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随着新课改的不断的推进，课堂教学方法花样繁多，教学手段现日益现代化，执教者的思维也得到了充分的提升。然而有些教学活动中，执教者简单追求表面的浮华，忽视课堂内涵的提升，已经成为了落实新课改过程中出现的一种综合症，在某种程度上抵制课堂向高效方向发展。那么，如何在初中历史课堂教学中，既能追求形式的新颖，又能有效的提升教学的时效，规避不良的综合症？如何在课堂教学过程中深化对教材知识的挖掘？笔者认为，在新课改精神的落实中，不能一味的标新立异，必须切实的回归教材，教师只有深层次的挖掘教材的内涵，才能推动高效的历史课堂向纵深发展。
一、发掘教材的隐性知识
在中学历史教材中，从材料的表象形式看，有文字材料、图表、补充材料等，从字体上来看，有的是黑体字，有的是小体字。在这些内容中，大部分是直接反映教学内容相关部分的主题，我们可以称之为显性知识。同时，它们还有可能在一定的程度上反映着其它部分的主题，我们可以称之为隐性知识。教师在教学的过程中，培养学生的学习能力的时候，既要做到指导学生掌握显性知识，更要引导学生学会挖掘隐性知识，而且要领会显性知识与隐性知识的内有联系，更关键的是要让学生在掌握知识的基础上学会迁移，提升学生的综合能力。例如，在讲述到美国领土的扩张这一知识点时，既要讲述美国在1865年从俄国购得阿拉斯加，对于学生来说，可以直接从教材的内容上得知这一显性的知识点，但是也要指引学生发现这里的隐性知识点，那就是这一知识点也表明俄国在1865年以前是一个地跨欧洲、亚洲、美洲的一个大帝国。教材中这类的隐性知识点比较多，如果教师能够准确、科学、有效的利用这些知识，一定会培养学生的开发教材的能力，提高课堂的教学效果，推动中学历史课堂向高效进军。
二、探究历史事物的本质和规律
内化学生的知识，掌握和学会分析历史事件，并从历史事件中汲取教训，正确客观的评价历史人物等，是中学历史课堂的教学目标之一。因此，指导学生探究历史事物的本质和规律时，要从多方面、多角度出发，切忌简单、粗线条的方法。教师可以从以下角度分析。
第一，抓住对事物历史原因的多层次分析。紧抓直接原因，不忽略间接原因；紧抓根本原因、主要原因不放松次要原因；紧抓客观原因不放弃客观原因。第二，教师要指导学生敢从多角度分析。既要从政治角度分析，也要从经济角度分析，还要从文化方面加以分析。第三，教师要指导学生学会从表象入手探索历史事物的属性和本质，充分的理解其本质含义，不停留要现象的表面。总的来说，教师要充分指导学生学会综合各方面的因素，以达到从个别到一般，由特性上升到共性的过程，最终总结出历史发展长河中的一般性的规律。例如在分析辛亥革命失败的原因时，教师要指导学生找出主要原因是包括革命党人的妥协等方面，根本原因是半殖民地半封建性社会性质，它决定资产阶级的软弱妥协性，推出我国的资产阶级民主革命的不彻底性。最终引导学生从革命的失败结果，得出指导性的结论：资产阶级民主共和国道路在中国行不通这一规律性的结论。
三、开拓学科内知识的内在联系
随着我国经济社会的发展，必然要选择更多的人才投入到建设中去，而考试是选拔人才是主要的途径。在历史教学中，切实提高学生学科内知识的综合能力，显得犹为重要，因此指导学生构建完整的历史学科知识体系就显的十分关键。历史教师在组织教学中，必须指导学生学会构建完整的学科内知识体系。不能仅仅追求“授之以鱼”——简单的将教材的知识体系呈现给学生，更关键的是要“授之于渔”——教会学生如何构建有效的知识体系，怎么样才能构建有效的知识体系。要指导学生挖掘知识之间的内在联系，学会对知识之间进行比较和综合归纳，不能“死读书”，而应该“活教材”。例如：可以将同一历史时期的事物进行横向联系，分析相互间的影响，最终要落到该历史时期的阶段性特征上来。或者指导学生归纳知识间内在的纵向的联系，比较异同，分析联系，评述原因及影响，最终落实到知识的迁移和重组上，从而形成追寻根源的线索上。通过这样的纵横间的比较、归纳等活动，调动学生的眼、手、思维等，提高学生的综合、归纳、分析等能力，最终达到素质教育的内在要求。
四、探索跨学科知识的渗透和联系
社会生活中的现象决不是某一学科领域内的知识能完全解决的，而素质教育的要求是让学生能够分析简单的现象，初步解决简单问题，所以，历史都在教学中还要重视跨科知识间的渗透和跨学科综合能力的培养。教学中，教师应指导学生经所掌握的学科内知识为立足点，联系其它学科有效的相关知识，进行分析、比较，从多角度，更为完整地理解知识，并能运用综合知识解答相关问题。如学习到相关国家的主权与领土知识时，可以联系到“中日钓鱼岛主权之争”的时事政治，组织学生结合我国历史的版图（地理知识），结合争端产生的根本原因（历史知识），进行现状分析（政治知识），最终引导学生认识到只有祖国的强大才能有效的维护人民的利益。既能传授知识，更能落实课堂德育主阵地的功能，起到一箭双雕的效果。
