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【摘要】在习作教学中，我从自己的教学实际出发，通过打开学生心灵引导学生说真话，指导学生认真观察生活写眼中所见，指导学生亲身体验抒心中之情，突出个性让学生自由表达等几个方面入手，指导学生真情实感习作。
【关键词】小学作文;教学指导;真情实感;习作策略
叶圣陶先生说过：“假若有所表白，这当是有关于人间事情的，则必须合于世理的真际，切乎生活的实说;假若有所感兴，这当是不倾吐不舒快的，则必须本于内心的郁积，发乎情性的自然。这种要求可以称为‘求诚’。”对于学生来说，写作是他们语文学习不可少的一部分。他们在习作中创造并表达真善美，鞭挞假恶丑。因此，在习作中说真话，抒真情，是学做真人的一种历练。
然而，在平时的习作中，学生无话可说，无话可写，只得瞎编乱造，虚情假意，写出来的作文千篇一律，生搬硬套，毫无童趣。在教学的实践中，我接触过大量的学生习作，常常见到似曾相识与内容雷同的习作。如讲到做好事的就是坐公交车让座，拾到钱交给老师;讲到有意义的事情的就是假期放牛、游泳;讲到不幸便是失去父母，变成了孤儿，这此材料都成了保留多年的节目。并且连习作中有关于同学朋友的称呼也大部分是小明、小红之类。造成这种现象的原因很多，有社会的，有教师的，也有学生自身的。所有这些都直接制约着学生情感的产生、发展和表达，扼杀和泯灭了人的灵性。那么在习作教学中，教师如何培养学生写出真情实感呢？笔者从自己的教学实际出发，认为可以从以下几个方面入手：
一、打开学生心灵，引导学生说真话
当前小学生大多数认为习作是应付，教师要求写什么，他就写什么，所以习作是封闭的，不是开放的，这也造成了学生的种种顾忌，怕习作不对题，怕材料不新颖，怕字数不够，不符教师的胃口，习作不会得到高分，教师也不高兴。总之学生是绞尽脑汁来完成教师任务，而结果却适得其反，往往习作得不到高分。学生积极性也被打消了。在这种情况下我们要让小学生走出心理误区。在教学中要指导学生消除一切顾忌，让学生说出真心话。要让学生敢于写真话，就必须做到“我手写我心”，教师不能横加干涉。在习作教学中笔者引导学生敢于诚实地说自己的话，而不是“人云我云”。把自己心中所想到的，口中所要说的，无拘无束地表达出来，笔者常常对学生说：“你所想到的是最与众不同的，把它大胆地写下来吧，那将是最棒的。”由于指导得当，学生都放心地写出了心中的想法，也有了创新且达到了习作预期的效果。
二、指导学生认真观察生活，写眼中所见
学生们由于认识生活有限，常常为找不到写作材料发愁。在平时的写作中，不少学生写出的习作内容空洞，感情虚假，甚至造假。明明没有去过某地，却煞有其事地写自己去过;明明没有助人为乐，却写自己有一天帮助盲人过马路，以致连上课都迟到了;明明没有亲眼见老师在家加班，却在习作中有鼻子有眼地写老师是如何批改作业、备课到凌晨的……更让人难以理解的是，不少语文教师对此都采取了“宽容”的态度，以为只要学生能写出来就已经不错了，何必强求每件事都目见耳闻？试想，这样下去，即使学生写得再多，又有何益？笔者还发现，有的学生一学期下来，大习作也写了七、八篇，但没有一篇是自己的真情实感，大都是“假冒伪劣产品”。长期以往，学生的习作水平又何谈提高？其实，“生活是最好的课堂”，生活五彩缤纷，是我们写作时取之不尽的源泉。教师只要让学生放开视野，敞开胸扉，引导学生把眼光投向火热的现实生活，关注现实人生，就会有写不尽的素材。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”有了一双慧眼，才能发现生活中采撷不尽的题材。否则，写作就等于“无源之水，无本之木”。
教师应常常注意引导学生参加学校、班级举行的各项活动，让学生观察学校生活中开展的活动，如主题升旗、应急演练、篮球赛、拔河比赛、手抄报征集、法治教育校会、主题班会等。观察家庭生活：留心家里今天每天发生的事，如爸爸如何接待朋友，妈妈如何辛勤做家务，家里人的言谈举止……引导学生观察社会生活中新建的高楼大厦，平坦宽阔的公路等，了解家乡日新月异的变化。观察自然：如日月星辰、山川河流、风霜雨雪、鸟兽虫鱼、花草树木等等。学生观察前，要提出观察要求，学生观察时要进行相应的指导，学生观察后要写观察日记。
