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提高课堂教学的实效性，全面提高教学质量，是摆在我们每一位教师面前最为重要的课题。课堂教学行为的有效性主要取决于学生的学习兴趣，学生的主动参与程度。别出心裁地导入新课、加强和改进实验教学、活跃的课堂气氛、以及及时的学习反馈都可以提高物理课堂教学的有效性。物理学本身就是一门实验科学，实验教学更是处于举足轻重的地位，下面笔者结合自己从教以来的教学经验从实验教学的角度谈谈几点体会。
一、做好演示实验
1.变演示实验为学生实验
物理教学中演示实验有着极为重要的作用。然而，由于演示实验是把学生置于“看”或“听”的地位，他们虽然心里“跃跃欲试”而两手却不能“一试”， 使一些学生的兴趣、爱好不能充分地激发，他们的实验能力，特别是动手技能得不到进一步的提高。从这个意义上说，变教师的演示实验为学生实验，教学效果会大大提高。如让学生两手食指同时水平地“用力”压挤一端削平，平放在桌面上的铅笔两端，并使铅笔仍保持静止状态。实践证明，学生亲自感觉到了相等的压力作用在不等的面积上，产生的效果很不相同，这样建立起来的压强概念，会生动和深刻得多。研究电磁铁时，可让学生用红漆包绕在铁钉上，电源用两节干电池，研究磁性与电流的大小、线圈的匝数、铁蕊的有无实验，使学生不仅动手能力得以加强，而且对电磁铁的特点有了更加深刻的认识。
2.变演示实验为师生同台表演
教师的演示实验，不可能也不应该全部变为学生实验。为了给学生提供更多动手的机会，对一些演示实验可让学生课前预习，讲授时，让学生上台演示，教师只给予一些帮助和指导。如：牛顿第一定律实验，在上课时，我找了一名男同学，他平时上课不是很注意听讲，实验前，先告诉他每次实验用同一小车，让它从斜面同一高度自由滑下，观察小车运动的距离，这个实验不是很难，他很容易完成，根据观察现象在引导全班同学得出结论，从这次之后，我每次实验时他都主动要求帮忙，这种师生同台表演可以帮助一部分差生树立学习物理的兴趣 。
二、上好探究性实验
1.在分组实验中让学生自主探究
一般平时对学生分组实验，很多时候让学生按教材程序进行，按教师布置的步骤进行操作，在测定小灯泡电功率这一实验时，我做了一些改进，在进行本节实验时，我先交给学生实验目的，“测定小灯泡电功率”并说明小灯泡上“3、8伏”或“2、5伏”意义，至于实验原理由学生小组讨论决定，并按要求画出实验电路图，结果出现三种原理，我引导学生对三种原理优势进行分析，确定应用P=UI为实验原理，这样学生的发散思维能力得到锻炼，接下来实验时我不限制实验步骤，只要求学生观察灯泡的亮度触摸灯泡的热度，计算灯泡的电功率和电阻，在学生动手实验时，我发现有的小组实验有五六步，并设计了开放性的记录表格，其中灯丝在较亮、较暗，正常发光几种情况下电功率和电阻都作好记录。实验后我让学生多方向、多角度深入细致观察，分析自己得出数据和现象，学生得出许多令人吃惊的开放性结论，如有的同学得出：①实验方法为伏安法，用这个电路图即可以测电功率也可以测电阻；②灯丝电阻随温度升高而增大；③灯泡实际功率随实际电压而增大；④灯泡只在额定电压下正常发光，实际电压过高会烧坏灯泡，过低会不亮。学生这些想法大多数是实验题常遇到的。
2.将探究实验延伸到课外
在学生一些分组实验后，我有时引导学生做一些设计性实验，如：做完“伏安法测电阻”的实验后，提出改变器材条件，测出未知电阻的阻值。A、把电压表和滑动变阻器改成一只已知阻值的电阻，B、把电流表和滑动变阻器改成一只已知阻值的电阻，C、把电流表和滑动变阻器、开关改成只有电阻箱和单刀双掷开关。再如做密度实验除了用天平、量筒，还有哪些工具可以间接测量密度，如质量可通过弹簧测力计测重力、量筒和水测漂浮类物体的质量、刻度尺测体积、弹簧测力计和水测水中下沉固体的体积，这些探索进行有利于学生实践创新能力提高。
三、充分利用小制作、小实验提高学习兴趣
