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关注高考命题走向，提高学生语文成绩，是每一个高中语文教育工作者的使命。在江苏高考改革的时期，如何把握作文命题的方向，引领学生尽快适应高考改革，并且引导学生提升语文核心素养是老师义不容辞的责任。因此，及时调整语文教学模式很有必要。
培养学生的核心素养，提高写作水平是高中老师工作的重中之重。尤其是在整个高三学年的语文学习中，作文一直是学生提高语文成绩的重要部分，因此写作能力的提升是学生取得好成绩的关键。
随着高考改革的推进，语文考试越来越注重对学生语文核心素养的考查。语文核心素养的形成不是一蹴而就的，而是在长期的培养过程中逐渐形成的，并在语文学科的学习中体现出来，主要表现形式是语言表达能力以及良好的品质。
如果细分，语文核心素养包含语言运用、批判性思维、发散思维，审美鉴赏、文化觉悟等多个方面。作为教师，就要创设能够全面提高学生核心素养的写作教学环境。与此同时，写作也是一种直接考查学生综合素养的方式，能有效考查考查学生的语言运用能力、审美鉴赏能力等。因此，在核心素养培养的视野下，语文教学显得尤为重要，作为教育工作者，应该以提高学生的核心素养为出发点开展教学。
一、培养学生批判性思维和独立意识
学生的议论文写作模式化痕迹很重，很多学生的写作方式是根据论点找素材，而大多选择正面素材，其实这是不正确的。因此，教室需要培养学生独立思考的能力，引导学生敢于质疑，敢于举反例。比如，项羽这个人物，学生习惯把他定义为英勇豪迈，视死如归的英雄形象，却不会深入剖析项羽不敢承认自己战败，反而说是“令诸君知天亡我，非战之罪也”的一面。另外从他突围时被人指错路可以看出他失掉了民心的事实，从四面楚歌的典故中也能看出他也有柔情的一面，并不完全是一个硬汉。因此在写作时，学生应当保持独立思考以及批判性思想，要用大局观全面且客观地分析人物形象。
独立意识是指学生在写作中能够想说什么就说什么，而这种自信离不开教师的培养和鼓励。另外，教师要尊重学生的奇思妙想，因为这正是学生独立思考的体现，对学生天马行空的创作要予以肯定，不失时机地提出提议，使学生的写作思路不跑偏。鼓励学生關注身边的人事物，保持独立思考，把生活中的小细节融入写作，使写作内容不过于空洞乏味。
二、鼓励学生互改作文
在以往的作文教学中，学生提交的作文往往由老师进行批改，但是随着教育教学的改革，教师应当改变这种传统的作文批改模式，应该让学生也有机会批改和审阅他人的作品，这有利于提高学生的语言组织能力以及鉴赏能力。在修改别人作文过程中必定会有自己审美意识的融入，这个过程就是培养鉴赏能力的过程。
互批作文的方式让学生成为参与者，能激发他们主动学习的兴趣，同时也能潜移默化地提高和巩固学生的语言运用能力。例如，在批改中会改正错别字，修改病句等，因此学生会根据自己的语言敏感度和语言理解力进行批改，这样，也降低了老师的负担，减少了老师因工作量大而忽略细节修改的问题。在学生互改结束后，教师再收上来进行二次批改，在此期间，老师会更了解学生的思维方式以及审美倾向。教师既要尊重学生的想法，也需要给予学生正确的引导。总之，互评作文既可以让学生的思维进行碰撞，也考查了学生的语言表达能力、审美能力以及鉴赏力。
三、运用感性和理性双重思辨
现在的作文命题以新材料作文和任务驱动材料作文为主，学生在写作时惯用感性思维去打动阅卷老师，学生如果能够运用理性思维，写出来的作品或许会更打动人。在作文教学中，教师应注重学生感性和理性的双重思辨。
目前，高中议论文教学功利性太强，导致学生的理性和感性思维固化，因此很多学生写出来的作品都如出一辙，这就是模版写作带来的后果。作为老师，首先应该打破这种套模板式的写作思路，鼓励学生创新写作手法，但这并不是一蹴而就的。
在学生具备了扎实的写作基本功之后，老师就要引导学生形成他们自己独特的写作风格，个性化的写作更能让阅卷老师耳目一新。写作教学应当摒弃千篇一律的套路写法，教师应不断引导学生形成独特的写作风格，熟练运用感性和理性思维，这样才能在考场上发挥出最好水平。