如果學生接触的事物多，见识广，视野开阔，写起习作来就左右逢源，触类旁通。因此，教师要有目的，有计划地引导学生观察生活，认识事物。从而使他们感到“处处留心皆文章”，写出生活气息浓厚的习作来。
三、指导学生亲身体验，抒心中之情
指导学生写作，光观察是不够的。这就要求教师要让学生走出封闭的课堂，走向创作的广阔天地，让学生用正确的眼光去审视生活，去体验生活的滋味，抒发自己的情感。例如，要写小鸟，就让学生走出教室去树林听、看鸟儿，感受鸟儿活动生活，去闻鸟儿的气息，去尝鸟儿的滋味。写大海就让他们亲自去海边踏浪，亲自去感受海洋的宽阔，在海边打打闹闹感觉海边沙滩的乐趣。这样何愁写不出触景生情、情景交融的佳作？何愁他们思维不活，感情不丰，文章不好呢？这样回到教室后，学生就会根据自己的真实感受去写作。因此，写作与实践生活极为密切，没有生活经历就没有写作，要写出有真情实感的文章还得用心去感受生活。
除了让学生去体验真实的生活，也可以让学生设身处地扮演角色体验作者的生活，以激发对生活的真实感受。
如，要求学生写《我的母亲》，有的学生会冥思苦想无从下笔，母亲是自己最熟悉的亲人，能写的事太多又太平凡，许多事不知从何说起。这时我们不妨看看《荔枝》这篇课文。让学生谈谈自己读后的感想。想想母亲快70岁的人了，却从来没有吃过荔枝;想想母亲自然妥帖地消除尴尬，在客人面前维护“我”的自尊心。让学生扮演角色，演母亲看到“我”买回的荔枝，喜欢荔枝的母亲竟然高兴得像一个孩子，演喜爱荔枝的母亲，每次都把大个的荔枝给“我”吃，演母亲临终前，一直舍不得吃一颗荔枝，都给她心爱的小孙子吃了。再让学生慢慢朗读，品尝文中的语句感情。再引导学生联想“母亲”如何爱护自己的，或是追忆某一次自己曾经出过家门与父母分手的情景。通过看、听、想，潜移默化学生情感被激发出来，于是让学生提笔写文，学生会在自己情感之中完成一篇充满真挚母爱的习作。
四、突出个性，自由表达真情实感
优秀的文章得以引起读者的共鸣，真情实感的流露功不可没。在写作教学中，教师必须给学生一片自主创造的天空，让他们敞开心扉，自由驰骋。在写作题目的设置上，让学生自主命题，自主择题，选择自己熟悉的、感兴趣的、有亲身体验的内容来写，这样他们就不会无话可说或说些“违心”的话了。在写作内容上，应允许学生自由地想、放心地写，可以歌颂美、揭露丑，可以评论新闻、可以谈论趣事、说古论今等等，让学生在写作中充分展现自己的个性。
有一次，在上完《桂林山水》这篇文章后，笔者让学生写一篇感想，有一位男生没有去赞美水的静、清、绿，也没有去歌颂山的奇、秀、险，而是从他所见到的环境污染的问题写起，从他所见到的污染环境的现象入手，抒发了自己对重视环境保护的呼吁，发出了桂林山水这样秀丽景色还能维持多久的感叹。他的习作内容与众不同，体现出极具个性化的思维方式。笔者看到了他在文中体现出来的独特的思考和真实的情感，他的个性化表达是值得肯定的。
当然，让学生个性化的表达，这不等于说，学生在习作中所说的话，只要是真的就行，不需要正确引导了，我们作为教师还要密切关注学生习作的价值取向问题，要指导学生真实流露自己健康向上的，积极乐观的人生观和价值观。
作文是用语言的魅力加艺术的构思来演绎现实生活。要让学生写出一篇篇具有真情实感的作文，需要教师引导，不懈加强训练。笔者总是这样鼓励学生：“同学们，只要我们用心去倾听生活的声音，用双眼去捕捉生活的影子，用心去感受，你就能读懂生活的语言，你就能感悟出奇妙、瑰丽、伟岸却又变化莫测的生活，有着它独特的神秘感和韵味。它能使我们获得最真实的感动、最纯净的美的享受、最真挚的爱的滋润。写出的习作才具有真情实感。”
参考文献：
[1]杨金鱼.如何培养团场小学生写出真情实感的习作[J].素质教育，2016（2）：196.
