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古人云：“授人以鱼，只供一餐，授之以渔，可享一生。”“教会学生学习”已经成为教学理论的共识。新课标强调指出：语文教学要重视朗读训练。要引导学生在读中感知，在读中培养语感，在读中受到熏陶、启迪。让学生在读的过程中，对课文内容逐步感知、感悟、内化、拓展、延伸。那么，如何在语文教学中有效传授“读”的方法，令学生受益终生呢？
一、教会学生“读”书
“书读百遍，其意自见”，这是前人数百年学习中强调阅读的重要性。素质教育实施多年的今天，强调师生自主、合作、探究学习，强调学生阅读、自读，加强对学生阅读的指导和培养，尤为重要。
（一）教会学生“读”好书
中学语文教材中的每一篇课文，都是“文质兼美”的典范文章。正所谓“三分文章七分读，涵咏工夫兴味长”。那么，在教学中，如何对学生进行朗读训练，提高学生的阅读能力呢？
1美读，理解内涵
所谓美读就是带着美好的情感，运用美好的想象，以优美的声调，抑扬顿挫的韵律进行朗读。正如叶圣陶先生说的：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来……激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感。”美读，即我们平时说的有感情地朗读课文。要使学生学会有感情地朗读课文，必须教给学生一定的读书方法。如每种句式的读法：感叹句要读出激昂的语气，且语调下降；疑问句要读出惊奇、疑问的语气，且语调上扬；祈使句要读出祈使、命令的语气，语调要高而平。同时，在读的时候还可配上适当的动作、表情，巧设朗读情景，激发学生的朗读欲望和热情；有条件的，还可进行配乐朗读；让学生以读动情，在读中悟情明理，在读中升华感情，在读中深化对课文内容的理解。
2猜读，培养想象力
猜读指在读书的过程中，根据已知的内容，推测未知内容。比如，看到标题，可以猜测正文的内容，然后把正文与所推测的内容比较。如《罗布泊，消逝的仙湖》，在具体教学中，根据课文题目引导学生猜读正文内容，结果学生猜出这样几条信息：①是罗布泊消逝了；②是罗布泊消逝前是美丽的仙湖；③是消逝是什么原因。学生读了课文之后自己猜想的八九不离十，欣喜若狂，激发了兴趣；读了开头猜测结尾；读了上段猜想下段等等。猜读有利于读思结合，使阅读插上联想、想象的翅膀，提高阅读兴趣。当然猜想不是胡思乱想，而是把原文的有关材料作为依据，从文章体裁、有关段落、有关词句出发，作合理的推测。总而言之，猜想能锻炼你的想象力、创造力，甚至有可能你猜想的内容高出原著。
3诵读，积累语言
诵读就是指导学生背诵优美的句子和段落。俗语说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”背诵优美的句子和段落是学生积累语言、提高朗读能力的重要方法和途径。学生的脑海里积累了足够的语言材料，在说话、写作时就能运用自如，得心应手，如叶圣陶老先生说的：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”这种朗读方式更适合于古诗文教学。
（二）教会学生“会”读书
倡导学生在读书过程中圈点批注，即把书读厚。 “不动笔墨不读书”，这是一种让学生学会自主阅读，读出自己的独特个性化理解的好方法。即在读的过程中，教会学生边读边圈划。
（三）教会学生“多”读书
高尔基说“书籍是人类进步的阶梯”。读书使人明理，使人聪慧、使人高尚，因此，我们语文教学就要通过各种形式，调动学生课外阅读的兴趣，培养学生的课外阅读习惯，提高学生的阅读能力，真正让学生与诗书为伴，与名著为友，在书香里成长。
1推荐适合学生的书籍。我们可以根据学生的年龄特征和阅读兴趣，也可以结合语文教材，向学生推荐合适的书籍或提供合适的书目，这样会受到学生欢迎，学生阅读的方向也就很明确。
2营造良好的读书氛围。我们可以每周拿出专门的时间和学生一起静静地读书，也可以由教师朗读给孩子们听，还可以组织班级读书会，课前3分钟演讲”、“成语故事演讲”、“名人名言”等活动，分享读书的经验、收获和喜悦，引导孩子们一起走进书籍。
3布置一定的读书任务。把阅读课外书籍作为一项经常性作业形式布置下去，通过任务来驱动学生读书，让每个孩子每天坚持至少阅读半小时，还可以通过检查评比，将读书活动落到实处。
