性强，伙伴之间互教互学，那些学习较差的同学也带劲了。学习效果真是出乎意料。
二、留给学生质疑的时间，激发合作探究的学习兴趣
“学起于思，思源于疑”一切发明创造地都始于问题的发现。大胆生疑，勇于解疑，有所创造是从小学时期就应培养的一种宝贵品质。为此，教师应引导学生大胆质疑、解疑，可以促进学生主动参与合作探究的学习中来，激活学生思维及养成求知的兴趣。老师应给足学生质疑的时间，及时抓住闪光点，给予鼓励、并组织其析疑、解疑。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，学生针对课题进行质疑：为什么会有两种不同评价呢?我抓住学生提出的问题组织大家去读书、去思考、解决问题，这篇课文就在质疑课题，分组合作学习中学完了。在课堂教学中注重激励学生质疑解难，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更重要的是，它能激发学生自主学习、探索问题的积极性，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习潜力充分地发挥出来。
三、引导学生在自主合作中探究
“自主、合作、探究”的学习方式，在教学中应根据小学生的实际状况，体现出不同的层次，(一)选择学生最感兴趣的部分合作学习。如教《父亲和鸟》时，我引导学生采用四人小组合作的方式学习，并根据本小组的实际情况选择最想探究的部分进行阅读，这样做，为的是照顾到每个小组，每个学生，使他们享受到阅读的快乐，体验到被老师尊重的幸福。一旦选定学习内容，小组的每个成员都能自觉地全身心投入课文中，或圈圈划划重点词句，或在有疑问的地方做好记号，对这部分内容做到“心中有数”。在学生与文本深入对话的基础上，学生可以把自主学习中遇到的问题在小组内提出来，大家共同讨论，以集体的智慧攻克难关。也可以把自己读懂的内容和小组同学分享，其他同学如有同感，则互相补充，如有疑义也可反对、辩论。(二)选择最具特色的合作方式。课堂上，各小组在合作学习之后，根据已有的学习经验商议如何展示小组学习成果，或有分有合地感情朗读，或分角色表演，或声情并茂地演讲……只要是每个学生积极参与的，都应该得到掌声与肯定。在此过程中，学生不是接受容器。而是涌动着生命灵性的个体。他们尽管还没有系统地深入地学习课文每一部分，但是由于有预习作基础，因而对本组以外的学习内容并非一无所知，反之，还会有新的问题产生，课堂也就焕发出特别闪亮的色彩。
四、赏识每位学生，让学生体验成功的喜悦
在课堂上，要赏识尊重每一位学生。要对每位学生多一些信任、多一些宽容和鼓励。要承认学生的差异性，对学习较差的学生，要有更多的关爱，鼓励其“我能行”的信念，让他们抬起头来说话。在教学时，经常用“你真行”，“想一想，你肯定会说好的”，“你真聪明，连老师也没想到”，“你的理解确实有独到之处”，“我为你感到骄傲”等语言激起学生的学习欲望，让他觉得你很重视他、关心他，使其更好地在语文学习实践中积极主动地探索。关注学生学习过程和方法。是促进学生发展的新理念，只要学生积极主动地参与了探究的过程，教师都要给以肯定。即使学生回答不全面，你也要用“你的理解尽管不全面，但主动思考的精神应该表扬，你看，你比以前肯动脑筋了，敢于发表自己的意见，这多好啊”，等语言，激励学生产生成功的喜悦，做到真正乐于学习语文。
总之，在教学教程中，教师要正确处理教与学的关系，要充分开发学生潜能，培养学生自学能力和创新精神，让课堂充满生机活力。