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鲁迅先生有句名言：“世上本无路，走的人多了也就成了路。”在小学语文学习的道路上，每个学生心中都有一块“处女地”。不同的观察视角，不同的生活体验，使得他们的语文思维呈现出了多样性、灵动性、发散性等特征，因此每个人的内心深处都会有一番属于自己的独特风景。语文课程丰富的人文内涵性和学生语文思维的流动性使得语文教师必须“与时俱进”“随机应变”。让语文课堂在充满生机与活力的同时再具有“张力”和“弹性”，让学生智慧的火花相互碰撞点燃语文思维的火焰才是当前语文课改中语文教师所面临的新课题。那么，在语文教学中，教师如何做到“处乱不惊”“胸有成竹”呢？
一、弹性预设，让课堂教学更具前瞻性
预设和生成被称为课堂教学的“双翼”。语文教学的顺利开展、学生思维的点拨都离不开教师课前的精彩预设；“生成”是“预设”的提高，是学生在教师启发引导之后根据自己的理解、体会、实践、感悟形成新的认知的过程。小学语文的教学过程就是在不断的预设中生成的过程，但是每个学生都是鲜活的个体，他们对同一事物的理解上又存在着独特性，这就需要教师在课前给自己和学生一个自由支配的空间，并预测一些可能出现的情况。
例如，苏教版小学语文一年级下册《小池塘》是一篇写景的散文，它描写了春天到来时小池塘的美丽景象。课文运用拟人化手法，通过描绘小池塘的水波、小池塘边的芦苇以及白云、太阳、月牙、星星倒映在水中的美景，给孩子们带来了美的体验与享受。在教学设计时，为了进一步提升文章的意境，笔者在预设时加强了对学生进行思维拓展。在初读文章之后设计了如下问题：“大家大胆想象，小池塘里还能倒映出什么来呀？用‘……倒映在池塘里，像……’拓展对话练习。”
通过这样的问题设计，学生们不仅能够对“长长的睫毛”“鲜红的气球”“弯弯的小船”“闪亮的珍珠”等词语有更加形象的认知，而且也能根据生活经验进行重新思考，模仿课文中的句式，升华对小池塘的赞美之情。
二、弹性教学，让学生体验更具真实性
正所谓“教学有法，而教无定法。” 教师只有选择的教学方法得当，才会收到事半功倍的教学效果。由于学生的已有经验、情感态度等方面存在一定的差异，从而使得课堂反馈变得丰富而复杂。面对突如其来的课堂“意外”，教师应拓展教学空间，利用新颖独特的教学形式来增强学生的情感体验。
例如，一年级下册《乌鸦喝水》是一篇浅显易懂的童话故事，讲的是乌鸦想办法喝到了瓶子里水的故事，表现了乌鸦的聪明、可爱。在情感教学目标上，教师应引导学生养成遇到困难爱动脑筋思考的好习惯。在课文朗读与讲解的过程中，教师也应以情感目标为主线，引导学生初读课文，并说出乌鸦喝到水的方法，以及对乌鸦作出的评价。正当大家对乌鸦表现出来的聪明才智十分的钦佩时，一名女学生突然站起来，说：“老师，如果瓶子旁边没有石子，乌鸦又该怎么办呢？”
本来，笔者是要找学生表演乌鸦喝水的情景，然后按部就班地完成教学计划，结果这个小学生提出的问题把计划完全打乱了。但对于这样的课堂“意外”，笔者并没有采取回避的方式，而是直接修改了情景剧的内容，“一只乌鸦发现了半瓶水，而周围又没有石子，倘若你就是那只乌鸦，你会怎么办呢？”教师的“随机应变”极大地激发了学生的课堂参与热情。教师找了一个矿泉水瓶，里面盛了半瓶水，让学生来表演“乌鸦喝水”的故事。第一个表演的学生首当其冲地想到了吸管，顺利地喝到了水；第二个同学想到了把瓶子倾斜，水刚好流出瓶口时就喝到了水；第三个同学干脆把瓶子推倒，水就流出来了……在表演的过程中，大家玩得很是开心，潜移默化中增强了情感体验，使课堂教学充满了趣味性。
三、弹性生成，让知识记忆更具持久性
学习是一个循序渐进，由浅及深的过程。再加上每个孩子在学习能力、知识基础、兴趣爱好等方面存在一定的差异性。因此学生在知识、能力、情感等方面的丰富和提高也并非一蹴而就。在教师点拨与引导下，学生对于知识理解与应用往往要经历一个迂回曲折的“弹性”生成过程。
例如，在讲解二年级上册《梅兰芳学艺》一课时，教师在引导学生初读课文过程中，有的学生对“师傅说他的眼睛没有神儿，不是唱戏的料子。”一句中的“料子”不太理解。那么什么是“料子”呢？笔者并没有直接让学生查字典，而是对班上的某些学生说，“××同学的嗓音这么好，真是块唱歌的料子。”“××同学的穿的衣服料子手感真好。”通过这样的举例，大家马上对“料子”的意思有了通俗易懂的了解。第二自然段末“人们都说，梅兰芳的眼睛会说话了。”一句，笔者提问：“大家知道说话靠嘴巴，可眼睛怎么会代替嘴巴来说话呢？”
大家又开始你一言我一语地进行交流与讨论，有的学生说，“有的人老眨眼睛，肯定是有话要说。”（学生哄堂大笑）有的学生说，“在家里如果我惹了妈妈生气，妈妈的眼睛就很吓人，似乎在责备我。”（很多学生深有同感）有的学生说，“当我考试得了100分，妈妈的眼睛里满是兴奋，好像得了宝贝一样。”……