新教材安排了一些小制作、小实验，如做土电话、用易拉罐做小孔成像等等，都有意加强了对学生动手能力的训练，我们要充分利用好这一资源，不要轻易放过。要鼓励学生自己独立完成，特别鼓励学生用身边的废弃物做实验，让空矿泉水瓶、废纸、小蜡烛头都能废物利用，使学生感到物理并不神秘，也不深奥，很贴近生活，从而更加喜爱物理，愿学物理。如学生通过制作“针孔照相机”，不仅锻炼了动手能力，而且对小孔成像的原理——光的直线传播，成像的特点——倒立的实像，有了更好的认识和了解。教师在教学中应善于引导学生自己动手操作，观察实验中的现象，让学生自己分析、讨论、归纳，然后由教师总结，这样，提高了学生学习的兴趣和主动性，使教师由知识的传授转变为学习的指导者和促进者，变为和学生共同探索真理的伙伴，使学生真正成了学习的主人。
四、变习题为实验
物理中有一些实验题或实验现象，学生回答起来较为困难，比如电路故障分析题对学生就是一大难题，学生只凭想象难以想到会出现什么现象，我设计过一节组内教研课，挑选电路故障典型例题，给学生提供电流表、电压表、导线等一些必备实验器材，当学生想法不对，意见不一致时，就让学生动手操作，答案马上会出来，特别明显和直观。
五、变买器材为作器材
教材中有很多实验，由于缺乏器材而不能完成，有时可以选取生活中一些常用物品作替代，如：铅笔芯、废旧收音机电位器可做滑动变阻器，激光器可做电源，注射器可测出大气压强、压缩气体做工、演示喷泉实验。
总之，在教学过程中，有机结合教材内容，巧妙安排现象明显、富有趣味性的物理实验，对激发学生学习兴趣的效果不言而喻。还可以改进实验教学方式，将演示实验改为学生实验或学生演示实验，将验证性实验改为探索性实验，发挥教师主导作用，突出学生的主体地位，变被动学习为主动探索物理知识，让学生零距离接触实验器材，观察仪器的构造，体会工作原理，分析实验现象，记录实验数据，归纳实验结论，得出物理规律、原理、公式，体验物理世界的奥秘，消除对物理知识的神秘感，认识丰富多彩的物理世界，逐步培养学生对物理知识的直接兴趣和操作兴趣，使学生想学、善学、易学、乐学。成立物理实验小组，开展课外活动，进行小实验、小制作，搭建学生之间交流、学习、讨论问题的平台，都是发展物理兴趣的好形式。
一、做好演示实验
1.变演示实验为学生实验
物理教学中演示实验有着极为重要的作用。然而，由于演示实验是把学生置于“看”或“听”的地位，他们虽然心里“跃跃欲试”而两手却不能“一试”， 使一些学生的兴趣、爱好不能充分地激发，他们的实验能力，特别是动手技能得不到进一步的提高。从这个意义上说，变教师的演示实验为学生实验，教学效果会大大提高。如让学生两手食指同时水平地“用力”压挤一端削平，平放在桌面上的铅笔两端，并使铅笔仍保持静止状态。实践证明，学生亲自感觉到了相等的压力作用在不等的面积上，产生的效果很不相同，这样建立起来的压强概念，会生动和深刻得多。研究电磁铁时，可让学生用红漆包绕在铁钉上，电源用两节干电池，研究磁性与电流的大小、线圈的匝数、铁蕊的有无实验，使学生不仅动手能力得以加强，而且对电磁铁的特点有了更加深刻的认识。
2.变演示实验为师生同台表演
教师的演示实验，不可能也不应该全部变为学生实验。为了给学生提供更多动手的机会，对一些演示实验可让学生课前预习，讲授时，让学生上台演示，教师只给予一些帮助和指导。如：牛顿第一定律实验，在上课时，我找了一名男同学，他平时上课不是很注意听讲，实验前，先告诉他每次实验用同一小车，让它从斜面同一高度自由滑下，观察小车运动的距离，这个实验不是很难，他很容易完成，根据观察现象在引导全班同学得出结论，从这次之后，我每次实验时他都主动要求帮忙，这种师生同台表演可以帮助一部分差生树立学习物理的兴趣 。
二、上好探究性实验
1.在分组实验中让学生自主探究