[2]李德凯.利用课外活动提高学生写作能力[J].中国教师，2019（11）.
【关键词】小学作文;教学指导;真情实感;习作策略
叶圣陶先生说过：“假若有所表白，这当是有关于人间事情的，则必须合于世理的真际，切乎生活的实说;假若有所感兴，这当是不倾吐不舒快的，则必须本于内心的郁积，发乎情性的自然。这种要求可以称为‘求诚’。”对于学生来说，写作是他们语文学习不可少的一部分。他们在习作中创造并表达真善美，鞭挞假恶丑。因此，在习作中说真话，抒真情，是学做真人的一种历练。
然而，在平时的习作中，学生无话可说，无话可写，只得瞎编乱造，虚情假意，写出来的作文千篇一律，生搬硬套，毫无童趣。在教学的实践中，我接触过大量的学生习作，常常见到似曾相识与内容雷同的习作。如讲到做好事的就是坐公交车让座，拾到钱交给老师;讲到有意义的事情的就是假期放牛、游泳;讲到不幸便是失去父母，变成了孤儿，这此材料都成了保留多年的节目。并且连习作中有关于同学朋友的称呼也大部分是小明、小红之类。造成这种现象的原因很多，有社会的，有教师的，也有学生自身的。所有这些都直接制约着学生情感的产生、发展和表达，扼杀和泯灭了人的灵性。那么在习作教学中，教师如何培养学生写出真情实感呢？笔者从自己的教学实际出发，认为可以从以下几个方面入手：
一、打开学生心灵，引导学生说真话
当前小学生大多数认为习作是应付，教师要求写什么，他就写什么，所以习作是封闭的，不是开放的，这也造成了学生的种种顾忌，怕习作不对题，怕材料不新颖，怕字数不够，不符教师的胃口，习作不会得到高分，教师也不高兴。总之学生是绞尽脑汁来完成教师任务，而结果却适得其反，往往习作得不到高分。学生积极性也被打消了。在这种情况下我们要让小学生走出心理误区。在教学中要指导学生消除一切顾忌，让学生说出真心话。要让学生敢于写真话，就必须做到“我手写我心”，教师不能横加干涉。在习作教学中笔者引导学生敢于诚实地说自己的话，而不是“人云我云”。把自己心中所想到的，口中所要说的，无拘无束地表达出来，笔者常常对学生说：“你所想到的是最与众不同的，把它大胆地写下来吧，那将是最棒的。”由于指导得当，学生都放心地写出了心中的想法，也有了创新且达到了习作预期的效果。
二、指导学生认真观察生活，写眼中所见
学生们由于认识生活有限，常常为找不到写作材料发愁。在平时的写作中，不少学生写出的习作内容空洞，感情虚假，甚至造假。明明没有去过某地，却煞有其事地写自己去过;明明没有助人为乐，却写自己有一天帮助盲人过马路，以致连上课都迟到了;明明没有亲眼见老师在家加班，却在习作中有鼻子有眼地写老师是如何批改作业、备课到凌晨的……更让人难以理解的是，不少语文教师对此都采取了“宽容”的态度，以为只要学生能写出来就已经不错了，何必强求每件事都目见耳闻？试想，这样下去，即使学生写得再多，又有何益？笔者还发现，有的学生一学期下来，大习作也写了七、八篇，但没有一篇是自己的真情实感，大都是“假冒伪劣产品”。长期以往，学生的习作水平又何谈提高？其实，“生活是最好的课堂”，生活五彩缤纷，是我们写作时取之不尽的源泉。教师只要让学生放开视野，敞开胸扉，引导学生把眼光投向火热的现实生活，关注现实人生，就会有写不尽的素材。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”有了一双慧眼，才能发现生活中采撷不尽的题材。否则，写作就等于“无源之水，无本之木”。
教师应常常注意引导学生参加学校、班级举行的各项活动，让学生观察学校生活中开展的活动，如主题升旗、应急演练、篮球赛、拔河比赛、手抄报征集、法治教育校会、主题班会等。观察家庭生活：留心家里今天每天发生的事，如爸爸如何接待朋友，妈妈如何辛勤做家务，家里人的言谈举止……引导学生观察社会生活中新建的高楼大厦，平坦宽阔的公路等，了解家乡日新月异的变化。观察自然：如日月星辰、山川河流、风霜雨雪、鸟兽虫鱼、花草树木等等。学生观察前，要提出观察要求，学生观察时要进行相应的指导，学生观察后要写观察日记。