相信这样的字词记忆胜于十遍百遍的死记硬背，学生不仅了解了其中的含义，而且也知道了应用的范围，潜移默化中加深了对文章的理解。
总之，“弹性”课堂激发了学生参与语文教学的热情，也进一步拉近了师生的情感距离；与此同时，教师也应不断加强教学反思，合理把握课堂节奏，升华学生的语文情感，让学生智慧的火花相互碰撞，从而让思维的火焰大放异彩。
（责编 张亚莎）
一、弹性预设，让课堂教学更具前瞻性
预设和生成被称为课堂教学的“双翼”。语文教学的顺利开展、学生思维的点拨都离不开教师课前的精彩预设；“生成”是“预设”的提高，是学生在教师启发引导之后根据自己的理解、体会、实践、感悟形成新的认知的过程。小学语文的教学过程就是在不断的预设中生成的过程，但是每个学生都是鲜活的个体，他们对同一事物的理解上又存在着独特性，这就需要教师在课前给自己和学生一个自由支配的空间，并预测一些可能出现的情况。
例如，苏教版小学语文一年级下册《小池塘》是一篇写景的散文，它描写了春天到来时小池塘的美丽景象。课文运用拟人化手法，通过描绘小池塘的水波、小池塘边的芦苇以及白云、太阳、月牙、星星倒映在水中的美景，给孩子们带来了美的体验与享受。在教学设计时，为了进一步提升文章的意境，笔者在预设时加强了对学生进行思维拓展。在初读文章之后设计了如下问题：“大家大胆想象，小池塘里还能倒映出什么来呀？用‘……倒映在池塘里，像……’拓展对话练习。”
通过这样的问题设计，学生们不仅能够对“长长的睫毛”“鲜红的气球”“弯弯的小船”“闪亮的珍珠”等词语有更加形象的认知，而且也能根据生活经验进行重新思考，模仿课文中的句式，升华对小池塘的赞美之情。
二、弹性教学，让学生体验更具真实性
正所谓“教学有法，而教无定法。” 教师只有选择的教学方法得当，才会收到事半功倍的教学效果。由于学生的已有经验、情感态度等方面存在一定的差异，从而使得课堂反馈变得丰富而复杂。面对突如其来的课堂“意外”，教师应拓展教学空间，利用新颖独特的教学形式来增强学生的情感体验。
例如，一年级下册《乌鸦喝水》是一篇浅显易懂的童话故事，讲的是乌鸦想办法喝到了瓶子里水的故事，表现了乌鸦的聪明、可爱。在情感教学目标上，教师应引导学生养成遇到困难爱动脑筋思考的好习惯。在课文朗读与讲解的过程中，教师也应以情感目标为主线，引导学生初读课文，并说出乌鸦喝到水的方法，以及对乌鸦作出的评价。正当大家对乌鸦表现出来的聪明才智十分的钦佩时，一名女学生突然站起来，说：“老师，如果瓶子旁边没有石子，乌鸦又该怎么办呢？”
本来，笔者是要找学生表演乌鸦喝水的情景，然后按部就班地完成教学计划，结果这个小学生提出的问题把计划完全打乱了。但对于这样的课堂“意外”，笔者并没有采取回避的方式，而是直接修改了情景剧的内容，“一只乌鸦发现了半瓶水，而周围又没有石子，倘若你就是那只乌鸦，你会怎么办呢？”教师的“随机应变”极大地激发了学生的课堂参与热情。教师找了一个矿泉水瓶，里面盛了半瓶水，让学生来表演“乌鸦喝水”的故事。第一个表演的学生首当其冲地想到了吸管，顺利地喝到了水；第二个同学想到了把瓶子倾斜，水刚好流出瓶口时就喝到了水；第三个同学干脆把瓶子推倒，水就流出来了……在表演的过程中，大家玩得很是开心，潜移默化中增强了情感体验，使课堂教学充满了趣味性。
三、弹性生成，让知识记忆更具持久性
学习是一个循序渐进，由浅及深的过程。再加上每个孩子在学习能力、知识基础、兴趣爱好等方面存在一定的差异性。因此学生在知识、能力、情感等方面的丰富和提高也并非一蹴而就。在教师点拨与引导下，学生对于知识理解与应用往往要经历一个迂回曲折的“弹性”生成过程。
例如，在讲解二年级上册《梅兰芳学艺》一课时，教师在引导学生初读课文过程中，有的学生对“师傅说他的眼睛没有神儿，不是唱戏的料子。”一句中的“料子”不太理解。那么什么是“料子”呢？笔者并没有直接让学生查字典，而是对班上的某些学生说，“××同学的嗓音这么好，真是块唱歌的料子。”“××同学的穿的衣服料子手感真好。”通过这样的举例，大家马上对“料子”的意思有了通俗易懂的了解。第二自然段末“人们都说，梅兰芳的眼睛会说话了。”一句，笔者提问：“大家知道说话靠嘴巴，可眼睛怎么会代替嘴巴来说话呢？”
大家又开始你一言我一语地进行交流与讨论，有的学生说，“有的人老眨眼睛，肯定是有话要说。”（学生哄堂大笑）有的学生说，“在家里如果我惹了妈妈生气，妈妈的眼睛就很吓人，似乎在责备我。”（很多学生深有同感）有的学生说，“当我考试得了100分，妈妈的眼睛里满是兴奋，好像得了宝贝一样。”……
相信这样的字词记忆胜于十遍百遍的死记硬背，学生不仅了解了其中的含义，而且也知道了应用的范围，潜移默化中加深了对文章的理解。
总之，“弹性”课堂激发了学生参与语文教学的热情，也进一步拉近了师生的情感距离；与此同时，教师也应不断加强教学反思，合理把握课堂节奏，升华学生的语文情感，让学生智慧的火花相互碰撞，从而让思维的火焰大放异彩。
（责编 张亚莎）