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摘 要：长期以来，受“应试教育”的影响，小学语文学习评价基本沿用期末考试进行终结性评价的方式，它忽视改进与激励功能，忽略个体差异和个性化发展，使部分学生无法感受学习的成功，无法发现自己的潜能，从而使他们失去发展过程中必不可少的内在动力。在这样的评价环境中，部分语文教师对写字课、口语交际课等课程设置的重视有所偏颇，几乎成了单一的课文教学课，导致学生的学习能力得不到全面的发展，然而，小学语文学习应多元评价。
关键词：语文教学；学生；多元化；评价
一直以来，作文教学是“学生作文，教师批改”。当学生完成作文交到教师手中即“大功告成”，而教师对收上来的作文总是一篇篇精批细改，花了大量时间，累得气喘吁吁，大汗淋漓。当批改好的作文回到学生手中时，许多学生只看了一下分数，便合上作文本。可见教师改作文是“徒劳无功”的“无效劳动”。徒劳无功，浪费语文教师的生命；恶性循环，更是害了学生。为了改变上述现状，提高作文评价的效益，同时减轻教师批改的负担，我们在实践中采取了以下措施。
《义务教育语文课程标准》提到“学习修改习作中有明显错误的词句”“做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。根据要求，同时注重学生的个体差异，我们把评价作文的内容划分为三方面：基础分、技能分、附加分。基础分包括：错别字少、正确使用标点、语句通顺、字迹清楚。技能分包括：内容具体、真情实感、语言生动、条理清楚、中心明确。附加分包括特色分和进步分。特色分指学生在某一方面有特别好的地方，如想象力丰富、选材新颖、构思特别、开头结尾特别好或某一个地方写得特别好等。进步分指学生在前后作文中出现微小的进步，可以是字比以前端正了，错别字少了，会使用标点了等。以上评价作文的几个方面可以根据年级高低，班级的素质，适当减少或增加。像我教六年级班，个别学生基础比较差，在技能分中要去掉真情实感这个项目，因为他们连基本功都不是很扎实，要做到真情实感真的是很难。所以素质教育中的一切评价应是促使学生以成功者的良好心态进入后续学习，而绝不是找学生的漏洞。
在传统的作文教学评价中，教师是评价的主导者和权威，开放式的作文评价则应该是“交互式”的。在“交互式”的评价中，作文教学中的评改不是教师批阅后，学生被动修改，而是让学生成为评改的主人，这样，有助于学生作文能力的提高，也有助于学生自主意识的培养。
1.自我评价
作文教学要着重培养学生自己批改的能力。因此，在作文评价中我们尝试了让学生自我评价。当然，让学生自改，决不是放任的，而是靠老师有计划地通过训练来培养。学生完全自改，要有个过程，不能急于求成。第一步，按照写作要求，教师示范批改，让学生掌握批改的方法，然后对作文评价的项目，一一评出分数，指出优点和不足之处。
2.小组评
把全班学生分成四人一组，每组推荐一名组长。每组循环阅读其他组的四篇作文，四人先将拿到手的四篇作文细细阅读，个人提出自己的观点、看法，最后按每组组员的理解给作文按具体项目评出分数。
3.家长参评
教育是全方位的系统工程，要打破校内、校外的界限，这不仅体现在教学的过程中，也应体现在作文的评价中。我充分调动家长的积极性，请他们对孩子作文进行评价。有的给孩子的作文指出优点和不足，有的给孩子提出了希望，还有的与老师共同探讨作文改革的问题。家长参与作文评价虽不能从写作技巧上给予学生多大的帮助，但是促进了家长与孩子间的沟通，使校内外的教育得以延伸。
班级实施作文多元评价以来，产生了良好的效果。
1.减轻教师批改作文的负担
只要是语文老师，一说到批改作文就头疼，因为批一次作文得花大量的时间，可能在上班时间完不了，还得带回家继续批改。自从采用分数制从多方面评价作文，批改的时间最少减少一半。以往一篇特殊的作文，眉批、总批，教师就算用最快的行书写至少是十分钟，如果用楷书写那还得加五分钟。现在，学生帮教师写好作文的每一个项目，只需要在旁边写上分数；有时学生自己评过，只需要在旁边进行适当的加减，或者不变。虽然有时在进步分和特殊分中要写出原因，“字进步了”“开头新颖”错别字比以前少了”等，但也是寥寥几处。
2.最大程度激发每个学生的动力，提高作文水平
现在，有很多学生怕作文，不喜欢写作文。特别是后进生，认为作文太难了，而且不管怎么认真地写，得到的还是批评。正因如此，许多学生学完了小学六年，写出的文章还是读也读不通。所以，激发学生的兴趣，是写好作文的前提。实施“多元评价”，能激发每一个学生的写作兴趣。我们班的蔡同学识字量在一千左右，连读作文都不会，怎能写作文？第一次，自己虽然写了一些，但大部分都是别人帮助写的，但是我在进步分中加了20分，因为从未写作文到开始写作文，这是一个很大的进步。就这样，他每次作文都有或大或小的进步，每次都能得到我的表扬写作文的兴趣也越来越浓了。到六年级已经，能用简单的语言記叙生活中的事。每个学生作文水平在不断地进步。现在，只有少数几个学生错别字比较多。为什么会有这么大的进步？因为作文有了具体的要求，学生会不知不觉严格要求，因为他们知道多错一个字，分数会少一分。