如果學生接触的事物多，见识广，视野开阔，写起习作来就左右逢源，触类旁通。因此，教师要有目的，有计划地引导学生观察生活，认识事物。从而使他们感到“处处留心皆文章”，写出生活气息浓厚的习作来。
三、指导学生亲身体验，抒心中之情
指导学生写作，光观察是不够的。这就要求教师要让学生走出封闭的课堂，走向创作的广阔天地，让学生用正确的眼光去审视生活，去体验生活的滋味，抒发自己的情感。例如，要写小鸟，就让学生走出教室去树林听、看鸟儿，感受鸟儿活动生活，去闻鸟儿的气息，去尝鸟儿的滋味。写大海就让他们亲自去海边踏浪，亲自去感受海洋的宽阔，在海边打打闹闹感觉海边沙滩的乐趣。这样何愁写不出触景生情、情景交融的佳作？何愁他们思维不活，感情不丰，文章不好呢？这样回到教室后，学生就会根据自己的真实感受去写作。因此，写作与实践生活极为密切，没有生活经历就没有写作，要写出有真情实感的文章还得用心去感受生活。
除了让学生去体验真实的生活，也可以让学生设身处地扮演角色体验作者的生活，以激发对生活的真实感受。
如，要求学生写《我的母亲》，有的学生会冥思苦想无从下笔，母亲是自己最熟悉的亲人，能写的事太多又太平凡，许多事不知从何说起。这时我们不妨看看《荔枝》这篇课文。让学生谈谈自己读后的感想。想想母亲快70岁的人了，却从来没有吃过荔枝;想想母亲自然妥帖地消除尴尬，在客人面前维护“我”的自尊心。让学生扮演角色，演母亲看到“我”买回的荔枝，喜欢荔枝的母亲竟然高兴得像一个孩子，演喜爱荔枝的母亲，每次都把大个的荔枝给“我”吃，演母亲临终前，一直舍不得吃一颗荔枝，都给她心爱的小孙子吃了。再让学生慢慢朗读，品尝文中的语句感情。再引导学生联想“母亲”如何爱护自己的，或是追忆某一次自己曾经出过家门与父母分手的情景。通过看、听、想，潜移默化学生情感被激发出来，于是让学生提笔写文，学生会在自己情感之中完成一篇充满真挚母爱的习作。
四、突出个性，自由表达真情实感
优秀的文章得以引起读者的共鸣，真情实感的流露功不可没。在写作教学中，教师必须给学生一片自主创造的天空，让他们敞开心扉，自由驰骋。在写作题目的设置上，让学生自主命题，自主择题，选择自己熟悉的、感兴趣的、有亲身体验的内容来写，这样他们就不会无话可说或说些“违心”的话了。在写作内容上，应允许学生自由地想、放心地写，可以歌颂美、揭露丑，可以评论新闻、可以谈论趣事、说古论今等等，让学生在写作中充分展现自己的个性。
有一次，在上完《桂林山水》这篇文章后，笔者让学生写一篇感想，有一位男生没有去赞美水的静、清、绿，也没有去歌颂山的奇、秀、险，而是从他所见到的环境污染的问题写起，从他所见到的污染环境的现象入手，抒发了自己对重视环境保护的呼吁，发出了桂林山水这样秀丽景色还能维持多久的感叹。他的习作内容与众不同，体现出极具个性化的思维方式。笔者看到了他在文中体现出来的独特的思考和真实的情感，他的个性化表达是值得肯定的。
当然，让学生个性化的表达，这不等于说，学生在习作中所说的话，只要是真的就行，不需要正确引导了，我们作为教师还要密切关注学生习作的价值取向问题，要指导学生真实流露自己健康向上的，积极乐观的人生观和价值观。
作文是用语言的魅力加艺术的构思来演绎现实生活。要让学生写出一篇篇具有真情实感的作文，需要教师引导，不懈加强训练。笔者总是这样鼓励学生：“同学们，只要我们用心去倾听生活的声音，用双眼去捕捉生活的影子，用心去感受，你就能读懂生活的语言，你就能感悟出奇妙、瑰丽、伟岸却又变化莫测的生活，有着它独特的神秘感和韵味。它能使我们获得最真实的感动、最纯净的美的享受、最真挚的爱的滋润。写出的习作才具有真情实感。”
参考文献：
[1]杨金鱼.如何培养团场小学生写出真情实感的习作[J].素质教育，2016（2）：196.
[2]李德凯.利用课外活动提高学生写作能力[J].中国教师，2019（11）.