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很多学生怕写作业，特别是任务过重的作业。要让学生不怕写作业，不但要减轻学生的作业负担，更重要的是要设计和布置学生乐于做的作业。那么，学生乐于做什么样的作业呢?
一、新颖有趣的作业
学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。他们对内容枯燥、形式单调的作业感到乏味，而喜欢贴近生活实际，富有童趣的作业。如学习了“圆的周长”后，我根据本班大部分学生都骑自行车上学的情况，布置学生用骑自行车的方式计算出：你家到学校有多少千米？
提示：
（1）先量出自行车轮子的半径；
（2）计算出自行车轮胎的周长；
（3）数出家到学校自行车转了多少圈；
（4）再计算出家到学校的距离。
这道作业与学生密切相关，激发了学生完成作业的兴趣，使抽象的数学知识充满情趣，又达到培养学生动手、动脑，巩固所学知识的目的。
二、形式多样的作业
形式多样是指作业的呈现形式及解答方式要有所变化。如果学生长时间地进行单一形式的练习，就会觉得单调乏味，对学习失去兴趣。即使是为促进知识及技能达到运用自如的程度而进行的专项训练，也不能过度。因此，教师要变换作业的情境与内容，改变表述方式，运用口头叙述、书面作业及动手操作相结合的方法，调动学生完成作业的积极性。如教学完“认识长方体”后，我布置了以下一项作业：
1.用硬纸板制作一个长方体。
（1）量出它的长、宽、高。（2）同桌间互相介绍它的棱、面、顶点。（3）它的上面、前面、右侧面各是什么形状?长、宽各是多少?面积呢?
2.判断下列说法是否正确。
（1）围成长方体的6个面中可能有正方形。
（2）长方体相对的面完全相同是指面积相等。
（3）长方体中最多有4个面完全相同，8条棱长度相等。
这些作业采用口答、制作、测量、计算等解答方式，学生口、脑、手等感官并用，在轻松活泼的状态中加深了对长方体的特征的认识。
三、能让学生主动参与的作业
很少学生能将教师规定的时间都用于完成作业，他们常常将注意力转移到与作业无关的活动中。因此，教师布置的作业要能吸引学生的注意力，从而提高学生参与探索、解决问题的主动性。如学习了“分数”后，我布置学生把自己一天所做的事情记下来，然后发给每位学生一张表格，让学生回家后填写完整，并算出来。
（1）早上起床到上学用了多少时间?
（2）在学校共用多少时间?
（3）看动画片、儿童剧、新闻各用多少时间?
（4）做作业用多少时间?
（5）吃饭、休息共用多少时间?
（6）算一算各种活动的时间占整天的几分之几。
将生活中常见的题材设计成作业，使作业充满活力，能激发学生作业的兴趣，激励学生主动思考与创造，巧妙培养了学生学数学、用数学的意识。
四、难度适宜的作业
作业的难度是一种相对标准。它应与学生的年龄及思维发展水平相适应，作业难度太大，可能挫伤学生学习的积极性；难度适中，学生就会表现较强的主动性，信心百倍地完成作业。如学了“百分数的应用题”后，我让每个学生列表如下：
学困生只算自己的成绩；中等生除了算自己的成绩外，还算小组的；优秀生不但算自己小组的成绩，还要帮教师算全班的。这样的设计难易适中。我还把这个作业当成一种活动，让学生自己跟自己比，看哪次成绩提高快，提高快的有奖励。这个活动，不但优秀生能得到奖励，学困生也有机会获得奖励，充分调动了学生学习数学的积极性。
五、具有相关性的作业
相关性有两层含义：一是指作业要与规定的教学目标紧密相连，要提供练习与运用的机会，促使学生达到预期的学习效果；二是指作业要体现新旧知识的联系。通过作业适当兼顾新旧知识，还可以降低作业难度，使学生乐于接受并能积极完成。如学习了“圆的面积”后，我设计了这样一道题：“已知一个正方形的面积是36平方分米，这个正方形的周长与一个圆的周长相等，你能算出这个圆的面积吗?”要计算这个圆的面积，就要复习正方形的面积计算、周长计算及圆周长、面积的计算。通过这道作业练习，学生能深刻理解新旧知识的联系，同时训练学生运用所学知识解决数学问题的能力。