一般平时对学生分组实验，很多时候让学生按教材程序进行，按教师布置的步骤进行操作，在测定小灯泡电功率这一实验时，我做了一些改进，在进行本节实验时，我先交给学生实验目的，“测定小灯泡电功率”并说明小灯泡上“3、8伏”或“2、5伏”意义，至于实验原理由学生小组讨论决定，并按要求画出实验电路图，结果出现三种原理，我引导学生对三种原理优势进行分析，确定应用P=UI为实验原理，这样学生的发散思维能力得到锻炼，接下来实验时我不限制实验步骤，只要求学生观察灯泡的亮度触摸灯泡的热度，计算灯泡的电功率和电阻，在学生动手实验时，我发现有的小组实验有五六步，并设计了开放性的记录表格，其中灯丝在较亮、较暗，正常发光几种情况下电功率和电阻都作好记录。实验后我让学生多方向、多角度深入细致观察，分析自己得出数据和现象，学生得出许多令人吃惊的开放性结论，如有的同学得出：①实验方法为伏安法，用这个电路图即可以测电功率也可以测电阻；②灯丝电阻随温度升高而增大；③灯泡实际功率随实际电压而增大；④灯泡只在额定电压下正常发光，实际电压过高会烧坏灯泡，过低会不亮。学生这些想法大多数是实验题常遇到的。
2.将探究实验延伸到课外
在学生一些分组实验后，我有时引导学生做一些设计性实验，如：做完“伏安法测电阻”的实验后，提出改变器材条件，测出未知电阻的阻值。A、把电压表和滑动变阻器改成一只已知阻值的电阻，B、把电流表和滑动变阻器改成一只已知阻值的电阻，C、把电流表和滑动变阻器、开关改成只有电阻箱和单刀双掷开关。再如做密度实验除了用天平、量筒，还有哪些工具可以间接测量密度，如质量可通过弹簧测力计测重力、量筒和水测漂浮类物体的质量、刻度尺测体积、弹簧测力计和水测水中下沉固体的体积，这些探索进行有利于学生实践创新能力提高。
三、充分利用小制作、小实验提高学习兴趣
新教材安排了一些小制作、小实验，如做土电话、用易拉罐做小孔成像等等，都有意加强了对学生动手能力的训练，我们要充分利用好这一资源，不要轻易放过。要鼓励学生自己独立完成，特别鼓励学生用身边的废弃物做实验，让空矿泉水瓶、废纸、小蜡烛头都能废物利用，使学生感到物理并不神秘，也不深奥，很贴近生活，从而更加喜爱物理，愿学物理。如学生通过制作“针孔照相机”，不仅锻炼了动手能力，而且对小孔成像的原理——光的直线传播，成像的特点——倒立的实像，有了更好的认识和了解。教师在教学中应善于引导学生自己动手操作，观察实验中的现象，让学生自己分析、讨论、归纳，然后由教师总结，这样，提高了学生学习的兴趣和主动性，使教师由知识的传授转变为学习的指导者和促进者，变为和学生共同探索真理的伙伴，使学生真正成了学习的主人。
四、变习题为实验
物理中有一些实验题或实验现象，学生回答起来较为困难，比如电路故障分析题对学生就是一大难题，学生只凭想象难以想到会出现什么现象，我设计过一节组内教研课，挑选电路故障典型例题，给学生提供电流表、电压表、导线等一些必备实验器材，当学生想法不对，意见不一致时，就让学生动手操作，答案马上会出来，特别明显和直观。
五、变买器材为作器材
教材中有很多实验，由于缺乏器材而不能完成，有时可以选取生活中一些常用物品作替代，如：铅笔芯、废旧收音机电位器可做滑动变阻器，激光器可做电源，注射器可测出大气压强、压缩气体做工、演示喷泉实验。
总之，在教学过程中，有机结合教材内容，巧妙安排现象明显、富有趣味性的物理实验，对激发学生学习兴趣的效果不言而喻。还可以改进实验教学方式，将演示实验改为学生实验或学生演示实验，将验证性实验改为探索性实验，发挥教师主导作用，突出学生的主体地位，变被动学习为主动探索物理知识，让学生零距离接触实验器材，观察仪器的构造，体会工作原理，分析实验现象，记录实验数据，归纳实验结论，得出物理规律、原理、公式，体验物理世界的奥秘，消除对物理知识的神秘感，认识丰富多彩的物理世界，逐步培养学生对物理知识的直接兴趣和操作兴趣，使学生想学、善学、易学、乐学。成立物理实验小组，开展课外活动，进行小实验、小制作，搭建学生之间交流、学习、讨论问题的平台，都是发展物理兴趣的好形式。