总之，在中学历史课堂教学中，教师必须潜心研究教材，巧妙的挖掘知识间的内在联系，教会学生如何学习的技巧，再配合科学的教学方法和有效的现代化教学手段，就必然将课堂引向高效。
（作者单位：江苏省宿迁市钟吾初级中学）
一、发掘教材的隐性知识
在中学历史教材中，从材料的表象形式看，有文字材料、图表、补充材料等，从字体上来看，有的是黑体字，有的是小体字。在这些内容中，大部分是直接反映教学内容相关部分的主题，我们可以称之为显性知识。同时，它们还有可能在一定的程度上反映着其它部分的主题，我们可以称之为隐性知识。教师在教学的过程中，培养学生的学习能力的时候，既要做到指导学生掌握显性知识，更要引导学生学会挖掘隐性知识，而且要领会显性知识与隐性知识的内有联系，更关键的是要让学生在掌握知识的基础上学会迁移，提升学生的综合能力。例如，在讲述到美国领土的扩张这一知识点时，既要讲述美国在1865年从俄国购得阿拉斯加，对于学生来说，可以直接从教材的内容上得知这一显性的知识点，但是也要指引学生发现这里的隐性知识点，那就是这一知识点也表明俄国在1865年以前是一个地跨欧洲、亚洲、美洲的一个大帝国。教材中这类的隐性知识点比较多，如果教师能够准确、科学、有效的利用这些知识，一定会培养学生的开发教材的能力，提高课堂的教学效果，推动中学历史课堂向高效进军。
二、探究历史事物的本质和规律
内化学生的知识，掌握和学会分析历史事件，并从历史事件中汲取教训，正确客观的评价历史人物等，是中学历史课堂的教学目标之一。因此，指导学生探究历史事物的本质和规律时，要从多方面、多角度出发，切忌简单、粗线条的方法。教师可以从以下角度分析。
第一，抓住对事物历史原因的多层次分析。紧抓直接原因，不忽略间接原因；紧抓根本原因、主要原因不放松次要原因；紧抓客观原因不放弃客观原因。第二，教师要指导学生敢从多角度分析。既要从政治角度分析，也要从经济角度分析，还要从文化方面加以分析。第三，教师要指导学生学会从表象入手探索历史事物的属性和本质，充分的理解其本质含义，不停留要现象的表面。总的来说，教师要充分指导学生学会综合各方面的因素，以达到从个别到一般，由特性上升到共性的过程，最终总结出历史发展长河中的一般性的规律。例如在分析辛亥革命失败的原因时，教师要指导学生找出主要原因是包括革命党人的妥协等方面，根本原因是半殖民地半封建性社会性质，它决定资产阶级的软弱妥协性，推出我国的资产阶级民主革命的不彻底性。最终引导学生从革命的失败结果，得出指导性的结论：资产阶级民主共和国道路在中国行不通这一规律性的结论。
三、开拓学科内知识的内在联系
随着我国经济社会的发展，必然要选择更多的人才投入到建设中去，而考试是选拔人才是主要的途径。在历史教学中，切实提高学生学科内知识的综合能力，显得犹为重要，因此指导学生构建完整的历史学科知识体系就显的十分关键。历史教师在组织教学中，必须指导学生学会构建完整的学科内知识体系。不能仅仅追求“授之以鱼”——简单的将教材的知识体系呈现给学生，更关键的是要“授之于渔”——教会学生如何构建有效的知识体系，怎么样才能构建有效的知识体系。要指导学生挖掘知识之间的内在联系，学会对知识之间进行比较和综合归纳，不能“死读书”，而应该“活教材”。例如：可以将同一历史时期的事物进行横向联系，分析相互间的影响，最终要落到该历史时期的阶段性特征上来。或者指导学生归纳知识间内在的纵向的联系，比较异同，分析联系，评述原因及影响，最终落实到知识的迁移和重组上，从而形成追寻根源的线索上。通过这样的纵横间的比较、归纳等活动，调动学生的眼、手、思维等，提高学生的综合、归纳、分析等能力，最终达到素质教育的内在要求。
四、探索跨学科知识的渗透和联系
社会生活中的现象决不是某一学科领域内的知识能完全解决的，而素质教育的要求是让学生能够分析简单的现象，初步解决简单问题，所以，历史都在教学中还要重视跨科知识间的渗透和跨学科综合能力的培养。教学中，教师应指导学生经所掌握的学科内知识为立足点，联系其它学科有效的相关知识，进行分析、比较，从多角度，更为完整地理解知识，并能运用综合知识解答相关问题。如学习到相关国家的主权与领土知识时，可以联系到“中日钓鱼岛主权之争”的时事政治，组织学生结合我国历史的版图（地理知识），结合争端产生的根本原因（历史知识），进行现状分析（政治知识），最终引导学生认识到只有祖国的强大才能有效的维护人民的利益。既能传授知识，更能落实课堂德育主阵地的功能，起到一箭双雕的效果。
总之，在中学历史课堂教学中，教师必须潜心研究教材，巧妙的挖掘知识间的内在联系，教会学生如何学习的技巧，再配合科学的教学方法和有效的现代化教学手段，就必然将课堂引向高效。
（作者单位：江苏省宿迁市钟吾初级中学）