随着高考命题的不断改革，教师的积极引导和创新教学将变得越来越重要，教师在日常的写作教学中要不断训练学生，引领学生进步，这样学生在考场上才能笔下生花，写出高质量的作文。
培养学生的核心素养，提高写作水平是高中老师工作的重中之重。尤其是在整个高三学年的语文学习中，作文一直是学生提高语文成绩的重要部分，因此写作能力的提升是学生取得好成绩的关键。
随着高考改革的推进，语文考试越来越注重对学生语文核心素养的考查。语文核心素养的形成不是一蹴而就的，而是在长期的培养过程中逐渐形成的，并在语文学科的学习中体现出来，主要表现形式是语言表达能力以及良好的品质。
如果细分，语文核心素养包含语言运用、批判性思维、发散思维，审美鉴赏、文化觉悟等多个方面。作为教师，就要创设能够全面提高学生核心素养的写作教学环境。与此同时，写作也是一种直接考查学生综合素养的方式，能有效考查考查学生的语言运用能力、审美鉴赏能力等。因此，在核心素养培养的视野下，语文教学显得尤为重要，作为教育工作者，应该以提高学生的核心素养为出发点开展教学。
一、培养学生批判性思维和独立意识
学生的议论文写作模式化痕迹很重，很多学生的写作方式是根据论点找素材，而大多选择正面素材，其实这是不正确的。因此，教室需要培养学生独立思考的能力，引导学生敢于质疑，敢于举反例。比如，项羽这个人物，学生习惯把他定义为英勇豪迈，视死如归的英雄形象，却不会深入剖析项羽不敢承认自己战败，反而说是“令诸君知天亡我，非战之罪也”的一面。另外从他突围时被人指错路可以看出他失掉了民心的事实，从四面楚歌的典故中也能看出他也有柔情的一面，并不完全是一个硬汉。因此在写作时，学生应当保持独立思考以及批判性思想，要用大局观全面且客观地分析人物形象。
独立意识是指学生在写作中能够想说什么就说什么，而这种自信离不开教师的培养和鼓励。另外，教师要尊重学生的奇思妙想，因为这正是学生独立思考的体现，对学生天马行空的创作要予以肯定，不失时机地提出提议，使学生的写作思路不跑偏。鼓励学生關注身边的人事物，保持独立思考，把生活中的小细节融入写作，使写作内容不过于空洞乏味。
二、鼓励学生互改作文
在以往的作文教学中，学生提交的作文往往由老师进行批改，但是随着教育教学的改革，教师应当改变这种传统的作文批改模式，应该让学生也有机会批改和审阅他人的作品，这有利于提高学生的语言组织能力以及鉴赏能力。在修改别人作文过程中必定会有自己审美意识的融入，这个过程就是培养鉴赏能力的过程。
互批作文的方式让学生成为参与者，能激发他们主动学习的兴趣，同时也能潜移默化地提高和巩固学生的语言运用能力。例如，在批改中会改正错别字，修改病句等，因此学生会根据自己的语言敏感度和语言理解力进行批改，这样，也降低了老师的负担，减少了老师因工作量大而忽略细节修改的问题。在学生互改结束后，教师再收上来进行二次批改，在此期间，老师会更了解学生的思维方式以及审美倾向。教师既要尊重学生的想法，也需要给予学生正确的引导。总之，互评作文既可以让学生的思维进行碰撞，也考查了学生的语言表达能力、审美能力以及鉴赏力。
三、运用感性和理性双重思辨
现在的作文命题以新材料作文和任务驱动材料作文为主，学生在写作时惯用感性思维去打动阅卷老师，学生如果能够运用理性思维，写出来的作品或许会更打动人。在作文教学中，教师应注重学生感性和理性的双重思辨。
目前，高中议论文教学功利性太强，导致学生的理性和感性思维固化，因此很多学生写出来的作品都如出一辙，这就是模版写作带来的后果。作为老师，首先应该打破这种套模板式的写作思路，鼓励学生创新写作手法，但这并不是一蹴而就的。
在学生具备了扎实的写作基本功之后，老师就要引导学生形成他们自己独特的写作风格，个性化的写作更能让阅卷老师耳目一新。写作教学应当摒弃千篇一律的套路写法，教师应不断引导学生形成独特的写作风格，熟练运用感性和理性思维，这样才能在考场上发挥出最好水平。
随着高考命题的不断改革，教师的积极引导和创新教学将变得越来越重要，教师在日常的写作教学中要不断训练学生，引领学生进步，这样学生在考场上才能笔下生花，写出高质量的作文。