总之，在教学中我们应教会学生读书，以读为本，加强朗读训练，教会阅读方法，增大阅读面和阅读量，让学生在读中理解文章内容，在读中感悟，在读中悟情，在读中明理，在读中受到熏陶和感染。
一、教会学生“读”书
“书读百遍，其意自见”，这是前人数百年学习中强调阅读的重要性。素质教育实施多年的今天，强调师生自主、合作、探究学习，强调学生阅读、自读，加强对学生阅读的指导和培养，尤为重要。
（一）教会学生“读”好书
中学语文教材中的每一篇课文，都是“文质兼美”的典范文章。正所谓“三分文章七分读，涵咏工夫兴味长”。那么，在教学中，如何对学生进行朗读训练，提高学生的阅读能力呢？
1美读，理解内涵
所谓美读就是带着美好的情感，运用美好的想象，以优美的声调，抑扬顿挫的韵律进行朗读。正如叶圣陶先生说的：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来……激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感。”美读，即我们平时说的有感情地朗读课文。要使学生学会有感情地朗读课文，必须教给学生一定的读书方法。如每种句式的读法：感叹句要读出激昂的语气，且语调下降；疑问句要读出惊奇、疑问的语气，且语调上扬；祈使句要读出祈使、命令的语气，语调要高而平。同时，在读的时候还可配上适当的动作、表情，巧设朗读情景，激发学生的朗读欲望和热情；有条件的，还可进行配乐朗读；让学生以读动情，在读中悟情明理，在读中升华感情，在读中深化对课文内容的理解。
2猜读，培养想象力
猜读指在读书的过程中，根据已知的内容，推测未知内容。比如，看到标题，可以猜测正文的内容，然后把正文与所推测的内容比较。如《罗布泊，消逝的仙湖》，在具体教学中，根据课文题目引导学生猜读正文内容，结果学生猜出这样几条信息：①是罗布泊消逝了；②是罗布泊消逝前是美丽的仙湖；③是消逝是什么原因。学生读了课文之后自己猜想的八九不离十，欣喜若狂，激发了兴趣；读了开头猜测结尾；读了上段猜想下段等等。猜读有利于读思结合，使阅读插上联想、想象的翅膀，提高阅读兴趣。当然猜想不是胡思乱想，而是把原文的有关材料作为依据，从文章体裁、有关段落、有关词句出发，作合理的推测。总而言之，猜想能锻炼你的想象力、创造力，甚至有可能你猜想的内容高出原著。
3诵读，积累语言
诵读就是指导学生背诵优美的句子和段落。俗语说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”背诵优美的句子和段落是学生积累语言、提高朗读能力的重要方法和途径。学生的脑海里积累了足够的语言材料，在说话、写作时就能运用自如，得心应手，如叶圣陶老先生说的：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”这种朗读方式更适合于古诗文教学。
（二）教会学生“会”读书
倡导学生在读书过程中圈点批注，即把书读厚。 “不动笔墨不读书”，这是一种让学生学会自主阅读，读出自己的独特个性化理解的好方法。即在读的过程中，教会学生边读边圈划。
（三）教会学生“多”读书
高尔基说“书籍是人类进步的阶梯”。读书使人明理，使人聪慧、使人高尚，因此，我们语文教学就要通过各种形式，调动学生课外阅读的兴趣，培养学生的课外阅读习惯，提高学生的阅读能力，真正让学生与诗书为伴，与名著为友，在书香里成长。
1推荐适合学生的书籍。我们可以根据学生的年龄特征和阅读兴趣，也可以结合语文教材，向学生推荐合适的书籍或提供合适的书目，这样会受到学生欢迎，学生阅读的方向也就很明确。
2营造良好的读书氛围。我们可以每周拿出专门的时间和学生一起静静地读书，也可以由教师朗读给孩子们听，还可以组织班级读书会，课前3分钟演讲”、“成语故事演讲”、“名人名言”等活动，分享读书的经验、收获和喜悦，引导孩子们一起走进书籍。
3布置一定的读书任务。把阅读课外书籍作为一项经常性作业形式布置下去，通过任务来驱动学生读书，让每个孩子每天坚持至少阅读半小时，还可以通过检查评比，将读书活动落到实处。
总之，在教学中我们应教会学生读书，以读为本，加强朗读训练，教会阅读方法，增大阅读面和阅读量，让学生在读中理解文章内容，在读中感悟，在读中悟情，在读中明理，在读中受到熏陶和感染。