注：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题研究成果，课题名称《网络环境下小学语文多元评价模式研究》，课题立项号：GS[2018]GHB1197。
编辑 张佳琪
关键词：语文教学；学生；多元化；评价
一直以来，作文教学是“学生作文，教师批改”。当学生完成作文交到教师手中即“大功告成”，而教师对收上来的作文总是一篇篇精批细改，花了大量时间，累得气喘吁吁，大汗淋漓。当批改好的作文回到学生手中时，许多学生只看了一下分数，便合上作文本。可见教师改作文是“徒劳无功”的“无效劳动”。徒劳无功，浪费语文教师的生命；恶性循环，更是害了学生。为了改变上述现状，提高作文评价的效益，同时减轻教师批改的负担，我们在实践中采取了以下措施。
《义务教育语文课程标准》提到“学习修改习作中有明显错误的词句”“做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。根据要求，同时注重学生的个体差异，我们把评价作文的内容划分为三方面：基础分、技能分、附加分。基础分包括：错别字少、正确使用标点、语句通顺、字迹清楚。技能分包括：内容具体、真情实感、语言生动、条理清楚、中心明确。附加分包括特色分和进步分。特色分指学生在某一方面有特别好的地方，如想象力丰富、选材新颖、构思特别、开头结尾特别好或某一个地方写得特别好等。进步分指学生在前后作文中出现微小的进步，可以是字比以前端正了，错别字少了，会使用标点了等。以上评价作文的几个方面可以根据年级高低，班级的素质，适当减少或增加。像我教六年级班，个别学生基础比较差，在技能分中要去掉真情实感这个项目，因为他们连基本功都不是很扎实，要做到真情实感真的是很难。所以素质教育中的一切评价应是促使学生以成功者的良好心态进入后续学习，而绝不是找学生的漏洞。
在传统的作文教学评价中，教师是评价的主导者和权威，开放式的作文评价则应该是“交互式”的。在“交互式”的评价中，作文教学中的评改不是教师批阅后，学生被动修改，而是让学生成为评改的主人，这样，有助于学生作文能力的提高，也有助于学生自主意识的培养。
1.自我评价
作文教学要着重培养学生自己批改的能力。因此，在作文评价中我们尝试了让学生自我评价。当然，让学生自改，决不是放任的，而是靠老师有计划地通过训练来培养。学生完全自改，要有个过程，不能急于求成。第一步，按照写作要求，教师示范批改，让学生掌握批改的方法，然后对作文评价的项目，一一评出分数，指出优点和不足之处。
2.小组评
把全班学生分成四人一组，每组推荐一名组长。每组循环阅读其他组的四篇作文，四人先将拿到手的四篇作文细细阅读，个人提出自己的观点、看法，最后按每组组员的理解给作文按具体项目评出分数。
3.家长参评
教育是全方位的系统工程，要打破校内、校外的界限，这不仅体现在教学的过程中，也应体现在作文的评价中。我充分调动家长的积极性，请他们对孩子作文进行评价。有的给孩子的作文指出优点和不足，有的给孩子提出了希望，还有的与老师共同探讨作文改革的问题。家长参与作文评价虽不能从写作技巧上给予学生多大的帮助，但是促进了家长与孩子间的沟通，使校内外的教育得以延伸。
班级实施作文多元评价以来，产生了良好的效果。
1.减轻教师批改作文的负担
只要是语文老师，一说到批改作文就头疼，因为批一次作文得花大量的时间，可能在上班时间完不了，还得带回家继续批改。自从采用分数制从多方面评价作文，批改的时间最少减少一半。以往一篇特殊的作文，眉批、总批，教师就算用最快的行书写至少是十分钟，如果用楷书写那还得加五分钟。现在，学生帮教师写好作文的每一个项目，只需要在旁边写上分数；有时学生自己评过，只需要在旁边进行适当的加减，或者不变。虽然有时在进步分和特殊分中要写出原因，“字进步了”“开头新颖”错别字比以前少了”等，但也是寥寥几处。
2.最大程度激发每个学生的动力，提高作文水平
现在，有很多学生怕作文，不喜欢写作文。特别是后进生，认为作文太难了，而且不管怎么认真地写，得到的还是批评。正因如此，许多学生学完了小学六年，写出的文章还是读也读不通。所以，激发学生的兴趣，是写好作文的前提。实施“多元评价”，能激发每一个学生的写作兴趣。我们班的蔡同学识字量在一千左右，连读作文都不会，怎能写作文？第一次，自己虽然写了一些，但大部分都是别人帮助写的，但是我在进步分中加了20分，因为从未写作文到开始写作文，这是一个很大的进步。就这样，他每次作文都有或大或小的进步，每次都能得到我的表扬写作文的兴趣也越来越浓了。到六年级已经，能用简单的语言記叙生活中的事。每个学生作文水平在不断地进步。现在，只有少数几个学生错别字比较多。为什么会有这么大的进步？因为作文有了具体的要求，学生会不知不觉严格要求，因为他们知道多错一个字，分数会少一分。
注：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题研究成果，课题名称《网络环境下小学语文多元评价模式研究》，课题立项号：GS[2018]GHB1197。
编辑 张佳琪