事实证明，完成适当的作业能促进学生对数学知识的掌握和运用。教师只有充分考虑上述因素的影响，这样设计和布置作业才可能让学生乐于接受，充分调动学生的学习积极性。
（责编陈剑平）
一、新颖有趣的作业
学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。他们对内容枯燥、形式单调的作业感到乏味，而喜欢贴近生活实际，富有童趣的作业。如学习了“圆的周长”后，我根据本班大部分学生都骑自行车上学的情况，布置学生用骑自行车的方式计算出：你家到学校有多少千米？
提示：
（1）先量出自行车轮子的半径；
（2）计算出自行车轮胎的周长；
（3）数出家到学校自行车转了多少圈；
（4）再计算出家到学校的距离。
这道作业与学生密切相关，激发了学生完成作业的兴趣，使抽象的数学知识充满情趣，又达到培养学生动手、动脑，巩固所学知识的目的。
二、形式多样的作业
形式多样是指作业的呈现形式及解答方式要有所变化。如果学生长时间地进行单一形式的练习，就会觉得单调乏味，对学习失去兴趣。即使是为促进知识及技能达到运用自如的程度而进行的专项训练，也不能过度。因此，教师要变换作业的情境与内容，改变表述方式，运用口头叙述、书面作业及动手操作相结合的方法，调动学生完成作业的积极性。如教学完“认识长方体”后，我布置了以下一项作业：
1.用硬纸板制作一个长方体。
（1）量出它的长、宽、高。（2）同桌间互相介绍它的棱、面、顶点。（3）它的上面、前面、右侧面各是什么形状?长、宽各是多少?面积呢?
2.判断下列说法是否正确。
（1）围成长方体的6个面中可能有正方形。
（2）长方体相对的面完全相同是指面积相等。
（3）长方体中最多有4个面完全相同，8条棱长度相等。
这些作业采用口答、制作、测量、计算等解答方式，学生口、脑、手等感官并用，在轻松活泼的状态中加深了对长方体的特征的认识。
三、能让学生主动参与的作业
很少学生能将教师规定的时间都用于完成作业，他们常常将注意力转移到与作业无关的活动中。因此，教师布置的作业要能吸引学生的注意力，从而提高学生参与探索、解决问题的主动性。如学习了“分数”后，我布置学生把自己一天所做的事情记下来，然后发给每位学生一张表格，让学生回家后填写完整，并算出来。
（1）早上起床到上学用了多少时间?
（2）在学校共用多少时间?
（3）看动画片、儿童剧、新闻各用多少时间?
（4）做作业用多少时间?
（5）吃饭、休息共用多少时间?
（6）算一算各种活动的时间占整天的几分之几。
将生活中常见的题材设计成作业，使作业充满活力，能激发学生作业的兴趣，激励学生主动思考与创造，巧妙培养了学生学数学、用数学的意识。
四、难度适宜的作业
作业的难度是一种相对标准。它应与学生的年龄及思维发展水平相适应，作业难度太大，可能挫伤学生学习的积极性；难度适中，学生就会表现较强的主动性，信心百倍地完成作业。如学了“百分数的应用题”后，我让每个学生列表如下：
学困生只算自己的成绩；中等生除了算自己的成绩外，还算小组的；优秀生不但算自己小组的成绩，还要帮教师算全班的。这样的设计难易适中。我还把这个作业当成一种活动，让学生自己跟自己比，看哪次成绩提高快，提高快的有奖励。这个活动，不但优秀生能得到奖励，学困生也有机会获得奖励，充分调动了学生学习数学的积极性。
五、具有相关性的作业
相关性有两层含义：一是指作业要与规定的教学目标紧密相连，要提供练习与运用的机会，促使学生达到预期的学习效果；二是指作业要体现新旧知识的联系。通过作业适当兼顾新旧知识，还可以降低作业难度，使学生乐于接受并能积极完成。如学习了“圆的面积”后，我设计了这样一道题：“已知一个正方形的面积是36平方分米，这个正方形的周长与一个圆的周长相等，你能算出这个圆的面积吗?”要计算这个圆的面积，就要复习正方形的面积计算、周长计算及圆周长、面积的计算。通过这道作业练习，学生能深刻理解新旧知识的联系，同时训练学生运用所学知识解决数学问题的能力。
事实证明，完成适当的作业能促进学生对数学知识的掌握和运用。教师只有充分考虑上述因素的影响，这样设计和布置作业才可能让学生乐于接受，充分调动学生的学习积极性。
（责编陈剑平）